Ewaluacja Szkolnego Programu Profilaktyki

1. Ewaluacja Szkolnego Programu Profilaktyki Katolickie Liceum Ogólnokształcące Czerwiec 2010

2. Cele: • ocena skuteczności Szkolnego Programu Profilaktyki we wspieraniu rozwoju osobowości ucznia, • dostarczenie nauczycielom, uczniom, rodzicom, dyrekcji informacji o skuteczności podjętych działań, • sformułowanie wniosków, które będą stanowiły podstawę do ewentualnego udoskonalenia w/w programu,

3. Pytania kluczowe: • w jakim stopniu Szkolny Program Profilaktyki wpływa na postawy i zachowanie uczniów? • w jakim stopniu i jak realizowane są założenia Szkolnego Programu Profilaktyki?

4. Kryteria sukcesu: • postawa asertywna, komunikacja, sytuacje trudne - 90% uczniów w sytuacji presji rówieśników potrafi powiedzieć „nie”, • umiejętność radzenia sobie ze stresem–90% uczniów w sposób bezpieczny i zdrowy potrafi poradzić sobie ze stresem, • funkcjonowanie w klasie – 90% uczniówczuje się zintegrowanych ze swoją klasą, • w planach pracy wychowawcy, pedagoga, znajdują się wszystkie zadania ujęte w Szkolnym Programie Profilaktyki z zakresu wspierania rozwoju osobowości ucznia, • tematy godzin wychowawczych zapisane w dzienniku są w pełni spójne i wynikają z planu pracy wychowawcy klasy i Szkolnego Programu Profilaktyki • wszystkie wymienione w Szkolnym Programie Profilaktyki podmioty podejmują działania wynikające ze Szkolnego Programu Profilaktyki, • wszyscy wychowawcy doskonalą się w zakresie umiejętności kształtowania pożądanej postawy uczniów,

5. Metody badawcze: • analiza dokumentów: dzienniki lekcyjne, plan pracy wychowawcy klasy, Szkolny program Profilaktyki, dziennik pracy pedagoga, • kwestionariusz ankiety skierowany do uczniów, nauczycieli i rodziców,

6. Źródła informacji i określenie próby badawczej: • uczniowie klas drugich ( IIa; IIb ) • nauczyciele wychowawcy, • rodzice badanych uczniów,

7. Omówienie wyników analizydzienników i planów pracy • Na 18 zadań przewidzianych do realizacji ze SPP przez wychowawcę (w ciągu dwóch lat) w planach pracy wychowawcy kl. IIa zostało ujętych 13, a co stanowi 72,2%, a kl. IIb 6, co stanowi 33,3%; zrealizowanych w kl. IIa 8 (44,4%), a w IIb 5 (27,7%). • Zadania, których wychowawcy w ogóle nie podjęli się to: umiejętność radzenia sobie ze stresem, kształtowanie postawy asertywnej, przeciwdziałanie uzależnieniom od środków psychoaktywnych, zagrożenia związane z przynależnością do subkultur i grup przestępczych oraz promocja zdrowia. • Zadania, które w badanych klasach zostały całkowicie lub częściowo zrealizowane przez inne podmioty niż wychowawca to: promocja zdrowia, przeciwdziałanie uzależnieniom od środków psychoaktywnych i kształtowanie postawy asertywnej. • Na 12 zadań przewidzianych w SPP (w ciągu dwóch lat) dla pedagoga , w jego planie pracy zostało ujętych 10 (83,3%), a zrealizowanych w kl. IIa 9 (75%) i w kl. IIb 8 (66,6%)

8. Wnioski • zarówno wychowawca, jak i pedagog nie ujmują w swoich planach pracy wszystkich zadań wynikających dla nich ze SPP; • zarówno wychowawca jak i pedagog nie realizują w pełni zadań wynikających ze SPP; • tematy godzin wychowawczych dotyczące SPP , zapisane w dzienniku nie zawsze wynikają z planu pracy wychowawcy – brak spójności; • wychowawcy w niewystarczający sposób monitorują realizację SPP • wychowawcy nie dość efektywnie wykorzystują godziny wychowawcze do realizacji zadań ze SPP; • w realizację zadań dotyczących SPP poza wychowawcą i pedagogiem włączyły się innie podmioty; • aby zapewnić pełną realizację SPP oraz usprawnić jego funkcjonowanie należy wydzielić pulę zadań tylko dla wychowawcy, tylko dla pedagoga, jak również określić zadania wspólne.

