¿Por qué volver? El papel de la gramática pedagógica en el aula y en la formación de profesores

¿Por qué volver? El papel de la gramática pedagógica en el aula y en la formación de profesores Juana M. Liceras Universidad de Ottawa / Université d’Ottawa / University of Ottawa jliceras@uottawa.ca Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Una gramática descriptivo-pedagógica • ¿Por qué? —Las gramáticas descriptivas se ocupan de la competencia (gramatical/agramatical) del hablante nativo y el uso (aceptable/no aceptable) que hace de esa competencia √ Para consulta pero… (i) no transciende el marco universal (ii) no se aborda directamente el tema de las ‘intuiciones’ del nativo (iii) no remite a los datos experimentales (obtenidos en y fuera del aula) Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Una gramática descriptivo-pedagógica • ¿Para quién? —El profesor —El autor de libros de texto y materiales de enseñanza —El alumno de lenguas extranjeras (i) directa o indirectamente (ii) nivel (iii) características individuales (iv) programa Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Una gramática descriptivo-pedagógica • ¿Cómo? — Filtrando los datos de los análisis teóricos directamente y a través de las gramáticas descriptivas — Filtrando los datos de los estudios experimentales — Organizando/”manipulando” el ‘input’ Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Volver… volver… volver 1. La lingüística teórica — el miedo a la formalización — la alergia a la reflexión metalingüística — ‘el alma’ de las lenguas — las propuestas de corte universal y la realidad multilingüe Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Volver… volver… volver 2. La psicolingüística: adquisición y procesamiento del lenguaje — ‘olfato’, ‘sentido común’, experiencia del profesor de lengua y… ¿datos empíricos? —la experiencia lingüística previa (L1, L2, Ln) — representación y procesamiento Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Formalización • Intuiciones del nativo • Reflexión metalingüística • Marco universal • Los compuestos N-N del inglés y del español (1a) police dog (1b) perro policía [policía perro] (2a) letter bomb (2b) carta bomba Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Formalización • Intuiciones del nativo • Reflexión metalingüística • Marco universal • Los compuestos N-N del inglés y del español: los sustantivos del español tienen ‘marcador de palabra’. (1) [N [N perro] [N policía]] (2) N[[perr] MP] (3) *[+ N [[policí]a] [[perr]o]] (4) N[dog] (5) [+ N[police] [dog]] (6) [+ N [[perr]o] [[policí]a]] Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Formalización • Intuiciones del nativo • Reflexión metalingüística • Marco universal •Los compuestos N-N del español Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Formalización • Intuiciones del nativo • Reflexión metalingüística • Marco universal •Los compuestos N-N del español (1) un perro policía / dos perroS policía (2) un hombre pulpo / una mujer pulpo (3) *una mujer pulpa (4) un hombre hormiga / una mujer hormiga (5) * un hombre hormigo (6) un hombre lobo / una mujer lobo (7) ??? una mujer loba Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Formalización • Intuiciones del nativo • Reflexión metalingüística • Marco universal •Los compuestos N-N del español (1) Un hombrecito hormiga (2) Un perrito policía (3) Una mujercita pulpo Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Formalización • Intuiciones del nativo • Reflexión metalingüística • Marco universal • El parámetro de los compuestos [las categorías sustantivas de las lenguas son [+/-afijo] o [+/-marcador de palabra] (1a) pet police dog (1b) ???perro policía mascota (2a) Faculty lab space committee (2b) Comité para la asignación de espacio de laboratorio a los miembros de la facultad Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Formalización • Intuiciones del nativo • Reflexión metalingüística • Marco universal • El parámetro de los compuestos [las categorías sustantivas de las lenguas son [+/-afijo] o [+/-marcador de palabra] (3a) George handed his paper in (3b) George entregó el trabajo (4a) Helen beat him silly (4b) Helen le golpeó hasta dejarle atontado (5a) Sam gave her flowers (5b) Sam le dio flores (a ella) Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Formalización • Intuiciones del nativo • Reflexión metalingüística • Marco universal • El parámetro de los compuestos y las lenguas de marco verbal y de marco satélite (6a) Sue swam for/*in 15 minutes (6b) Susana nadó durante/*en 15 minutos (7a) Sue swam under the bridge in 15 minutes (7b) *Susana nadó en 15 minutos bajo el puente (7c) Susana atravesó el puente nadando en 15 minutos Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Experiencia del profesor • datos empíricos (1) *araño hombre (2) *hombre araño (3) *pulpa mujer (4) *mujer pulpa Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Experiencia del profesor • datos empíricos (1) Barco de piratas (posible) [N[N barco PP [de piratas]] (2) Araña de hombre (sin sentido) [N[N araña PP [de hombre]] (3) Hombre de hormiga (sin sentido) [N[N hombre PP [de hormiga]] Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Experiencia del profesor • datos empíricos (1) Hormiga de • hombre N[ PP[hormiga de] N hombre]] (2) Policía de • perro N[ PP[policía de] N perro]] (3) Pulpo de • mujer N[ PP[pulpo de] N mujer]] Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Hacia una gramática pedagógica de…La elisión del sustantivo (1)a Ese abrigo negro (1)b Ese _ negro (2)a Un traje negro (2)b Uno _ negro (3)a La blusa roja (3)b La _ roja Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Hacia una gramática pedagógica de…La elisión del sustantivo (4)a Esas faldas de lunares (4)b Esas —de lunares (5)a Unos zapatos de deporte (5)b Unos— de deporte (6)a Los zapatos de deporte (6)b Los — de