1 / 19

Wychowawcze i kształcące znaczenie zabawy i gry ruchowej w edukacji wczesnoszkolnej

Wychowawcze i kształcące znaczenie zabawy i gry ruchowej w edukacji wczesnoszkolnej. doc. dr Marek Lewandowski Zakład Teorii Wychowania Fizycznego i Zdrowotnego Katedra Dydaktyki Wychowania Fizycznego AWF we Wrocławiu. Dziecko musi się uczyć. Escola Adriaen van Ostade 1662.

grazia
Download Presentation

Wychowawcze i kształcące znaczenie zabawy i gry ruchowej w edukacji wczesnoszkolnej

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Wychowawcze i kształcące znaczenie zabawy i gry ruchowej w edukacji wczesnoszkolnej doc. dr Marek Lewandowski Zakład Teorii Wychowania Fizycznego i Zdrowotnego Katedra Dydaktyki Wychowania Fizycznego AWF we Wrocławiu

  2. Dziecko musi się uczyć Escola Adriaen van Ostade 1662

  3. Szkoła ma tendencję do wykradania tego co najpiękniejsze w dzieciństwie L.R Watkins)

  4. Dziecko musi się bawić Dziecięce gry Pieter Bruegel 1560

  5. Dziecko bawiąc się doznaje po raz pierwszy w życiu radości twórcy i władcy (A. Kępiński)

  6. Zabawa ruchowa w dwóch perspektywach ZABAWA PODEJMOWANA DOBROWOLNIE PRZEZ DZIECKO „CHCĘ” ZABAWA SZKOLNA (LEKCYJNA – PORÓWNYWANIE, RYWALIZOWANIE) „MUSZĘ, „POWINIENEM”

  7. ZABAWA – GRA RUCHOWA • 1. Oddziałuje wszechstronnie na sferę poznawczą, emocjonalną i psychomotoryczną dziecka(np.kreatywne rozwiązywanie zadań i problemów, odkrywanie świata emocji, poznawanie swoich możliwości i ograniczeń), • 2. Przyczynia się do podnoszenia wydolności organizmu oraz sprawności fizycznej i ruchowej (m.in. pobudza do działania układy: mięśniowo stawowy, nerwowy, krążeniowo-oddechowy oraz funkcjonowanie narządów wewnętrznych, doskonali zmysły oraz zdolności kondycyjne i koordynacyjne). • 3. Dostarcza dziecku istotnych doświadczeń społecznych(np.. pełnienie ról, wspólne wykonywanie zadań, współpraca, rywalizacja, podporządkowywanie się, przewodzenie itp.).

  8. PŁASZCZYZNY KONTAKTU DZIECKA Z OTOCZENIEM Społeczny (kultura) Fizyczny (natura) ŚWIAT „jako taki” drogi poznania zmysłowo-doświadczalna logiczno-matematyczna (Piaget 1977)

  9. Ciało jest dla dziecka NARZĘDZIEM (dominuje typ działania „używania”) które wykorzystuje się w różnych sytuacjach TWORZYWEM (dominuje typ działania „tworzenie”) materiałem do eksploracji, do badania i sprawdzania OBIEKTEM POZNANIA (dominuje typ działania „poznanie”) o którym zyskuje coraz głębszą i adekwatną wiedzę

  10. Ruchy większe Ruchy drobne Ruchy graficzne (pisanie) UKŁAD RUCHOWY Ruchy artykulacyjne Ruchy muzyczne M. Levine 2002

  11. Trzy formy reprezentacji rzeczywistości wg. Brunera Dziecko uzyskuje reprezentacje zdarzeń i zjawisk otaczającego je świata ludzi i przedmiotów poprzez: działanie (forma enaktywna - myślenie opiera się całkowicie na czynnościach motorycznych i nie wykorzystuje ani wyobraźni, ani słów), tworzenie obrazów lub wyobrażeń (forma ikoniczna – obrazy umysłowe wzrokowe, słuchowe, węchowe lub dotykowe), posługiwanie się słowami lub symbolami (forma symboliczna – język, muzyka, liczby)

  12. Pojęcia Rozwiązywanie problemów Myślenie krytyczne Myślenie wyższego rzędu Myślenie twórcze Reguły M. Levine 2002

  13. TRZY ŚWIATY DZIECKA dźwięków i ruchu (aktywność muzyczna i ruchowa), barw i kształtów (aktywność plastyczna), słowa (aktywność werbalna).

  14. Trzy typy działania dziecka(Siwiński 1999) 1) UŻYWANIE(funkcja pragmatyczna) – wartością staje się adekwatne do sytuacji oraz efektywne z punktu widzenia intencji jednostki posługiwanie się w różnych rodzajach sytuacji danym typem aktywności

  15. Trzy typy działania dziecka POZNAWANIE (funkcja poznawcza) – wartością staje się zagłębienie i przekształcenie danego fragmentu rzeczywistości, jego badanie takie, by wykryć rządzące nim prawidłowości oraz konstruowanie wyjaśniających je teorii.

  16. Trzy typy działania dziecka TWORZENIE(funkcja estetyczna) – wartością staje się tu realizowanie własnych pomysłów, dany rodzaj aktywności jest tu „wartością samą w sobie”, nie jest ona instrumentem realizowania ani celów czysto użytkowych, ani badawczych.

  17. Schemat budowania programu pracy z dzieckiem

  18. Nic człowieka tak nie charakteryzuje, jak rodzaj zabawy, której szuka.(K. Przerwa-Tetmajer)

  19. Dziękuję za uwagę • marek.lewandowski@awf.wroc.pl • tel. kom. 600 081 789

More Related