Teknologi, oppgaver, vurdering

1. Teknologi, oppgaver, vurdering BI, 21.10.2013 andreas.lund@ils.uio.no

2. ProTeds utviklingsområder

3. Disposisjon • Tenkningen bak. Teknologisyn, oppgaver, design • Eksempler fra forskningsprosjekter • Digital eksamen ved ILS (og et par andre steder)

4. Læring for framtiden… • - The most dangerous experiment we can conduct with our children is to keep schooling the same at a time when every other aspect of our society is dramatically changing. Professor Chris Dede, Harvard - No society educates its young to live in a different society. Professor David R. Olson, U of Toronto

5. Utgangspunkt • Historisk har vurdering knyttet seg til muntlige og/eller skriftlige uttrykk for individuell kunnskap • I dag er kunnskapsproduksjonen sterkt knyttet til samarbeid og kulturelle verktøy – artefakter • Kompleksiteten øker: • Forstå og produsere multimodale uttrykk • Håndtere modeller, simuleringer • Søke opp fragmenter og motstridende opplysninger → meningsbærende enheter • Vurdering kan ikke ses isolert fra endrede betingelser for kunnskapsproduksjon!

7. Digital kompetanse…. • You will soon get the hang of driving in Berlin with its wide, long avenues and main roads and civilised traffic. Right of way is to traffic coming from the right - a diamond shaped yellow sign means you have right of way.(http://www.berlin.de/english/index.html) • U zultspoedighangt van het drijven in Berlijn met zijnbrede, langewegen en hoofdwegen en beschaafdverkeerworden. Het recht van manier is aanverkeerdatuit het rechtkomt - eendiamantgestaltegegevengeeltekenmiddel u juist van manierhebt. (http://babelfish.altavista.com/ )

8. Ctrl+c  Ctrl+v

10. Artefakten • ’art’ + ’fact’ • representasjon av kollektive innsikter • inngang til kulturer • ’lim’ i kulturer • endrer kulturer (handlinger, praksiser)

11. Implikasjoner • Hva vi kan og mestrer er i økende grad ensbetydende med hvordan vi bruker stadig mer sofistikerte teknologier («performativ kompetanse»). Forsøk på å dokumentere og vurdere hva folk kan uten å inkludere deres bruk av slike teknologier, vil mangle økologisk validitet. • To muligheter: • Gi opp, det er for vanskelig, og skole kan aldri bli det samme som livet • Tenke radikalt – men realistisk – nytt om både oppgaver, aktiviteter og testformer

12. «Performative competence» «Lingvo»

14. 2. Bekymringer

15. Legitimitet/Validitet

16. Skriftlig eksamen: ”Man kan sitte i eksamenslokalet og skrive av andres stiler, ferdig rettet og kommentert fra lærerhånd” • Muntlige presentasjoner: ”…her ville man kunne innhente så mye hjelp at det ville bli vanskelig å vurdere arbeidet som eget produkt” • ”Eksamen får stadig mer preg av vilkårlighet, og vi nærmer oss en grense der vi ikke kan ha full tillit til eller respekt for ordningene, og heller ikke karakterene” • ”Det er derfor viktig at eksamensordningene sender et signal om at det er elevens egen kunnskap og evne til selvstendig arbeid som skal vektlegges”

17. Oppgaver og hjelpemidler… S2 S1

18. (Hans Rosling)

19. TWEAK • ”Learning environmentsofthefuture” • InterMedia: TweakingWikis for Education and theAdvancementofKnowledge • Designet: Oppgaver – aktiviteter – teknologier – vurdering i sammenheng!

20. Wikier og oppgaver

23. To nye kriterier • Hvordan relaterer dine bidrag seg til oppgavens overordnede problemstilling? Vis relevansen. • Hvordan relaterer dine bidrag seg til en eller flere av de andres bidrag? Vis relevansen.

