Konferencja dla nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej 2011r.

1. Konferencja dla nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej 2011r. Monitorowanie podstawy programowej w świetle obowiązującego prawa oświatowego

2. 1. EFEKTYWNE MONITOROWANIE PODSTAWY PROGRAMOWEJ2. POMOC PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNA – ZADANIA NAUCZYCIELI3. INDYWIDUALIZACJA NAUCZANIA W ŚWIETLE NOWYCH WYMAGAŃ

3. Jak usprawnić monitorowanie I realizację podstawy programowej?

4. NAJCZĘŚCIEJ ZADAWANE PRZEZ NAUCZYCIELI PYTANIA… Po co mamy to robić? Komu to znów potrzebne? I co z tego wynika? Dlaczego ktoś znowu coś wymyślił, a my musimy to robić? Kogo możemy prosić o pomoc? Gdzie są jakieś konkretne informacje na ten temat? Gdzie znajdziemy gotowe rozwiązania?

5. KTO I KIEDY MONITORUJE? Nauczyciel Podstawa programowa Kontrola osiągnięć uczniów Program nauczania Planowanie procesów edukacyjnych

6. KTO I KIEDY MONITORUJE? DYREKTOR Kontrola i dopuszczanie programów Monitorowanie wyników osiągnięć uczniów Okresowa kontrola dokumentacji planowania i zapisów w dzienniku Obserwacja zajęć prowadzonych przez nauczyciela w tym np. hospitacja diagnozująca

7. CO SPĘDZA SEN Z POWIEK NAUCZYCIELOWI, KTÓRY PLANUJE PROCES EDUKACJI? • Zalecenia podstawy programowej i ich realizacja w praktyce – Rozporządzenie z dnia 23 grudnia 2008r. W sprawie podstawy programowej. • Dostosowanie programu nauczania do potrzeb i możliwości uczniów oraz wymagań prawa – Rozporządzenie z dnia 8 czerwca 2009r. w sprawie dopuszczania programów i podręczników. • Pisanie planów wynikowych, miesięcznych, rocznych z uwzględnieniem podstawy i właściwe wpisy do dziennika.

8. JAK WYGLĄDA PROCES PLANOWANIA? Krok 4 Zapisy w dzienniku Krok 3 Rozkłady materiału, plany wynikowe, miesięczne Krok 2 PROGRAM Krok 1 PODSTAWA PROGRAMOWA

9. KROK 1 Podstawowym dokumentem określającym zakres treści nauczania, umiejętności oraz wymagań jest podstawa programowa. Na jej bazie tworzone są programy nauczania, przygotowywane zewnętrzne egzaminy, a także podręczniki. Obejmuje również uczniów upośledzeniem w stopniu lekkim! .

10. KROK 1 Podstawa Programowa określa cele i treści nauczania, umiejętności uczniów oraz zadania wychowawcze placówki czyli wiadomości i umiejętności, które dziecko zdobywa w szkole podstawowej opisane są, zgodnie z ideą europejskich ram kwalifikacji, w języku efektów kształcenia 1). 1) Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 23 kwietnia 2008 r. w sprawie ustanowienia europejskich ram kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie (2008/C111/01)

11. KROK 1 -główne kierunki oraz cele kształcenia w danej dziedzinie sformułowane są w język wymagań ogólnych – treści nauczania oraz oczekiwane umiejętności sformułowane są w języku wymagań szczegółowych -1) Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 23 kwietnia 2008 r. w sprawie ustanowienia europejskich ram kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie (2008/C111/01).

