Programme de la matinée :

1. Pour une démarche active en Maîtrise de la Langueles chaînes d’accordconseillères pédagogiques mission maîtrise de la langue

2. Programme de la matinée : • Introduction • La démarche de résolution de problème en Etude de la Langue • 8 activités • La théorie sur la chaîne d’accord et les obstacles • Les propositions • Conclusion

3. Devinette : • Bleue le jour • Noire la nuit • Je suis… Orthographe et écriture : pratique des accords (PELLAT JC, TESTE G,CRDP d’Alsace 2001)

4. La démarche de résolution de problème en Etude de la Langue • Problématisation • Résolution d’un problème • Formalisation / codification • Entraînement systématique • Evaluation • Réinvestissement – réactivation -transfert

5. ProblématisationEnjeu :

6. 1 - Explicitation / formulation Projet d’apprentissage explicite

7. Résolution de problèmeEnjeu :

8. 2 – Résolution d’un problème : Découverte / explicitation par les élèves des caractéristiques orthographiques et syntaxiques demeurées jusqu’alors implicites ou occultes.

9. La constitution du corpus : • Il fait l’inventaire des régularités relatives au fait de langue étudié essentielles pour construire la notion. Les occurrences ambiguës sont exclues. • Nécessité de prendre le temps d’installer le chantier

10. Analyse du corpus : pour permettre l’analyse du corpus manipulations & justification Exemples d’actions sur le corpus : • Apparier • Comparer • Trier • Ordonner • Ranger • Classer • Dégager des attributs • Déplacer • Supprimer / ajouter • Remplacer • Transformer • Transposer

11. Justificationécrite : • Pour rendre les élèves intellectuellement actifs. • Pour leur permettre d’accéder au métalangage. « J’ai mis un –s parce que…»

12. Confrontation / mise en commun : Le rôle du maître est crucial dans : • le repérage des erreurs à écarter ou à traiter • la gestion des interactions • la posture d’effacement volontaire.

13. Au tableau, l’enseignant organise le savoir en construction • Gère son espace • Utilise des codages, des couleurs • Illustre la manipulation en grand format • Donne à voir le cheminement, l’argumentation • Gère le temps

14. Formalisation / codificationEnjeu :

15. 3 – Formalisation / codification: Ces traces sont évolutives. Les élèves s’y réfèrent d’autant plus qu’ils en ont été les concepteurs.

16. Mise en perspective : Etape Bilan : métacognition indispensable • Sur la connaissance acquise : Qu’a-t-on appris ? Comment peut-on le dire ? Comment a-t-on fait pour obtenir ce résultat ? Quels obstacles a-t-on rencontrés ? • Sur les futures utilisations et les réinvestissements : A quoi peut servir ce qu’on a appris ? Que devra-t-on faire la prochaine fois ? A quoi devra-t-on faire attention ?.

17. Mémorisation de la trace : • La trace n’est pas uniquement une somme de « connaissances » mais elle reprend aussi le cheminement de la pensée qui va aider les élèves à la mémoriser. Elle explicite donc des procédures : « capacités » et parfois « attitudes ». • L’enseignant soutient méthodologiquement le travail personnel de l’élève.

18. Entraînement systématiqueEnjeu :

19. 4 – Entraînement systématique : Cette phase est indispensable, mais elle n’est qu’une étape dans le processus d’apprentissage.

20. L’évaluationEnjeu :

21. L’évaluation positive : «  Aucune autre discipline ne place la faute en son centre, même pas les mathématiques (…). Une évaluation non décourageante part du principe que les élèves ne peuvent pas obtenir instantanément les mêmes résultats qu’un expert en orthographe mais qu’ils s’approchent progressivement de la norme orthographique. […] Seul celui qui n’écrit pas ne fait pas de faute d’orthographe. » Catherine Brissaud et Danièle Cogis

22. 5 – Evaluation : Un bilan est régulièrement communiqué aux familles

23. Trois types d’évaluation en orthographe : • L’épreuve spécifique à la notion étudiée • La même dictée, reprise à trois moments différents de l’année • La situation de production d’écrits

24. 8 activités • Le chantier d’étude • La phrase donnée du jour • Le remue-méninge orthographique • La dictée sans faute • L’atelier de négociation graphique • La phrase dictée du jour • La production écrite à contraintes • La révision orthographique

25. Orthographe Danielle COGISCatherine BRISSAUD • Le travail d'orthographe ne se résume pas à l'éviction des erreurs et au rappel des règles. • Les notions simples n'ont rien de simple pour les élèves. • De fausses réussites masquent le recours à des procédures parfois erronées. • L'acquisition est lente, mais la progression est certaine.

26. Théorie sur les chaînes d’accord Notion fondamentale que l’élève doit maîtriser mais difficile à atteindre. • Une chaîne d’accord est un ensemble solidaire et hiérarchisé. Le nom est le noyau du groupe nominal, il est le donneur. Le déterminant et l’adjectif sont receveurs. Le sujet est le donneur, et le verbe le receveur.

