SUCESSO E SUPERAÇÃO DA PESSOA COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO (TGD)

2. SUCESSO E SUPERAÇÃO DA PESSOA COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO (TGD) SUPERAÇÃO (S) ESTABILIZAÇÃO (S) CONTINUAÇÃO OU ACOMODAÇÃO (S) ENFRENTAR O CAMINHO EM BUSCA DO CRESCIMENTO (S) VENCER OBSTÁCULOS (S) PRIMEIROS PASSOS (S) INÍCIO DA JORNADA (S)

3. SUCESSO E SUPERAÇÃO DA PESSOA COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO (TGD) VISÍVEL INVISÍVEL

6. Transtornos Invasivos do Desenvolvimento (TGD) segundo a DSM-IV • “Prejuízo severo e invasivo em diversas áreas do desenvolvimento habilidades de interação social recíproca, • Habilidades de comunicação, • Habilidades de interação social recíproca • Habilidades de comunicação • Presença de comportamento, interesses e atividades estereotipados. • Os prejuízos qualitativos dessas condições são acentuados conforme o nível de desenvolvimento do indivíduo.”

7. AS 5 CATEGORIAS DE SITUAÇÕES DOS TGD/DSM-IV • Transtorno Autista • Síndrome de Rett • Transtorno de Aspenger • Transtorno Desintegrativo da Infância e • Transtorno Global do Desenvolvimento sem Outra Especificação.

8. Segundo o DSM-IV, a principal característica do Transtorno Autista é o prejuízo da criança, no processo de desenvolvimento, • Refere à interação social, principalmente na área da comunicação interpessoal, • à aquisição da linguagem e • a estruturação de jogos simbólicos ou imaginativos.

9. DSM-IV e diagnóstico de um possível quadro autista A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais itens do conjunto de características •    Dificuldade ou incapacidade em desenvolver relacionamentos com pessoas da sua mesma idade ou em mesmo estágio de desenvolvimento; •  

10. A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais itens do conjunto de características • •   Ausência de comportamentos com o objetivo de, espontaneamente, compartilhar prazeres, interesses ou realizações diversas com outras pessoas;

11. A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais itens do conjunto de características •    Alterações significativas nas condutas de relação não verbal: Contato visual direto, expressão facial, posturas corporais e gestos para regular a interação social;

12. A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais itens do conjunto de características •     Falta de reciprocidade social ou emocional; •    Atraso ou ausência total de desenvolvimento da linguagem falada – não tenta compensar com alternativas de comunicação como caretas, gestos ou mímica;

13. A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais itens do conjunto de características •  Em indivíduos com fala adequada, acentuado prejuízo na capacidade de iniciar ou manter uma conversação; •    Uso estereotipado e repetitivo da linguagem ou linguagem idiossincrática

14. A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais itens do conjunto de características • •    Dificuldade acentuada em participar e desenvolver, espontaneamente, jogos ou brincadeiras de imitação social variados; • •  Preocupação insistente com um ou mais padrões estereotipados e restritos de interesse e ou comportamento; • •    Adesão aparentemente inflexível às rotinas ou rituais específicos e não funcionais;

15. A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais itens do conjunto de características • • Estereotipias motoras repetitivas - • sacudir as mãos, balançar a cabeça, retorcer dedos ou outros; • •    Preocupação persistente com partes de objetos. Não atribui significados funcionais ao objeto como um todo.

16. SÍNDROME DE ASPERGER • Transtorno Invasivo do Desenvolvimento diferente do autismo infantil. • A criança com Síndrome de Asperger apresenta desenvolvimento cognitivo e intelectual normal. • Não apresenta atraso no desenvolvimento da fala.

17. SÍNDROME DE ASPERGER • No decorrer dos anos, o desenvolvimento da criança parece normal, mas, seu discurso torna-se diferente, monótono, peculiar ; • Com frequência, existe a presença de preocupações obsessivas.

18. SÍNDROME DE ASPERGER • Sua capacidade de interagir com outras crianças torna-se difícil, sendo pouco empática, • Começa a apresentar um comportamento excêntrico e com crescente dificuldade de socialização, tornando-se cada vez mais solitária.

