1 / 21

Ensenyar a llegir i a escriure: principis teòrics i propostes didàctiques (II)

Ensenyar a llegir i a escriure: principis teòrics i propostes didàctiques (II). Carme Durán i Mireia Manresa cduran4@xtec.cat / mireia.manresa@uab.cat XXXIV Escola d ’ Estiu per a Ensenyants . Ciutadella, del 22 al 26 d ’ agost de 2011. A partir del diari d ’ aula.

finn-goff
Download Presentation

Ensenyar a llegir i a escriure: principis teòrics i propostes didàctiques (II)

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Ensenyar a llegir i a escriure: principis teòrics i propostes didàctiques (II) Carme Durán i Mireia Manresa cduran4@xtec.cat / mireia.manresa@uab.cat XXXIV Escola d’Estiu per a Ensenyants. Ciutadella, del 22 al 26 d’agost de 2011

  2. A partir del diari d’aula • Llegirem el que hem escrit, que pot ser: • Un breu resum del que s’havia dit en la sessió anterior (elaboració reflexiva) • Alguna cosa que us va sobtar (idees noves) • Alguna cosa que us va donar idees per dur-la a terme a les vostres classes • Algun dubte o algun aspecte amb què no hi vau estar d’acord…

  3. Processos • Què heu fer per escriure el text? Heu començar a raig o bé heu planificat prèviament el que volíeu dir? • Us ha semblat fàcil o difícil? Per què? • Heu tingut en compte que després l’hauríeu de llegir en veu alta? Us ha condicionat d’alguna manera?

  4. La composició escrita • Quina relació hi ha entre dir el coneixement i transformar el coneixement? • Quina relació hi ha entre escriure i aprendre a escriure? • PER A QUÈ FER ESCRIURE? A més de la finalitat comunicativa i discursiva del text, hem de contemplar sempre una altra finalitat: aprendre a escriure el text implicat.

  5. Què (diem que) fem els docents per ensenyar a escriure? • Pilar Adell (secundària):La situació de l’EA de la composició escrita a les aules de llengua de secundària: anàlisi del que diuen que fan els docents d’una mostra de dotze centres. http://www.xtec.es/sgfp/llicencies/200506/memories/1072m.pdf • Montse Garrell (primària): La composició escrita al Cicle Superior de Primària. Entrevistes a mestres i observacions a l’aula. http://www.xtec.es/sgfp/llicencies/200607/memories/1683m.pdf

  6. La participació en aquesta societat requereix tenir la capacitat de comprendre la multiplicitat de textos que s’hi generen, i de produir-ne. I és responsabilitat de l’escola donar a tots els infants possibilitat de fer-ho. Això no ho discuteix ningú. El problema que es planteja és com ensenyar una activitat tan complexa com és escriure. Camps, 2003

  7. Potser l’ordinador i els verificadors gramaticals faciliten la feina de l’aprenent de redacció, però aquest encara necessita un docent preparat que li mostri a l’aula com es construeixen els discursos i com es poden usar les paraules perquè signifiquin en cada context el que vulgui. Cassany, 1999

  8. Els projectes de llengua es formulen com una proposta de producció global (oral o escrita) que té una intenció comunicativa, per la qual cosa s’hauran de tenir en compte i formular els paràmetres de la situació discursiva en què s’insereixen, i, alhora, com una proposta d’aprenentatge amb uns objectius específics que han de ser explicitats i poden esdevenir criteris de producció i d’avaluació dels textos que es produeixen. Camps, 1994b

  9. Desenvolupament d’una seqüència didàctica basada en un projecte de producció escrita. A. Camps (2003: 40)

  10. Aspectes que cal destacar… • Produir textos que tinguin sentit per als alumnes. • Deixar clar els objectius i continguts específics objectes d’aprenentatge • Atendre al procés d’escriptura • Buscar estratègies i instruments de regulació (amb el professor i entre iguals) i d’autoregulació.

  11. La motivació És responsabilitat de l’educador fer emergir el desig d’aprendre a través de la creació de situacions favorables. Philippe Meirieu

  12. Si ens limitem a la còpia…

  13. …perdem la situació de comunicació • Escriure una nota als pares per tal de sol·licitar permís per anar d’excursió: • Tema: primera excursió del curs i necessitat de demanar permís. • Audiència: pares • Propòsits: notificar als pares la sortida per obtenir el permís

  14. Els gèneres discursius Text Tipologia textual Gènere discursiu

  15. Projectes d’escriptura L’escriptura com a activitat social Els gèneres L’escriptura com a procés cognitiu complex • On es fa servir aquest gènere? • Amb quina intenció comunicativa? • Qui escriu? • Qui és el destinatari • Quines són les convencions del gènere? • Planificar • Textualitzar • Revisar

  16. La importància de la planificació dels gèneres discursius Exemple extret de Rodríguez Gonzalo (2009)

  17. Exemple extret de Rodríguez Gonzalo (2009)

  18. Anàlisi d’activitats d’escriptura: • Creant animals imaginaris: • educ@conTIC • Carlos Páez, 2n de Primària • Angus Iglesias, 2n d’ESO • Silvia González, ESO • Activitats similars: • Países imaginarios, 4t de Primària • Com es podria millorar aquesta SD?

  19. Pàgines web consultades • Creant animals imaginaris: • http://www.educacontic.es/blog/creando-animales-imaginarios-en-switcheroo-zoo • http://kidblog.org/Carlosilasevaclasse/csramonbergada1/creadores-de-animales-imaginarios/ • http://angus-cuadernoamarillo.blogspot.com/2007/12/seres-imaginarios-en-google-docs.html • http://lenguetazosliterarios.blogspot.com/2010/11/animales-imposibles-una-propuesta-de.html • Países imaginarios • http://creactivos.net/magazine/?p=1067

More Related