9. Wyniki analizy ankiet dla uczniów • 58% uczniów w sytuacji zagrożenia potrafi zachować się asertywnie; • Dla 79% uczniów zdobyte w szkole umiejętności dotyczące radzenia sobie w sytuacjach trudnych, nie są im przydatne. • 27% uczniów zostało zapoznanych z zasadami poprawnej komunikacji. • 62% uczniów potrafi poradzić sobie ze stresem w sposób bezpieczny i zdrowy. • Stopień zintegrowania z klasą uczniowie ocenili na poziomie 6,3 (w 10-cio stopniowej skali).

10. Wyniki analizy ankiet dla wychowawców • Najwięcej trudności w realizacji założeń Szkolnego Programu Profilaktyki - zdaniem wychowawców przysporzyły tematy związane z asertywnością, stresem, profilaktyką zdrowotną. Powodem takiego stanu rzeczy jest niewystarczający zasób wiadomości z tego zakresu. • Najczęściej stosowanymi działaniami na rzecz integracji przez wychowawców klasy są: wycieczki, zabawy integracyjne, konkursy szkolne. • Tylko 4 wychowawców ocenia swoje klasy jako grupy zintegrowane. • Wychowawcy doskonalą swoje kompetencje przede wszystkim poprzez uczestnictwo w szkoleniach Rady Pedagogicznej, studiowanie literatury fachowej oraz korzystanie z zasobów biblioteki szkolnej.

11. Wyniki analizy ankiet dla rodziców • Zdaniem rodziców największy wpływ na kształtowanie właściwej postawy u uczniów mają zajęcia z wychowawcą (74%) i spotkania ze specjalistami (60%); • 51% rodziców twierdzi, że szkoła rozwija w ich dzieciach umiejętność bezpiecznego radzenia sobie ze stresem , 55% - postawę asertywną; • Tylko 37% rodziców zainteresowanych jest prelekcjami organizowanymi przez szkołę z zakresu profilaktyki i wychowania, a 52% uzależnia swój udział w nich od tematyki .

12. Wnioski • Przy założeniu kryterium sukcesu, które wskazuje na umiejętności asertywne, komunikacyjne oraz radzenia sobie w sytuacji trudnej w granicach 90% uczniów, cele zawarte w Szkolnym Programie Profilaktyki zostały przyswojone przez uczniów w znacznym stopniu, jednak nie spełnia to zakładanych oczekiwań. Wskazane jest, aby zagadnienia z zakresu postaw asertywnych, komunikacji oraz radzenia sobie w sytuacjach trudnych Szkolnego Programu Profilaktyki zrealizowane były metodą warsztatową, w sposób praktycznie kształtujący te umiejętności. W tym celu wychowawcy powinni współpracować z pedagogiem szkolnym lub innymi specjalistami. • Przy założeniu kryterium sukcesu, które przyjmuje, że 90% uczniów czuje się zintegrowanych ze swoją klasą, uzyskana ocena integracji uczniów 6,3 (w skali 10 punktowej) nie jest zadawalająca. Należałoby zwiększyć atrakcyjność metod pracy z uczniami, które pozwolą na lepsze relacje w klasie i w szkole. Zdaniem uczniów są to przede wszystkim wyjazdy kilkudniowe, zajęcia warsztatowe, konkursy, dyskoteki. Należy więc poszerzyć zakres kontaktów integracyjnych uczniów, zgodnie z ich oczekiwaniami i możliwościami szkoły. • W celu wyposażenia nauczycieli i wychowawców w umiejętności kształtowania osobowości uczniów należy organizować szkolenia Rady Pedagogicznej prowadzone przez specjalistów z tego zakresu.