12. ? Podstawa programowa Program Plany , rozkłady … Dziennik -zapisy

13. Co musi być w programie? Co musi zmodyfikować nauczyciel? Jakie elementy podlegają w programie modyfikacji?

14. uszczegółowienie podstawy programowej PROGRAM nauczania zawiera: a) szczegółowe cele kształcenia i wychowania tzw. cele edukacyjne, b) treści zgodne z treściami nauczania zawartymi w podstawie programowej kształcenia ogólnego, c) sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania, z uwzględnieniem możliwości indywidualizacji pracy w zależności od potrzeb i możliwości uczniów oraz warunków dydaktycznych,

15. d) opis założonych osiągnięć ucznia, a w przypadku programu nauczania ogólnego uwzględniającego dotychczasową podstawę programową kształcenia ogólnego - opis założonych osiągnięć ucznia z uwzględnieniem standardów wymagań będących podstawą przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów, określonych w przepisach w sprawie standardów wymagań będących podstawą przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów,

16. Musi być tak samo, jak w szkolnym systemie oceniania e) propozycje kryteriów oceny i metod sprawdzania osiągnięć ucznia, f) jest poprawny pod względem merytorycznym i dydaktycznym.

17. STRUKTURA PROGRAMU Szczegółowe cele edukacyjne Treści nauczania czyli tzw. materiał Procedury osiągania celów szczegółowych – metody, formy, ćwiczenia Opis założonych osiągnięć ucznia – cel operacyjny Metody sprawdzania osiągnięć i kryteria oceny – poziom podstawowy, ponadpodstawowy

18. PLANOWANIE PRACY Co muszą wiedzieć nauczyciele, aby nie mieć problemów z planowaniem i wpisem do dziennika?

19. Gdzie jest źródło planowania procesów edukacyjnych?

20. Przypisy pod tabelą- załącznik 3 a- rozporządzenie dotyczące ramowych planów nauczania 23 marca 2009r. a)dotyczy szkół podstawowych, w których realizowana jest podstawa programowa kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych, określona w załączniku nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz. U. z 2009 r. Nr 4, poz. 17), b)podziału godzin przeznaczonych na zajęcia edukacji wczesnoszkolnej dokonuje nauczyciel prowadzący zajęcia, z tym że w trzyletnim okresie nauczania następujące zajęcia edukacyjne należy zrealizować co najmniej w wymiarze: -język obcy nowożytny - 190 godzin, • edukacja muzyczna, edukacja plastyczna i zajęciakomputerowe - po 95 godzin, -wychowanie fizyczne - 290 godzin,

21. ILE GODZIN W TYGODNIU DLA KLASY 1?

22. CZY WYSTARCZY NAM GODZIN? • Polonistycznej: 5 • Matematycznej: 4 • Przyrodniczej: 2 • Technicznej: 2 • Społecznej: łączona z polonistyczną • Plastycznej: 1 • Muzycznej: 1 • W-f : 3 w tym edukacja zdrowotna!!! • Zajęcia komputerowe : 1 Nie musimy dzielić godzin dla wszystkich edukacji ale bez tego podziału jest trudniej tworzyć zapisy w dzienniku i monitorować realizację! WYBÓR NALEŻY DO NAUCZYCIELA w porozumieniu z dyrektorem.

23. ZANIM WEJDZIESZ DO KLASYPOWINIENEŚ WIEDZIEĆ: • Jaki jest cel/są cele lekcji? • Jakie - zgodnie z podstawą programową - treści nauczania będą realizowane na lekcji? • Jakie - zgodnie z podstawą programową – osiągnięcia uczniów są planowane?

24. Jaki nowy materiał zawiera lekcja? • Jakie są główne fazy/etapy lekcji? • Jakich metod i materiałów użyjesz dorealizacji celów lekcji?

25. MONITOROWANIE PODSTAWY PROGRAMOWEJ – OCZEKIWANIA DYREKTORÓW- ZADANIA NAUCZYCIELI wybór podręczników i dopuszczanie programów nauczania np.: kontrola wpisów w dzienniku lekcyjnym, powołanie zespołu zadaniowego do zaopiniowania programów nauczania, opinia na temat zgodności z podstawą programową, dopuszczenie przez dyrektora (szkolny zestaw programów nauczania), badanie zgodności z podstawą programową, SZCZEGÓLNIE Z ZALECENIAMI I UWAGAMI O REALIZACJI zawartymi w rozporządzeniu dotyczącym podstawy programowej

26. KONTROLOWANIE WYMAGANEJ LICZBY GODZIN numerowanie godzin zajęć w dziennikach lekcyjnych(w tym również trzyletnie) i planach dydaktycznych, cykliczne kontrolowanie rytmiczności realizacji (dyrektor, wyznaczony nauczyciel) NIE NUMERUJEMY TEMATÓW umieszczanie w planach nauczania przewidywanej liczby godzin w miesiącu, plany lekcji (wejścia do pracowni komputerowej, w-f),

27. obowiązek przygotowania i złożenia planów dydaktycznych, opracowanie kalendarza na cały cykl edukacyjny arkusz monitoringu dla każdego nauczyciela (przygotowywanie przez nauczycieli cyklicznych sprawozdań).

