PRINCIPIOS Y CRITERIOS PARA UN ENSEÑANZA BASADA EN LAS TICs

1. PRINCIPIOS Y CRITERIOS PARA UN ENSEÑANZA BASADA EN LAS TICs • 1.- Hacia un paradigma de enseñanza comunicativa de idiomas • 2.- Principios para la utilización didáctica de las TICs e Internet

2. 1.- Hacia un paradigma de ense-ñanza comunicativa de idiomas  Enfoques generales  Principios de tratamiento didáctico

3.  Enfoques generales: (1) Paradigmas Aprendizaje = anclaje de nueva información en esquemas previos. Información “signifi-cativa”. Avance mediante la reconstruc-ción progresiva de saberes pre-existentes...  Modelo “constructi-vista” del aprendizaje El aprendizaje: se adquiere de modo con-textualizado; es funcional (resolución de problemas); obedece a una necesidad y un propósito; se da en un entorno experto.  Modelo del “apren-dizaje situado” El saber es finalista. Se produce en la resolución de tareas concretas, para lo que se ponen en juego estrategias, se movili-zan recursos y se recaba ayuda pertinente.  Modelo de “resolu-ción de problemas” Se aprende en un entorno social y coope-rativo. El aprendizaje es más intenso cuando hay una responsabilidad y un demandante real del producto realizado...  Modelo de la “impli-cación personal”

4.  Enfoques generales: (2) Epistemología Características del input (com-prensible) y del output (modifi-cado) lingüisticos – Lenguaje y contexto social (cultura) – Dimensión pragmática del len-guaje. Etc.  Aportaciones de la psico- y sociolingüística, la pragmática, teorías del procesamiento lingüístico, etc. Plan de trabajo orientado a facilitar, en sucesivas etapas, la resolución de una “tarea co-municativa” final. Organización y búsqueda de recursos, toma de decisiones, composición,etc  El enfoque por “tareas de comunicación” (aprendizaje situado y finalista).

5. Aprendizaje activo Capacidades cognitivas complejas: Uso de herramientas tecnológicas Manejo de fuentes de información Tratamiento crítico de la información Lectura de mensajes multimedia Elaboración de docu-mentos complejos Entornos de aprendizaje ricos: Propuestas de trabajo auténticas Interdisciplinaridad Reto cognitivo Condiciones variables Integración teoría-práctica Componente cultural Comunicación real Uso de recursos eficaces Nuevos roles Trabajo colaborativo Evaluación integrada  Principios de tratamiento didáctico

6. 2.- Principios para la utilización didáctica de las TICs e Internet • 1) Niveles de integración de las TICs e Internet en la enseñanza reglada • 2) Principios para la utilización didáctica de las TICs e Internet

7. 1) Niveles de integración delas TICs e Internet en la ense-ñanza reglada  Como soporte: acceso instantáneo, flexible, múltiple e inter-relacionado a todo tipo de documentos multimedia (enciclopedias, etc)  Como banco de herramientas de trabajo: paquetes de programas integrados y recursos en la Red que cubren necesidades organiza-tivas y de elaboración de tareas sofisticadas (procesadores, bases de datos, navegadores, presentaciones, etc). Metadestrezas.  Como fuente de contenidos: plurales, accesibles en tiempo real mediante formulación de búsquedas (Google). El reto: la integración plena mediante la oportuna planificación curricular y didáctica. Se posibilitan así la creatividad y la definición de nuevos entornos de uso y de aprendizaje. Ello puede modificar los modos de saber: saber pensar y hacer, saber acceder al conocimiento y estrategias asociadas...

8. 2) Principios para la utilización didáctica de las TICs e Internet (1) • “La entrada en la era virtual exige progresos del espíritu”. (J. Tardif) • Optimizar las propiedades naturales de las tecnologías • Contextualizar las tareas de aprendizaje • Aprovechar la capacidad de interactividad del PC • Usar las vías de inter-conectividad Fomentar la cooperación Promover la diversifi-cación Favorecer la individuali-zación y la autonomía Fomentar la auto-expresión

9. 2) Principios para la utilización didáctica de las TICs e Internet (y 2) • Factor humano:Las TICs por sí solas no pueden aún entrar en una interacción abierta e inteligente con el usuario. Esto sólo lo puede aportar la intervención (mediada) del agente humano, el cual nunca debería estar ausente en el uso de las tecnologías en un contexto escolar.