UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO DIPLOMADO EN DOCENCIA MÓDULO III

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICODIPLOMADO EN DOCENCIAMÓDULO III PLANEACIÓN EDUCATIVA MTRA. MA. EUGENIA HERNÁNDEZ BALTAZAR

2. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANEACIÓN? A) Proceso anticipatorio de asignación de recursos para el logro de fines determinados (Ackof) B) Aplicación del análisis racional y sistemático al proceso de desarrollo educativo con el objeto de hacer la educación más efectiva y eficiente para responder a las necesidades y metas de sus estudiantes y de la sociedad (Coombs, 1970, p. 12)

3. PLANEACIÓN: ACCIÓN HUMANA, CREATIVA, ANTICIPATORIA Y COLECTIVA • PRÁCTICA HISTÓRICA CONCRETA, IMPLICA UNA SERIE DE APROXIMACIONES TEÓRICO METODOLÓGICAS PERMANENTES, QUE EL SER HUMANO ELIGE PARA SER MEJOR (IDENTIDAD), QUE BASA SU ACTUAR EN LA REGULACIÓN REFLEXIVA DE SU CONDUCTA,EN EL MARCO DE LA EXPRESIÓN DE LA INTERDEPENDENCIA SOCIAL COMPLEJA DE LA VIDA HUMANA. • ¿QUÉ QUEREMOS Y DESEAMOS HACER? (PROSPECTIVA) • ¿QUÉ DEBERÍAMOS HACER? ¿POR QUÉ? ¿PARA QUÉ? (NORMATIVA) • ¿QUÉ PODEMOS HACER? ¿CÓMO? (ESTRATÉGICA) • ¿QUÉ HAREMOS? ¿CUÁNDO? (OPERATIVA) (MIKLOS)

4. LÓGICA DE ABORDAJE D I M E N S I O N E S LA PLANEACIÓN COMO UN ELEMENTO INTEGRADOR QUE REFLEJA LA IDENTIDAD, EL PROYECTO Y EL SENTIDO DE POR-VENIR DE UNA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA GLOBAL-REGIONAL CONOCIMIENTO FORMACIÓN PROFESIONAL, SABERES, CONTENIDOS, NECESIDADES DE APRENDIZAJE NACIONAL-SOCIAL INSTITUCIONAL--ESCOLAR ACTORES : CULTURA ( LENGUAJES, SABERES MUTUOS, ESTILOS, APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA) ESCOLAR-AULA SOCIOESCOLAR CURRICULAR DIDÁCTICO POLÍTICO – PRIVADO - SOCIAL EDUCATIVO

6. LÓGICA DE ABORDAJE: ESTRATÉGICA, PROSPECTIVA, SISTÉMICA... • DIMENSIONES DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA (HISTÓRICO-CONTEXTUAL, TEÓRICO METODOLÓGICA) • LA ESTRUCTURA Y CULTURA DE LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA • ¿CUÁL ES SU SITUACIÓN ACTUAL? ¿CUÁLES SON SUS ESCENARIOS DESEABLES Y FACTIBLES? (TEMPORALIDAD-HISTORICIDAD-UTOPÍA) • ¿CÓMO ACTUAR DESDE EL PRESENTE CON SENTIDO DE POR-VENIR (TRANSITAR DEL ESTADO ACTUAL AL DESEABLE-FACTIBLE)? • ¿CÓMO DAR CUENTA DEL SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS (EVALUACIÓN INTEGRAL VS. CONTROL)?

7. PLANEACIÓN ESTRATÉGICA LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA SE DEFINE COMO EL PROCESO DE DESARROLLO Y MANTENIMIENTO DE UN AJUSTE PERMANENTE ENTRE LA ORGANIZACIÓN Y LAS CAMBIANTES OPORTUNIDADES DE SU ENTORNO. PLANEACIÓN PROSPECTIVA: ACTITUD DE LA MENTE HACIA LA PROBLEMÁTICA DEL PORVENIR, ANTICIPACIÓN COMO ESFUERZO DE HACER PROBABLE EL FUTURO MÁS DESEABLE. ACTO IMAGINATIVO Y DE CREACIÓN, TOMA DE CONCIENCIA Y REFLEXIÓN SOBRE EL CONTEXTO ACTUAL

