Bienvenidos "Plan de Superación Profesional" 2010

1. Bienvenidos "Plan de Superación Profesional" 2010 Ejecutora: Luisa Morgado Casanova Calama; septiembre 2010

2. Propuesta basada en competencias Ejecutora: Luisa Morgado Casanova Calama; septiembre 2010

3. Presentación

4. El enfoque por competencias Base para desarrollar una habilidad ¿Qué son las competencias?

6. COMPETENCIAS

7. Competencias Capacidad real de un individuo para realizar una tarea determinada, lo que implica poner en práctica un conjunto de habilidades, actitudes, conocimientos, destrezas y valores con vista a un desempeño de excelencia.

8. Progresión en el desarrollo de competencias

9. Ejes curriculares • Trayectorias de formación. • Líneas directrices. • Traducen la intencionalidad del sistema. • Señalan lo que debe tener prioridad. • Orienta el trabajo de construcción curricular. • El desarrollo de la acción educativa de los estudiantes.

10. ¿Qué competencias debemos desarrollar en los sectores de Lenguaje y Comunicación y Matemática? Lenguaje Matemática Comprensión Lectora Resolución de Problemas

11. Mapas de Progreso de Aprendizaje Cada alumno/a se encuentra en un proceso de desarrollo permanente de su aprendizaje. Representan la secuencia “típica” de aprendizaje. (de lo más simple a lo más complejo) En un determinado eje curricular. La progresión implica: El aprendizaje y su crecimiento

12. Mapas de Progreso • Cada eje curricular es un continuo que va desde 1º año básico a 4º año medio.(nivel sobresaliente) • Se describen siete competencias claves. • Se deben lograr en un mínimo de 12 años de escolaridad. • Cada uno de ellos en un periodo de 2 años. • El desarrollo de competencias se genera en el mediano y largo plazo.

13. SIMCE Mapas de Progresos 2º 8º Estándares de Desempeño Niveles de Logro esperado Estándares de contenidos 4º

14. Niveles de logros • Se sustenta en relación con los “Objetivos del Marco Curricular” y las competencias descritas en los Mapas de Progreso del aprendizaje. • Constituyen el monitoreo del desarrollo de competencias en el estudiante. • Corresponden a una medición longitudinal. • Seguimiento del mismo grupo de estudiantes en relación con su edad.

15. Aprendizajes Claves • * Son imprescindibles sirven de base para conocimiento y habilidades a • desarrollar en los cursos superiores. • A partir de los aprendizajes claves se puede apreciar la evolución y • progresión desde NT1 adelante. Se desprenden de

16. Evolución de los aprendizajes claves en el eje de numeración

17. Referentes que debemos articular Enfoque por competencias Mapas De Progresos Aprendizajes claves Niveles de Logros

26. Aprendizajes esperados y contenidos • * Ordenación temporal de las UD • * Criterios u orientaciones metodológicas • * Orientaciones para la evaluación

27. Aprendizajes esperados • Contenidos conceptuales, procedimentales • y actitudinales. • Planificación definidas de actividades • Definición de los métodos o técnicas • Definición de recursos y materiales • Tipo de evaluación

28. Constituye la síntesis de las intenciones • educativas • Contenidos • Objetivo de aprendizaje • Actividad • Medios didácticos • Evaluación

29. Descansemos un momento

30. Preguntas orientadoras al momento de planificar • ¿Qué enseñaré? • ¿Cómo lo enseñaré? • ¿Con qué enseñaré? • ¿ En qué tiempo? • ¿Cómo comprobaré los logros?

31. Sentido de cada momento de la clase • Seleccionar estrategias y materiales INICIO: (Para qué y por qué) Planteamiento del tema y del sentido e importancia del aprendizaje propuesto. • Seleccionar estrategias y materiales DESARROLLO:(Qué hacer para aprender) Acciones de interacción con el contenido, con el docente, con los pares y materiales. • Seleccionar estrategias y materiales CIERRE:(Esto fue lo que aprendimos) Fijación de los aprendizajes centrales, valoración de lo realizado, propuesta de continuación.

32. INICIO Estrategias posibles • Preguntas generadoras: que inviten a la discusión y planteamiento de interrogantes ¿ Qué saben de….? ¿Creen ustedes que…..? • Recuperación del saber: conocimientos o experiencias previas de los alumnos/as. • Un fragmento de video o de película ( no más de 3 minutos) donde se muestre un problema relacionado con el tema ¿de qué nos hablan estas imágenes).

33. INICIO • Estrategias posibles • La realización de un trabajo grupal: (Philips 66) con una pregunta generadora o de opinión ¿Qué característica debiera tener? • Un gráfico una imagen o secuencia de ellas en transparencia o un power point ¿Quién puede explicar de qué se trata esto que vemos? • Otras: una combinación o una introducción breve del docente.

34. DESARROLLO • Debe dar oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica, ensayen, elaboren, construyan y se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase. • Debe contener elementos y/o situaciones desafiantes, para poner en juego sus habilidades cognitivas sociales y técnicas (resolver problemas, trabajar en equipo, realizar una tarea práctica). • En este momento el docente: guía, supervisa, ordena, aclara, asesora, acompaña, utiliza materiales. • La evaluación diagnóstica- formativa se puede llenar registro o auto-registro.

35. Estrategias posibles de realizar durante este momento • Trabajo grupal o individual • Exposiciones colectivas o individuales • Representaciones • Guías de trabajo • Resolución de problemas • Pequeñas investigaciones • Diseño y realización de proyectos • Realización de construcciones • Todas las estrategias o técnicas conocidas o creadas por el docente y / o alumnos/as.

36. CIERRE Fijación de los aprendizajes Puede ser mediante: • Una síntesis destacando los aprendizajes centrales esperados. • Refuerzos positivos ante los nuevos logros. • Un recuento de los momentos más importantes de la clase. • Una exposición breve. • Un evaluación formativa o autoevaluación breve. • Una dinámica donde cada alumno/a exprese qué aprendió, mediante un dibujo u otra expresión.

37. “Los alumnos y alumnas deben sentir la satisfacción que aprendieron algo que ellos no sabían y que efectivamente les servirá”