28. SZKOŁA PODSTAWOWA Obserwacja dyrektora, uzupełnienie planów dydaktycznych o rubrykę uwzględniającą proporcje czasowe, numerowanie lub zaznaczanie symbolami typów zajęć (zabawa, przebywanie na powietrzu, zajęcia organizowane przez nauczyciela, samoobsługa itp.) tygodniowe rozliczanie w/w zaleceń,

29. NADZÓR NAD REALIZACJĄ PODSTAWY PROGRAMOWEJ Obserwacja zajęć. Kontrola dzienników lekcyjnych. Analiza dokumentacji analizy gotowości do podjęcia nauki w szkole oraz obserwacji. Pisemne sprawozdania nauczycieli z poziomu realizacji planów.

30. OBSERWACJA ZAJĘĆ- PRZYKŁAD Czy realizowane są cele wynikające z podstawy programowej? Czy kształtowane są umiejętności opisane w podstawie programowej? Czy uwzględniane są zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej?

31. Praktyczny wymiar wdrażania zmiany w zakresie organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej

32. NA CZYM POLEGA POMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA W SZKOLE?

33. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w przedszkolu, szkole i placówce polega na: • rozpoznawaniu indywidualnych możliwości psychofizycznych ucznia, • rozpoznawaniu i zaspokajaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych uczniów, wymienionych w rozporządzeniu w jedenastu punktach.

34. CO POWINNI ZROBIĆ NAUCZYCIELE? Szkoła wskazuje potrzeby uczniów klas I-III przeprowadza diagnozę (ocena wielospecjalistyczna – ) wszystkich uczniów klas 1-3. Tworzy zespoły i dobiera rodzaj zajęć do potrzeb uczniów. Na podstawie rozpoznania opracowuje bądź modyfikuje istniejące, Zatwierdzone Programy Nauczania dostosowane do potrzeb uczniów danej klasy, uwzględniając indywidualizację pracy z dzieckiem na lekcji. Zespół monitoruje realizację programów oraz dokonuje okresowej oceny skuteczność podejmowanych oddziaływań (w jaki sposób? jakimi narzędziami? jak dokumentować?).

35. Nauczyciele prowadzący obowiązkowe zajęcia w danej klasie realizują opracowany program w tym indywidualizują prace z uczniem dostosowując ją do jego potrzeb i możliwości. Przyjęte do realizacji programy opisują wykorzystane metody i formy pracy w odniesieniu do rozpoznanych, indywidualnych potrzeb edukacyjnych, zarówno dzieci mających specyficzne trudności w uczeniu się jak i szczególnie uzdolnionych. Programy zawierają propozycje indywidualizacji pracy z uczniami podczas obowiązkowych zajęć edukacyjnych w zależności od potrzeb i możliwości (opisują propozycje ćwiczeń, zadań do rozwiązania, czynności do wykonania, prowadzenie obserwacji, wykonywane doświadczeń, wykorzystywane pomoce dydaktyczne, środki audiowizualne).

36. Czy pomoc tylko dla ucznia? Nie wsparcie dla nauczycieli i rodziców w rozwiązywaniu problemówwychowawczych i dydaktycznych oraz wrozwijaniuich umiejętności wychowawczych

37. W których dokumentach znajdują się ślady działań wyrównujących szanse edukacyjne w szkole? 1/ zestaw programów nauczania, 2/ rozkłady materiału, plany miesięczne, 3/ programy lub plany zespołów wyrównawczych, korekcyjno-kompensacyjnych, programy indywidualne, 4/ statut, program wychowawczy, plan pracy szkoły, oferta edukacyjna, 5/ program współpracy z rodzicami, 6/ dokumentacja pedagoga.