deporte Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Hacia una gramática pedagógica de…La elisión del sustantivo (7)a Esa falda que tiene lunares (7)b Esa — que tiene lunares (8)a Una blusa que sea barata (8)b Una —_que sea barata (9)a El traje que tiene lunares (9)b El — que tiene lunares Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Hacia una gramática pedagógica de…La elisión del sustantivo • Los rellenos monosilábicos del lenguaje infantil (1) a for [Magín 1;8] (2) e nene [Magín 1;8] (3) a bici [Magín 2;2] (4) e agua [Magín 2;3] (5) e pie [María 1;7] (6) a bota [María 1;8] (7) as manos [María 2;1] (8) e bolo (el globo) [María 2;5] (9)) a tambor / the drum [María 2;5] Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Hacia una gramática pedagógica de…La elisión del sustantivo • N-Drop y rellenos monosilábicos — en el español L1 de los niños se detectan rellenos monosilábicos y NO se encuentran rellenos monosilábicos con sustantivos nulos — los sustantivos nulos, salvo alguno esporádico en con adjetivos (la _ azul) sólo aparecen en el lenguaje infantil cuando ya no hay rellenos monosilábicos y cuando tampoco hay discordancias de género  La ‘interiorización’ del rasgo marcador de palabra/género Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Hacia una gramática pedagógica de…La elisión del sustantivo • N-Drop y rellenos monosilábicos — En el español L2 de los niños (ni siquiera de los de 4 años) y de los adultos NO se han encontrado rellenos monosilábicos  La ‘interiorización’ del rasgo marcador de palabra/género (i) Por otra vía en el caso de la AL2 por niños? (ii) ¿Se interioriza en el caso de AL2 por adultos? [evidencia de los datos de alternacia de código] Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Hacia una gramática pedagógica de…La “a” personal [agentividad, especificidad, agentividad, semántica del predicado • [+humano/+específico] (1) Busco a la secretaria (2) Busco una secretaria (3) Ayer visité el museo (4) Ayer visité un museo • “a” es obligatorio (5) No vimos a nadie (6) La calma precede a la tempestad • terreno movedizo (7) El tren mató (a) su perro (???) Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Hacia una gramática pedagógica de…La “a” personal [Torrego 1998, 2002] •La agentividad del sujeto (8a) El paciente reclamaba a una enfermera (???) (8b) *La situación reclamaba a una enfermera • La semántica del predicado [+télico]: realizaciones y logros (9a) Paco emborrachó a los invitados (9b) El vino emborrachó a los invitados (10a) Alicia conoce a varios artistas [-télico]: estativos/y actividades como en (8)/ (10b) El cine conoce varios artistas Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Hacia una gramática pedagógica de…La “a” personal • El español de los niños Rodríguez Mondoñedo (2008) CHILDES (6 niños) 0;9 – 2;11: 93.38% de uso adulto PERO… ¿usan verbos de las distintas clases? ¿con qué frecuencia? • Montrul (2004) Hablantes heritage (español de Méjico / inglés) Historieta Omiten en un 21% de los casos, y no hay patrones ligados al tipo de verbo Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Hacia una gramática pedagógica de…La “a” personal • X (2011) Adultos L1 inglés Completar oraciones / Juicios de aceptabilidad [animacidad] por encima de [especificidad], [agentividad] y [telicidad] — ¿transparencia para detectarlo en el input? — ¿papel de la instrucción? — la L1? Pero eso equipararía todas las condiciones ¿qué hacen los de rumano L1 y español L2? — Un candidato para la fosilización Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Hacia una gramática pedagógica de…Sujetos nulos y explícitos / Omisión de la cópula • Representación (1a) ¿Quién lo sabe? (1b) Yo Lo sé (1c) * pro Lo sé (1d) *Pedro lo sabe y pro lo sé también (1e) Pedro lo sabe y yo lo sé también • Procesamiento (2a) Juan hablaba con Luis mientras __ veía la televisión [¿Quién veía la televisión?] (2b) Juan hablaba con Luis mientras él veía la televisión [¿A quién se refiere él a Juan o a Luis?] (3) Es el hijo del psicólogo que __ vive en Nueva York [¿Quién vive en Nueva York?] Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Hacia una gramática pedagógica de…Sujetos nulos y explícitos • Sobreuso de sujetos explícitos ¿Va a influir la obligatoriedad del uso del sujeto en inglés en el español de los niños bilingües? NO porque en la lengua de influencia “potencial” la obligatoriedad del sujeto explícito depende de un requisito de la sintaxis ‘central’. ¿Y en los adultos? No es tanto la influencia del inglés como el hecho de que capten los requisitios de la interface sintáctico-pragmática del español. Pero… ¿por qué sobreusan los sujetos los italianos que aprenden español? — Factores morfosintácticos (ambigüedad de la forma verbal) — Factores discursivos (ambigüedad del referente) Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Hacia una gramática pedagógica de…Sujetos nulos y explícitos Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Hacia una gramática pedagógica de…Omisión de la cópula Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Hacia una gramática pedagógica de…Omisión de la cópula • Predicados de nivel de estadio: oraciones con valor no genérico en las que una propiedad se atribuye directamente a un aspecto temporal (estadio) del individuo (3) My doggy is in the toy-box (4) My doggy is hungry Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Hacia una gramática pedagógica de…Omisión de la cópula [Carlson (1977) and also Marín Gálvez (2000)] • Predicados de nivel individual: oraciones con valor genérico en las que una propiedad se atribuye directamente al individuo (1) Mommy is a lady (2) Mommy is tall Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

Hacia una gramática pedagógica de…Omisión de la cópula (1) He is hungry (2) He is a hungry man Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12

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