27. Les obstacles à dépasser • Le déterminant sert de signal. Ex: de bons gâteaux quelques jours • La proximité: les élèves privilégient souvent le ou les mots les plus proches du signal; le mot qui suit les ou des prend un s. Ex: les grosses et grasses grenouilles vertes. • Le comptage, l’adjectif est traité comme un nom, il n’est pas considéré comme receveur. • Ex: des vrais lutins « Il n’y a pas plusieurs vrai »

28. L’accord sujet-verbe au cycle 3 • Première phase CE2 Activité 1 objectif : repérer les deux formes d’un même verbe et les variations audibles en finale. • Classement, consigne ouverte, évaluation diagnostique sur reconnaissance du verbe • Exemples : 6 phrases : couple singulier pluriel • Mise en commun : les enfants doivent apporter les justifications de la reconnaissance du verbe. L’affichage est explicite. • Les chanteurs écriront.  Le chanteur écrira. • Un spectateur applaudit Des spectateurs applaudissent On garde la formulation des élèves. « Le verbe est différent au singulier et au pluriel. » Les chanteurs écriront.  Le chanteur écrira. Un spectateur applaudit Des spectateurs applaudissent Sa cousine dit des bêtises. Ses cousines disent des bêtises Ses cousines disent des bêtises. Elles diront Ils/ elles disent Elle dit

29. L’accord sujet-verbe au cycle 3 • Activité 2 • Objectif : focaliser l’attention sur la seule variation du verbe. • Classement à partir des formes conjuguées • Veulent, va, disent, finit, vont, veut, finissent, dit • Classer et expliciter le choix. Attention consigne ouverte. • Mise en commun • Activité 3 • Objectif : percevoir le lien existant entre le nombre du sujet et le nombre du verbe. • Chaque élève doit inventer deux phrases à partir de GN donnés : ex : les boulangères, la boulangère, le médecin, les médecins… • Mise en commun, explicitation des réponses . Un niveau de formulation plus élevé est attendu . • « Si le GN est au pluriel, alors le verbe est au pluriel » 

30. Activité 4 Objectif : bien différencier les marques en fonction de la classe grammaticale • Ex : les oursons grandissent dans la forêt. Et une image avec un seul ourson. • Consigne : écrire la phrase qui correspond à l’image. • Mise en commun : au tableau, l’élève encadre les mots qui changent.  • Lesoursonsgrandissent dans la forêt. L’ oursongrandit dans la forêt. • L’enseignant propose une phrase au singulier et la même au pluriel. Les élèves écrivent ou disposent de jetons qui indiquent les marques • Balisage au tableau pour mettre en évidence les changements. • Le nom est au pluriel donc le déterminant est au pluriel. s s nt nt

31. Deuxième phase Rappels sur l’accord sujet-verbe • Activité 1 objectif : Comprendre la relation hiérarchique, la contrainte exercée par le sujet sur le verbe : L’enseignant introduit les notions de donneur et de receveur • L’enseignant propose des GN sujet à la classe et les élèves proposent la suite de la phrase. L’enseignant écrit ( le musicien, les musiciens) • Observations  des élèves, commentaires et explicitation, formulation de conclusions : Le sujet est le donneur. Un sujet donneur commande le verbe receveur. Le verbe reçoit la marque du sujet. Attention la marque du pluriel du verbe est différente de la marque du pluriel du nom. Activité 2 objectifs : matérialiser le balisage, structuration sur d’autres exemples • On matérialise avec un code couleur ou encadrement, auquel on ajoute les marques jeton et les flèches pour souligner la relation hiérarchique. • Les musiciens jouent du violoncelle. s s nt

32. Suite • Activités 3 : amener les élèves à traiter mentalement l’accord sujet verbe. • Opposer deux formes phonologiquement distinctes et en déduire s’il s’agit d’un singulier et d’un pluriel. • ex : Veut/ veulent Peut/ peuvent La fille prend/ Les filles prennent • J’écris un verbe au singulier au tableau, vous l’écrivez au pluriel, et inversement. • ( ex : Comprend, avertissent… ) • J’écris un verbe au tableau, vous écrivez s’il est singulier ou pluriel • J’écris un verbe au tableau, vous posez le jeton • Je propose des GN et des verbes à l’infinitif, vous les appariez et disposez les jetons. • Variante : les élèves écrivent les phrases et justifient les accords, CE2 Flèches, jetons, balles d’accord, et CM justification par une phrase. • Bilan : On récapitule ce qui a été appris et on explique à quoi ça va nous servir Troisième phase consolidation : • Production d’écrit avec un GN au pluriel • Phrases données du jour ,phrases dictées du jour…

33. Propositions pour approfondir les connaissances CM 1 CM2 • Situations problèmes : • les verbes homophones • les sujets qui expriment un collectif (tout le monde, une classe, une famille), les noms inanimés (la rougeole frappent les enfants) • les constructions déroutantes • les formes verbales composées

34. Bibliographie : • Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? (C. Brissaud, D. Cogis). • André ANGOUJARD, Savoir orthographier, Hachette, 1994. • Ghislaine HAAS, Orthographe au quotidien, Cycle 3, CRDP Bourgogne, 2004.

37. Merci de votre attention.