8. PROSPECTIVA: PERCEPCIÓN DE LA REALIDAD (ACTITUD MENTAL) QUE PERMITE ORIENTAR LAS LABORES EDUCATIVAS CON UNA VISIÓN RACIONALMENTE ANTICIPADA DE LOS POSIBLES RIESGOS, POSIBILIDADES Y TENDENCIAS DE UNA PROBLEMÁTICA ESPECÍFICA EN UN CONTEXTO HISTÓRICAMENTE DETERMINADO. • CONFRONTA: • FUTUROS DESEABLES/POSIBLES • DEBER SER (PLANO NORMATIVO) • POSIBLE DE SER (PLANO PROSPECTIVO/ESTRATÉGICO) • DESEABLE DE SER (PLANO OPERATIVO)

9. HACIA UNA NUEVA CULTURA ESCOLAR • (MODELO DE GESTIÓN EMERGENTE) • CULTURA ESCOLAR CON SENTIDO DE PROYECTO Y DE POR-VENIR YPOTENCIACIÓN DE LO REAL (RACIONALIDAD EMERGENTE). • ¿Qué entendemos por gestión educativa? • SUGERIMOS DESTACAR LA GESTIÓN, BÁSICAMENTE COMO UNA CULTURA ALTERNATIVA Y EMERGENTE, QUE TRASCIENDE EL MODELO BUROCRÁTICO Y DE DIRECCIÓN CIENTÍFICA, QUE AHORA REPRESENTARÍA UN MARCO DE RESIGNIFICACIÓN DEL SENTIDO DE LO ESCOLAR, COMO MIRADA ALTERNATIVA CON UNA POSIBLE UNA VISIÓN CRÍTICA, IMPLICA: UN PARADIGMA DEL CAMBIO DE LA CULTURA ESCOLAR, RECONOCER A LA ESCUELA COMO UNIDAD DEL CAMBIO.

10. RACIONALIDAD, ORIGEN Y SENTIDO DE LA PLANEACIÓN • INNOVACIÓN • PROMUEVE CAMBIOS ESTRUCTURALES EFECTIVOS • SU DESAFÍO SON LAS ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR EL FUTURO DESEABLE-FACTIBLE • SE ORIENTA A LA ACCIÓN • ENFRENTA EL BUROCRATISMO POR • LO QUE CONSTRUYE A LA PAR SUS CONDICIONES POLÍTICAS, ECONÓMICAS Y ACADÉMICAS • METODOLOGÍA CUANTITATIVA/CUALITATIVA • RACIONALIZACIÓN • RACIONALIDAD FUNCIONAL • TECNICO PRODUCTIVA • MÉTODOS CUANTITATIVOS • CONSERVA EL ORDEN ESTABLECIDO

11. ¿Qué entendemos por planeación educativa? • LA EMERGENCIA DEL ACTOR-AUTOR • CON CAPACIDAD DE ANTICIPACIÓN, CON VISIÓN INTEGRAL Y HOLÍSTICA, CON VISIÓN SISTÉMICA, CON CAPACIDAD DE INNOVACIÓN, CON CAPACIDAD DE GESTIÓN Y NEGOCIACIÓN, CON VISIÓN ESTRATÉGICA, CON CAPACIDAD DE SENSIBILIZACIÓN, INTEGRACIÓN Y COORDINACIÓN DE EQUIPOS, RECONOCIENDO UN MARCO SOCIOCULTURAL (COGNOSCITIVO, AFECTIVO, IDEOLÓGICO Y ÉTICO) • LAS FUNCIONES DEL PROFESIONAL EN GESTIÓN EDUCATIVA • EMINENTEMENTE PRÁCTICAS PERO NECESARIAMENTE SUSTENTADAS EN TEORÍAS Y RACIONALIDADES • LOGÍSTICA • METODOLÓGICA • POLÍTICA • COMO INVESTIGACIÓN

