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A telier de formation pédagogique

A telier de formation pédagogique. Lina Forest Conseillère pédagogique. L e plan de cours L a dynamique de la première rencontre L' exposé magistral L' évaluation de l'enseignement. A telier de formation pédagogique. L e plan de cours.

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A telier de formation pédagogique

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Presentation Transcript

  1. Atelier de formation pédagogique Lina ForestConseillère pédagogique Le plan de cours La dynamique de la première rencontre L'exposé magistral L'évaluation de l'enseignement

  2. Atelier de formation pédagogique Le plan de cours Gabarit électronique d'un plan de coursest disponible sur le disque publique del'École ('Eco_sv01' (P:), sous la rubrique«Plan de cours.

  3. Plan de cours Rubriquesusuelles Identification Objectifs Évaluation Documentsobligatoires Programme du cours

  4. Sigle – Titre du coursDépartement NomTrimestreNombre de créditsTriplet horaire :http://www.cours.polymtl.ca//identification Professeur NomBureauTéléphoneCourrielDisponibilité InscrireInscrire le local(514) 340-4711 posteprenom.nom@polymtl.caInscrire À déterminer Cochez Suite

  5. Description de l’annuaire Objectifs ¶ ¶ Cours préalables Cours corequis Cours subséquents ¶ Coordonnateur du cours NomInscrire (le cas échéant) Suite

  6. Évaluation Critères d’évaluation Personnes-ressources Méthodes d’enseignement Utilité du cours ¶ ¶ ¶ ¶ Nature Nombre Pondération Date ¶ Suite

  7. Documentation Programme du cours ¶ ¶ (répartition des contenus, activités, lectures, évaluations à travers les semaines du trimestre). 2/2 École Polytechnique de Montréal

  8. Contrat du professeur Commeprofesseur je m'engage à ... 1. Être ponctuel 2. Me présenter préparé 3. Clarifier mes objectifs 4. Donner des directives précises 5. Être disponible pour des périodes de consultation 6. Corriger examens, devoirs et rapports avec promptitude 7. Donner des rétroactions précises 8. Être à l'écoute de vos commentaires pour l'amélioration du cours

  9. Contrat de l'étudiant L'étudiant s'engage à ... 1. Être ponctuel2. Se présenter préparé en classe3. Consulter le plan de cours régulièrement 4. Préparer des questions claires lors de consultation 5. Participer aux exercices 6. Respecter les échéances7. Suggérer des améliorations pour le déroulement du cours.

  10. Plan de cours Programme du cours SEM CONTENU ETACTIVITÉSHEBDOMADAIRES TRAVAILHEBDOMADAIRE DES ÉTUDIANTS ÉVALUATION

  11. Plan de chaque heure Périodes 2.2 et 2.3 Sujets Loi de Kirchhoff relative aux tensions Loi de Kirchhoff relative aux courants Technique du diviseur de tension Technique du diviseur de courant Théorème de Thévenin (début)

  12. Plan de chaque heure Objectifs spécifiques Les étudiants devraient être capables de : • Expliquer les deux lois de Kirchhoff et de les appliquer à un circuit donné • Utiliser les techniques des diviseurs de tension et de courant pour analyser des circuits • Expliquer quelles sont les étapes à suivre pour déterminer le circuit équivalent de Thévenin d'un circuit donné • Analyser des circuits dans le domaine du temps et en résoudre les problèmes

  13. Plan de chaque heure DURÉE CONTENU MOYENS Polycopié Transparent 35 35 10 10 10 • Loi de Kirchhoff relative aux tensions • Loi de Kirchhoff relative aux courants • Technique du diviseur de tension • Technique du diviseur de courant • Théorème de Thévenin (début) 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 13 14 15 16 17 • Remarques • Les étudiants confondent aisément les définitions topologiques d'un circuit; insisterdavantage la prochain fois; utiliser in extenso les définitions du polycopié. • Transparent 14 : corrections à apporter dans la notation.

  14. Plan de chaque heure Matériel d'enseignement • Transp. 13 : loi de Kirchhoff relativeaux tensions (figures 2.3 et 2.4) • Transp. 14 : loi de Kirchhoff relativeaux courants (figures 2.5 et 2.6) • Transp. 15 diviseur de tension (figure 2.7) • Transp. 16 : diviseur de courant (figure 2.8) • Transp. 17 : circuit équivalent de Thévenin (figure 3.1)

  15. Atelier de formation pédagogique La dynamique de lapremière rencontre

  16. Première rencontre Objectifs possibles • Informer • S'informer • Intéresser • Créer un climat

  17. Première rencontre Objectifs possibles Informer • objectifs • contenu • évaluation • organisation • règles/consignes • programme • équipement • disponibilité • documentation • horaires • valeurs pédagogiques

  18. Première rencontre objectifs possibles S'informer • noms des étudiants • provenance (niveaux, spécialité, connaissance mutuelle) • connaissances et préalables • attentes, intérêts, craintes : homogénéité?

  19. Première rencontre objectifs possibles Intéresser • enthousiasme vis-à-vis la matière • lien théorie/pratique (travail, actualité …) • les grands problèmes abordés Créerun climat • échanges avec les étudiants • négociation • recueil d'un feedback • élimination des craintes inutiles

  20. Première rencontre Exemple 6.5 - Scénario Objectifs Activités Établir unpremier contactinformel avecles étudiants • Arriver 5 minutes avant le début du cours et discuter avec les étudiants au fur et à mesure de leur arrivée. • Me présenter; inscrire au tableau : nom, prénom, bureau, no de téléphone, heures de disponibilité; inscrire également le plan de la 1re heure. • Décrire ma formation et mon expérience sur le plan professionnel dans le domaine. Faire connais-sance avec legroupe (5 min)

  21. Première rencontre Exemple 6.5 - Scénario Objectifs Activités Faireconnaissance avec le groupe(5 min) • En ce qui concerne la recherche, parler de mes intérêts directement associés au contenu du cours. • Parler du groupe de recherche que nous venons de former pour mettre en évidence le caractère pluridiciplinaire du domaine • Parler de mes valeurs pédagogiques et décrire mes exigences et mes attentes vis-à-vis du groupe.

  22. Première rencontre Exemple 6.5 - Scénario Objectifs Activités Recueillir desrenseignementssur les étudiants (10 min) • Faire compléter aux étudiants la phrase suivante : «En venant à ce cours, aujourd'hui, je me disais …»; leur accorder une minute et passer immédiatement à une séance plénière. • Faire ressortir, parmi leurs impressions, celles qui concordent et celles qui ne concordent pas avec les objectifs et le déroulement du cours.

  23. Première rencontre Exemple 6.5 - Scénario Objectifs Activités • Une fois la glace brisée, identifier, à l'aide d'une série de questions, la provenance des étudiants, leur degré de familiarisation avec le domaine des matières plastiques, le nombre de ceux qui veulent étudier dans le domaine, etc. • Vérifier l'état des connaissances qu'ils ont acquises dans les deux cours X et Y qu'ils ont suivis lors des deux trimestres précédents (quatre concepts fondamentaux dont il faut vérifier l'acquisition). Recueillir des renseignementssur les étudiants(10 min)(suite)

  24. Première rencontre Exemple 6.5 - Scénario Objectifs Activités Mettre en évidence l'importance des matières plastiques dans la vie quoti-dienne et, par conséquent, l'importancedu cours (5 min) • En séance plénière, demander aux étudiants d'identifier, dans l'environnement immédiat de la classe, des objets faits de matières plastiques (plancher, chaises, tubes fluorescents, crayons, montres, porte-documents, fils électriques, etc.); si le temps et les circonstances le permettent, rép0éter l'exercice pour l'automobile, la cuisine, etc.

  25. Première rencontre Exemple 6.5 - Scénario Objectifs Activités • Parcourir le plan de cours et commenter chacune des rubriques; inviter les étudiants à poser des questions, ce qui devrait leur sembler plus facile maintenant que la glace est brisée. Présenterl'organisation pédagogique ducours(25-30 min)

  26. Atelier de formation pédagogique L'exposé magistral

  27. Modèle général d'exposé magistral Avant les explications(5%) S'INSTALLER Les explications (90 %) Capterl'attention Faire unrappel Présenter une représentation structu-rante au début d'un nouveau sujet Annoncerle plan Verbaliser et afficher,une à une, les Q-R Rendresignificatif Après les explications (5 %) Donnerdesdirectives Donnerdesexemples DétaillerchaqueQ-R Rappeler lareprésentationstructurante Vérifier lacompréhension Faire unesynthèse à l'aidedes Q-R Illustreravec desmoyens Annoncer lecontenu duprochaincours Faire une transitionRéférer au plan Répéter chaquecouple Q-R

  28. Avant les explications (5%) Capterl'attention Faireun rappel S'installer Annoncerle plan Rendresignificatif Donnerdes directives

  29. Les explications (90%) Présenter une représentation structurante, en amorce, avant l'étude d'un nouveau sujet Énoncer et afficherun à un les couples Q-R Détaillerchaquecouple Q-R Donner desexemples Vérifier lacompréhension Illustreravec les moyensappropriés Répéter chaquecouple Q-R Faire une transition et faire référence au plan

  30. Exemples Toile d'araignée Étapes / opérations Arborescence 1    2   3    n  

  31. Les types du Pascal simples construits fichiers pointeur scalaires non-scalaires scalaires structurés entiers ÉnuméréIntervalle fichiers FleText booleanchar ArrayRecordSetString RealSingleDouble ExtendedComp Integer LongInt Byte ShortInt Word

  32. Phases condensées et solutions (Bloc 1) GAZ SOLIDE LIQUIDE SOLUTION PROPRIÉTÉS LOIS QUANTIFICATION

  33. La planification et l'exploitationdes réseaux de transport d'énergie Critères Topologie Capacité

  34. La planification et l'exploitationdes réseaux de transport d'énergie Critères Capacité detransport Topologie

  35. La planification et l'exploitationdes réseaux de transport d'énergie Critères Topologie Capacité detransport

  36. THERMODYNAMIQUE = ÉNERGIE = MATIÈRE PRINCIPES FONDAMENTEAUX ZÉROEq. Thermique PREMIERC. de l'Énergie SECONDIrréversibilité SYSTÈMES TRANSFERT D'ÉNERGIE UNITÉS TRAVAIL ET CHALEUR RELATIONS ET PROPRIÉTÉS GAZ ET VAPEURS CYCLES

  37. Les explications (90%) Présenter une représentation structurante, en amorce, avant l'étude d'un nouveau sujet Énoncer et afficherun à un les couples Q-R Détaillerchaquecouple Q-R Donner desexemples Vérifier lacompréhension Illustreravec les moyensappropriés Répéter chaquecouple Q-R Faire une transition et faire référence au plan

  38. Après les explications (5%) Faireune synthèse à l'aide des couples Q-R Rappelerla représentationstructurante Annoncerle contenudu prochaincours Donner les directives concernantle travail à effectuer à domicile

  39. Les habiletés de communication • Introduire le sujet • Livrer un message de façon structurée • Varier les stimuli • Illustrer lesexplications • Poser des questions • Répondre à des questions • Résumer les idées essentielles • Être à l'écoute

  40. À réfléchir . . . On se fait beaucoup d'illusions à croire qu'en parlant devant des gens on leur transmet des connaissances […]. Ce que l'on transmet c'est le goût pour le sujet, le désir d'aller plus loin. Fernand Séguin. PédagogiquesVol. 4, no 1. 1979.Service pédagogique. U de M

  41. Atelier de formation pédagogique L'évaluation de l'enseignement

  42. Évaluation formative de l'enseignement Étapes • Faire part aux étudiants des objectifs de cetteévaluation (1 min) • Recueillir, par écrit, les commentaires desétudiants (points positifs - points à améliorer) (5 min) • Compiler les résultats du sondage (transparent) (30 - 60 min) • Discuter des résultats en classe avec les étudiants (15 min)

  43. Points positifs Fréquence Manuel : bien fait; exhaustif; détaillé. 19 Cours : intéressant; bonne ambiance; une certain humour; professeur sait capter l'attention. 19 Laboratoires : adéquats; lien étroit avec le cours; bien préparés; personnel de laboratoire compétent et coopératif. 15

  44. Points positifs Fréquence Professeur : compétent 10 Moyens d'évaluation : bons 9 Professeur : s'intéresse à ce cours et veut faire comprendre la matière aux étudiants; fait participer; pose des questions 9

  45. Points à améliorer Fréquence Professeur : • S'attarde parfois trop à des petits détails et n'insiste pas assez sur des points difficiles; ne met pas assez en évidence les points importants; débuts de cours lents et fins des cours souvent accélérées etabruptes. 14 Cours : 13 • Manque de structure; donner le plan du cours au début de chaque séance; mieux situer chacun des sujets dans l'ensemble. 13

  46. Points à améliorer Fréquence Professeur : • Consultations insuffisantes pour laréalisation du projet. • Travail au tableau manque d'ordre etde lisibilité; trop de transparents , tropchargés souvent impossibles à transcrire. • Manuel manque d'exercices et d'exemples. • Certaines séances de laboratoire trop longues. 11 10 8 6

  47. Les diapositives précédentessont disponibles sur le site duBureau d'appui pédagogique http://www.polymtl.ca/bap/ateliers.php É c o l e P o l y t e c h n i q u e d e M o n t r é a l

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