1 / 17

INDIVIDUALIZACIJA VASPITNO-OBRAZOVNOG RADA ZA DECU SA AUTIZMOM

INDIVIDUALIZACIJA VASPITNO-OBRAZOVNOG RADA ZA DECU SA AUTIZMOM. Školovanje dece sa autizmom. Terapeutska edukacija (medicinski model ometenosti) – zasnovana je na pokušajima modifikacije antisocijalnog ponašanja i drugih atipičnih ispoljavanja kod dece sa autizmom.

gerard
Download Presentation

INDIVIDUALIZACIJA VASPITNO-OBRAZOVNOG RADA ZA DECU SA AUTIZMOM

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. INDIVIDUALIZACIJA VASPITNO-OBRAZOVNOG RADA ZA DECU SA AUTIZMOM

  2. Školovanje dece sa autizmom • Terapeutska edukacija (medicinski model ometenosti) – zasnovana je na pokušajima modifikacije antisocijalnog ponašanja i drugih atipičnih ispoljavanja kod dece sa autizmom. • Edukacija zasnovana na konceptu ljudskih prava (socijalni model ometenosti) – zasnovana je na obezbeđivanju visokoindividualizovane podrške svakom detetu pojedinačno, u cilju zadovoljavanja njegovih obrazovnih potreba.

  3. Prednosti inkluzivnog obrazovanja: • Bolja školska postignuća • Efikasnija socijalizacija • Bolja priprema za život u zajednici • Veća senzibilizacija neurotipične dece na pojavu ometenosti

  4. Nedostaci inkluzivnog obrazovanja (Kauffman, 1993): • sistem redovnog obrazovanja nije pripremljen za inkluziju i ona je teško ostvariva upravo zbog složenosti obrazovnog sistema • empirijski dokazi nisu u dovoljnoj meri validirali efikasnost inkluzije • učenicima sa ometenošću potrebne su intenzivne intervencije koje se ne mogu obezbediti u redovnom razredu • pre uvođenja inkluzije potrebno je raditi na promeni stavova, kao i na procesima adaptacije i akomodacije.

  5. Teo Paters smatra da inkluzija uspeva kada: • osoblje ima adekvatnu edukaciju o autizmu • osoblje čini tim • su metode rada prilagođene deci sa autizmom • se naučeni sadržaji uvežbavaju u svakodnevnom životu • postoji stalna komunikacija sa roditeljima • deca sa autizmom imaju socijalne veštine potrebne za boravak u grupi

  6. Stil učenja osoba sa autizmom: • Vizuelno mišljenje • Teškoće procesiranja • Čitanje zasnovano na slikovnom materijalu i “živim slovima” • Senzorna osetljivost • Teškoće sa ritmom • Problemi komunikacije • Neobične socijalne interakcije • Stereotipije • Nedostatak teorije uma

  7. PEDAGOŠKE IMPLIKACIJE: • Obezbedite strukturiran ritam dana • Koristite vizuelnu podršku • Napravite raspored aktivnosti • Nagradite dete • Govorite konkretno i jasno • Preusmerite stereotipe • Postavite jasna socijalna pravila • Pomozite učeniku da se izbori sa senzornim problemima • Uključite u podršku učenike iz razreda

  8. Saveti Templ Grandin: • Izbegavati verbalne i koristiti vizuelne metode • Koristiti kompjuter • Usmeriti fiksacije na korisne aktivnosti • Podsticati talente • Imati uvid u senzornu preosetljivost • Obezbediti kontakt sa tipičnom populacijom • Uključiti decu u rane interventne programe do treće godine • Struktuirati aktivnosti • Obezbediti fizičko vežbanje • Primeniti bihejvioralne tehnike u razumnoj meri • Konsultujte lekara oko upotrebe lekova

  9. OBRAZOVNI STANDARDI: su iskazi o temeljnim znanjima, veštinama i umenjima koje učenici treba da steknu do određenog nivoa u obrazovanju.

  10. Karakteristike obrazovnih standarda: Proverljivost specifikovanih obrazovnih ishoda Fokus na temeljnim znanjima Kumulativnost Diferencijacija Razumljivost Izvodljivost Obaveznost za sve

  11. Nivoi postignuća: • Osnovni (temeljna znanja potrebna za snalaženje u životu i za nastavak učenja, uglavnom manje složena) – 80% • Srednji nivo (srednji nivo znanja koje bi prosečan učenik trebalo da postigne) – 50% • Napredni nivo (viši nivo znanja; od učenika se očekuje da analizira, upoređuje, razlikuje, kritički sudi, iznosi lični stav, povezuje različita znanja, primenjuje ih i snalazi se u novim i nestandardnim situacijama) – 25%

  12. Ako dete ima autizam: • Da li nastavu individualizujemo? • Da li radimo IOP? • Da li nužno ispunjavamo obrazovne standarde?

  13. Učenje kao redak događaj Prisustvovalo... Slušalo ... Čulo ... Razumelo ... Zapamtilo ... Upotrebiće ...

  14. Obrazovni standardi za kraj prvog ciklusa obrazovanja –primer

  15. Srpski jezik Govorna kultura: poznaje osnovna načela vođenja razgovora; koristi forme učtivog obraćanja; govori uz adekvatnu modulaciju; ume samostalno da opisuje i priča na zadatu temu. Veština čitanja i razumevanja pročitanog: vlada osnovnom tehnikom čitanja ćiriličkog i latiničkog teksta; odgovara na jednostavna pitanja u vezi sa tekstom; poznaje i koristi osnovne delove teksta i knjige; razume doslovno značenje teksta.

  16. Srpski jezik Pisano izražavanje: piše pisanim slovima ćirilice; ume da se potpiše; adekvatno koristi veliko slovo; prepričava kratak tekst; piše kratku poruku, čestitku ili razglednicu. Gramatika i leksikologija: poznavanje vrsta reči, gramatičkih kategorija, glagolskih vremena, vrsta reči, frazeologizama. Književnost: određuje glavni događaj i likove u književno-umetničkom tekstu; određuje vreme i mesto dešavanja radnje.

  17. ZADATAK Izvršite izbor obrazovnih standarda za dete sa tipičnim i dete sa visokofunkcionalnim autizmom Koje ćete sadržaje obrađivati? Koji ćete postupak koristiti?

More Related