12. ¿Qué entendemos por promover la planeación educativa? • DE LIDERAZGO VERTICAL AL LIDERAZGO COMPARTIDO • DE LA MISIÓN A LA RENDICIÓN DE CUENTAS: LAS COMUNIDADES INFORMADAS • DE LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN A LAS COMUNIDADES DE ACCIÓN • CORRESPONSABILIDAD • CREATIVIDAD Y APUESTA COLECTIVA • ACCIÓN Y ORGANIZACIÓN

13. ¿COMPETENTE PARA…? las competencias del profesional en planeación pueden ser definidas como la forma práctica en que se articula el conjunto de conocimientos, creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee un directivo 7 docente, y que determina el modo y los resultados de sus intervenciones administrativas, metodológicas y psicopedagógicas; enfrentando, de manera pertinente, diversas situaciones en la organización educativa como totalidad, con una alto nivel de conciencia sobre sus propias acciones y reflexiones.

14. ¿LA FORMACIÓN EN PLANEACIÓN EDUCATIVA? La Planeación Educativa busca: Proporcionar al estudiante bases teóricas y metodológicas pertinentes que le permitirán contextualizar, reflexionar y analizar la gestión educativa en el marco de las sociedades contemporáneas, las políticas educativas y la complejidad de los procesos de las organizaciones educativas. Asimismo, busca desarrollar nuevos conocimientos basados en sus experiencias para buscar alternativas de solución a los retos que enfrenta el sistema educativo con énfasis en las prácticas directivas.

15. PLANEACIÓN EDUCATIVA PLANEACIÓN EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS GESTIÓN PARA LA PROMOCIÓN DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN Y METODOLOGÍA DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA ANÁLISIS SOCIOPOLÍTICO Y ANTROPOLÓGICO DE LAS PRÁCTICAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS BASES ADMINISTRATIVAS PARA LA GESTIÓN DIRECCIÓN Y LIDERAZGO EDUCATIVO BASES TEÓRICO-METODOLÓGICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ESTUDIOS DE CASO Y DIAGNÓSTICO EDUCATIVO DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EN GESTIÓN EDUCATIVA I ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE LAS ORGANIZACIONES COMO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EN GESTIÓN EDUCATIVA APRENDIZAJE COMO CENTRO DEL TRABAJO ESCOLAR

16. Competencias en el campo… • CAPACES DE DISEÑAR, REALIZAR Y EVALUAR PROYECTOS EDUCATIVOS, SUSTENTADOS EN PROCESOS DE INVESTIGACIÓN, INFORMACIÓN SISTEMÁTICA Y  DIAGNÓSTICOS PERTINENTES, ASÍ COMO DE FORMULAR Y LLEVAR A EFECTO PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y DE PLANEACIÓN EDUCATIVA DE MANERA INDIVIDUAL O COMO INTEGRANTES DE EQUIPOS INTERDISCIPLINARIOS Y DE PROPONER ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS DEL PAÍS • CAPACES DE IDENTIFICAR Y COMPRENDER LAS PROBLEMÁTICAS MULTIFACTORIALES QUE EN MATERIA DE PLANEACIÓN EDUCATIVA PRESENTAN LAS DIVERSAS ORGANIZACIONES DE LOS DISTINTOS NIVELES Y MODALIDADES EDUCATIVAS EN LOS SECTORES PÚBLICOS O PRIVADOS, CON BASE EN UNA VISIÓN HOLÍSTICA, SISTÉMICA, ESTRATÉGICA Y PROSPECTIVA. • CAPACES DE TRABAJAR Y COORDINAR EQUIPOS INTERDISCIPLINARIOS PARA EL ABORDAJE INTEGRAL DE LAS PROBLEMÁTICAS EDUCATIVAS. CON APERTURA A LOS MÚLTIPLES LENGUAJES Y TOLERANCIA A LA DIVERSIDAD. CON UN CLARO SENTIDO HUMANO DE LA INCIDENCIA DE LAS PRÁCTICAS DE LA PLANEACIÓN EN LA VIDA INDIVIDUAL Y COLECTIVA DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS.

17. ÁMBITOS DE ACCIÓN PROFESIONAL… • DIRECCIÓN DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS • CONSULTORÍAS INDEPENDIENTES • DOCENCIA EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR • INVESTIGACIÓN EN INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS.