Prácticas Colaborativas de Enseñanza en contextos vulnerables

1. Journées d'étude Internationales de la CRCIE et du CRIE  Sherbrooke 18 et 19 avril 2007 Prácticas Colaborativas de Enseñanza en contextos vulnerables Rodrigo Fuentealba rfuentea@ucsh.cl M. Inés Noguera Luis Osandón Claudia Vergara

2. Estructura de la Presentación 1.- Contexto 1.1.- Profesión Docente 1.2.- Educación y Pobreza 2.- Foco 2.1.- Delimitación conceptual 3.- El Estudio 3.1.- Caracterización general 3.2.- Principales resultados

3. 1.1 Contexto de la Profesión docente La evidencia empírica sitúa al profesor como un factor clave en la obtención de buenos resultados de aprendizaje de los estudiantes (Ingvarson y otros, 2005; OECD, 2005; Vaillant y otros, 2007) Darling Hammond (2005) en USA, obtiene como resultado de un estudio una correlación significativa entre el nivel de la calidad y la formación de profesores con los resultados de aprendizaje de los estudiantes, más allá de las condiciones económicas o de background de los mismos.

4. En latinoamerica los problemas de la P.D. se relacionan con: • Un entorno profesional que presenta dificultades a la hora de retener a los buenos profesores en el ejercicio de la docencia. (OECD, 2005; Cornejo J., 2002, 2003, 2006; Fuentealba, 2003, 2006; UNESCO, 2006) • Condiciones de trabajo inadecuadas y serios problemas en la estructura de remuneraciones e incentivos. (UNESCO, 2005; 2006) • Una gestión institucional y mecanismos de evaluación de los docentes que se orienta más al control que a servir de mecanismo básico de mejora de los sistemas educativos. (Vaillant, 2006, 2007; Robalino, 2005, 2006) • Una formación inicial que no da respuesta satisfactoria a las necesidades del medio, y una escasa relación entre F Inicial y el medio escolar. (Latorre, 2006; Pogré, 2006; Unesco, 2006; Vaillant, 2006).

5. 1.2 Educacion y pobreza La fuerte segmentación socioeconómica del sistema educativo chileno y la persistencia de bajos niveles de rendimiento y calidad de la educación está afectando también las posibilidades de un mayor desarrollo local, especialmente en el sector subvencionado por el Estado, esto condiciona fuertemente las posibilidades de estos hogares, para romper con las situaciones de pobreza y exclusión social en que viven.

6. 1.2 Resultados SIMCE 2004 por nivel socio-económico (8° Año)

7. Evidencia a partir de la Evaluación Docente Evidencias Escritas Filmación

8. 1.2 Expectativas de profesores sobre sus alumnos.¿Qué nivel de estudios alcanzarán?

9. 2.1 Necesidad de disminuir brecha Campo de la Profesión Docente Formación Inicial Docente Ejercicio Profesional (a partir de latorre,2006) Puntos de encuentro 1.- Tipo de conocimiento profesional 2.- Vínculación teoría-práctica 3.- Ejercicio profesional orientado a la adaptación, adopción, o transformación Instituciones de formación Espacio de trabajo en torno a las prácticas profesionales, triada (profesor colaborador U, establecimiento, estudiante en práctica Instituciones: Escuelas y liceos Espacio de desarrollo de las redes de colaboración

10. 2.1 Delimitacion conceptual • El carácter situado de la enseñanza conecta la especificidad e incertidumbre del trabajo profesional • La enseñanza requiere una compleja articulación entre juicios, conocimientos, acciones, emociones y afectos • El carácter distribuido del conocimiento, permite que la reflexión individual en y sobre la acción pueda ser profundizada y enriquecida a partir de los constantes intercambios e interacciones que permiten nuevas entendimientos y formas de acción • Las oportunidad de aprendizaje crecen en la interacción y conversación

11. Redes Pedagógicas Locales Triada de colaboración Definición Profesores de una misma disciplina y zona geográfica que se reúnen mensualmente a reflexionar respecto de sus prácticas, intercambian información, experiencias y desarrollan material para sus clases. Las redes aparecen como un espacio para resignificar su trabajo Equipo de trabajo para apoyar el aprendizaje profesional de un futuro profesor. Por definición es un espacio de interacción, intercambio profesional, permite al futuro profesor recibir retroalimentación respecto de los diferentes aspectos vinculados al trabajo al interior de una institución escolar Muestra 2 redes de profesores (una con 13 profesores de biología, otra con 18 profesores de lenguaje) 5 a 17 años de experiencia 130 profesores colaboradores. 40% de la muestra entre 6 y 15 años de experiencia Recogida de Datos Cuestionario caracterización del profesor colaborador. (Percepción de su rol, tipo de interacción establecida, vínculo con la institución formadora) Entrevista grupal a profesores colaboradores. Registro de reuniones Categorías de análisis Funcionamiento general (objetivos, estrategias, estrategias utilizadas, productos generados, rol de los actores) Enseñanza Aprendizaje: planificación, gestión de la clase, evaluación Desarrollo profesional y personal 3.1 Observación de reuniones Observación de clases Entrevistas semi estructuradas antes y después de clases Cuestionario sobre funcionamiento de la RED

12. 3. 2 Primeros Resultados a.    Pérdida del temor a compartir y romper el aislamiento b.    Promoción del trabajo en equipo c.   Apoyo a la comprensión de los proceso asociados al tratamiento del conocimiento pedagógico del contenido (PCK) d.   Transferencias realizadas al contexto de enseñanza e. Niveles de reflexión presentes en las RPL (desc, comp, transf.)