19. SÍNDROME DE ASPERGER • Outra característica é o prejuízo na coordenação motora e na percepção visoespacial. • Frequentemente apresenta interesses peculiares.

20. SÍNDROME DE RETT • Anomalia genética • Causa desordens neurológicas • Afeta, principalmente, crianças do gênero feminino. • A criança sofre múltiplos e significativos prejuízos em seu processo de desenvolvimento, • As primeiras manifestações desses comprometimentos começam a surgir após o período de 6 a 12 meses de vida. • (DSM-IV)

21. SÍNDROME DE RETT • A criança apresenta um processo de desenvolvimento normal, • Ganha peso, interage com o seu meio adequadamente, explora os objetos e mantemcontato com os pais; • A partir dos 6 até os 12 mesescomeça a atrasar etapas do processo de desenvolvimento.

22. SÍNDROME DE RETT • A criança sofre múltiplos e significativos prejuízos em seu processo de desenvolvimento, • As primeiras manifestações desses comprometimentos começam a surgir após o período de 6 a 12 meses de vida. • (DSM-IV)

23. SÍNDROME DE RETT • Classificada em duas formas: clássica e atípica. • Na forma clássica, o quadro clínico evolui em quatro estágios definidos • A criança nasce normal e se desenvolve sem apresentar os sintomas até por volta do primeiro ano de vida.

24. SÍNDROME DE RETT • A seguir, observa-se progressiva regressão do desenvolvimento intelectual, acompanhado de dificuldades motoras e respiratórias, tremores e frequentes ataques epiléticos. • Podem ocorrer também os movimentos estereotipados com as mãos, típicos de crianças autistas.

25. Transtorno Desintegrativo da Infância (TDI) • No DSM-IV é caracterizado como um caso de desaceleração no processo de desenvolvimento. • A criança com TDI tem seu desenvolvimento normal até os 2 anos (e antes dos 10 anos) • A partir dessa idade, começa a apresentar significativas perdas de habilidades psicomotoras e cognitivas já conquistadas, • Inicia-se um processo de estagnação geral de desenvolvimento, que evolui.

26. Transtorno Global do Desenvolvimento Sem Outra Especificação • DSM-IV aponta que o prejuízo severo no desenvolvimento da interação social recíproca e os interesses e comportamentos estereotipados são suas principais características. • É identificado a partir de um diagnóstico diferencial, ou seja, quando tais características estão presentes, mas não são satisfeitos os critérios de diagnóstico para outros transtornos. • Esquizofrenia, Transtornos da Personalidade Esquizotípica ou Transtorno da Personalidade Esquiva.

27. DIFERENÇA ENTRE AUTISMO E SÍNDROME DE ASPERGER CONFORME O CID-10 E O DSM-IV • O AUTISMO INFANTIL apresenta prejuízo da criança, em seu processo de desenvolvimento, no que se refere à interação social, principalmente na área da comunicação interpessoal, à aquisição da linguagem e a estruturação de jogos simbólicos ou imaginativos. • A SÍNDROME DE ASPERGER apresenta desenvolvimento cognitivo e intelectual normal e não apresenta atraso no desenvolvimento da fala.

28. O TRABALHO COM A CRIANÇA AUTISTA REQUER ESTRUTURA COM PLANEJAMENTO E ROTINA • Programa TEACCH – The TreatmentandEducationofAutisticandRelated Communication HandicappedChildren- Educação para Autistas e Crianças com Déficits Relacionados com a Comunicação. • Eric Schopler. Professor de psicologia e diretor do programa da Universidade da Carolina do Norte até 1994.

29. O TRABALHO COM A CRIANÇA AUTISTA REQUER ESTRUTURA COM PLANEJAMENTO E ROTINA • A colaboração e parceria entre a equipe pedagógica e a família da criança. • O programa baseia-se na estrutura de rotinas diárias • Atividades práticas e visuais, com pastas e pranchas que clarificam e auxiliam a criança com autismo a perceber a tarefa a ser cumprida, o que facilita a aprendizagem.