24. UDIR og internett til eksamen • Oppgaven holdes stabil • Skoler med tilgang til internett • Kontrollskoler • Små forskjeller • Ingenting tyder på at bestemte elevgrupper «vinner» eller «taper» • Ulike kontrollregimer, lite juks

25. Danmark: endrer oppgavene (vgs) • Digital eksamen obligatorisk i visse fag fra 2008. Internett fra 2010. • ”Digital eksamen har vært en katalysator for fagenes utvikling, og gitt undervisningen et kvalitetsløft.” (Steen Lassen, evaluering av DE.) • ”Du skal undersøge og diskutere en sag, hvor selviscenesættelse og/eller overvågning med brug af moderne teknologi spiller en væsentlig rolle.Du skal vælge to fag, hvoraf det ene er på mindst B-niveau, og anvende disse i besvarelsen af opgaven.”

26. Resultat av tre ulike oversettelselsesverktøy. Hvilken er best? Hvorfor?

27. Nye oppgavetyper • Typer: • Narrativer • Scenarier • Alternativer • Hypoteser • Årsaker • Korrelasjoner • Forbindelser • Synteser • Meta-oppgaver • etc resultat > n1 + n2 +…nx individuell ≠ kollektiv

28. Digital eksamen ved ILS

29. Integrasjon… • Designet av slike eksamensoppgaver tar sikte på å knytte sterkere forbindelser mellom studentenes erfaringer fra praksis og læringsarbeidet på campus, for å blant annet å utvikle studentenes relasjonelle ekspertise (jf. Edwards et al. 2002). • Et slikt design, som integrerer læringsarbeid både i praksis og på campus, åpner dermed for en økt autentisitet og profesjonsrelevans i eksamensarbeidet. Samtidig forberedes studentene på å måtte forholde seg til en kunnskapsverden og en yrkessituasjon med stadig økende grad av kompleksitet

30. Digital hjemmeeksamen (3.t.) • Gjennomført V13, 108 studenter • Integrerer pedagogikk og fagdidaktikk 1 • 3 timer: Analysere et videocase fra praksis • Alle hjelpemidler tillatt • V13 + H13: gjennomført med itslearning

31. Eksamen V2013 • I denne eksamen skal du analysere en videocase fra en undervisningssituasjon som er overførbar til og relevant for alle fag. Casen viser en lærer i en vanlig situasjon i klasserommet og de observasjoner du gjør vil du kunne diskutere med utgangspunkt i litteratur fra pedagogikk og ditt eget fagdidaktiske fag 2. Omfanget av besvarelsen bestemmer du selv, men pass på at du besvarer oppgaven som ber deg om å drøfte din problemstilling. Henvis til litteraturen fortløpende i teksten, du trenger ikke å lage en litteraturliste.

32. (forts) • "Gjør kort rede for de viktigste observasjonene du har gjort i casen, og formuler en problemstilling som kan belyse hvordan du som lærer kan arbeide med et av temaene du har observert i casen, i ditt fagdidaktiske fag 2. Drøft problemstillingen i lys av pedagogisk og fagdidaktisk teori. Du kan også trekke inn praksiserfaringer der dette er relevant som støtte for egen argumentasjon."

33. Gjennomføring av eksamen Vanlig skoleeksamen Pilot Teach First

34. Neste milepæl: • V14: eksamen.uio.no • remotedesktop-løsning • Sikkerhetskopierer hvert 3 min. • Konverterer besvarelsen til en pdf ved levering • Studenten får automatisk opp en kvittering for levert besvarelse

35. Design og Didaktikk Didaktikk kan forstås som design av sosiale praksiser der elever, lærere og (sosiale og materielle) ressurser knyttes sammen i aktiviteter som gjør fagfelt og kunnskapsdomener synlige, og som kontinuerlig skaper muligheter for reflektert deltakelse i aktivitetene.

38. "Nobody is as smart as everybody” (Kevin Kelly, grunnleggerav WIRED magazine)