38. WYRÓWNYWANIE SZANS EDUKACYJNYCH

39. DLA KOGO POMOC? § 2. 1. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana uczniowi w przedszkolu, szkole i placówce polega na rozpoznawaniu i zaspokajaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia oraz rozpoznawaniu indywidualnych możliwości psychofizycznych ucznia, wynikających w szczególności: 1) z niepełnosprawności; 2) z niedostosowania społecznego; 3) z zagrożenia niedostosowaniem społecznym; 4) ze szczególnych uzdolnień; 5) ze specyficznych trudności w uczeniu się; 6) z zaburzeń komunikacji językowej; 7) z choroby przewlekłej; 8) z sytuacji kryzysowych lub traumatycznych; 9) z niepowodzeń edukacyjnych; 10)z zaniedbań środowiskowych związanych z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny, sposobem spędzania czasu wolnego, kontaktami środowiskowymi; 11) z trudności adaptacyjnych związanych z różnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego, w tym związanych z wcześniejszym kształceniem za granicą.

40. organizuje pomoc psychologiczno-pedagogiczną, współpracuje przy tym z rodzicami, poradniami, placówkami doskonalenia nauczycieli, innymi placówkami oświatowymi, organizacjami pozarządowymi, wyznacza zespół i osobę, która jest jego koordynatorem, określa formy, sposoby i okres udzielania pomocy, informuje o swoich działaniach związanych z pomocą rodziców ucznia (na piśmie), decyduje o przedłużeniu lub zaniechaniu dalszej pomocy na wniosek zespołu,

41. KTO UDZIELA POMOCY? Rola nauczyciela wobec ucznia rozpoznanie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych uczniów zaplanowanie sposobów zaspokajania potrzeb uczniów obserwacja i diagnoza rozpoznanie u uczniów ryzyka wystąpienia specyficznych trudności w uczeniu się rozpoznanie zainteresowań i uzdolnień uczniów planowanie wsparcia związanego z rozwijaniem zainteresowań i uzdolnień uczniów informowanie dyrektora o potrzebach objęcia pomocą psychologiczno-pedagogiczną uczestniczenie w pracach zespołu

42. W JAKIEJ FORMIE UDZIELANA JEST POMOC? § 6. 1. W szkole pomoc psychologiczno-pedagogiczna jest udzielana uczniom w formie: 1) klas terapeutycznych; 2) zajęć rozwijających uzdolnienia; 3)zajęć dydaktyczno-wyrównawczych; 4) zajęć specjalistycznych: korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych, socjoterapeutycznych oraz innych zajęć o charakterze terapeutycznym; 5) zajęć związanych z wyborem kierunku kształceniai zawodu oraz planowaniem kształcenia i kariery zawodowej — w przypadku uczniów gimnazjum i szkół ponadgimnazjalnych; 6) porad i konsultacji.

43. Ile osób na jakich zajęciach? Zagadka 4 5 8 10 15 15 8 8 5 4 10

44. KTO UDZIELA POMOCY? Zadania zespołu ustala zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz indywidualne możliwości psychofizyczne; 2) określa zalecane formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej, z uwzględnieniemzaleceń zawartych odpowiednio w orzeczeniu lub opinii oraz indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia i indywidualnych możliwości psychofizycznych ucznia; W przypadku ucznia z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego: zalecane formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej stanowią część indywidualnego programu edukacyjno – terapeutycznego opracowywanego w ramach prac zespołu; planuje działania z zakresu doradztwa edukacyjno-zawodowego i sposób ich realizacji – w przypadku ucznia gimnazjum i szkoły ponadgimnazjalnej.

45. Zadania Zespołu c.d. 4) podejmuje działania mediacyjne i interwencyjne w sytuacjach kryzysowych; 5) stosownie do zalecanych form i sposobów pomocy psychologiczno-pedagogicznej, okresów jej udzielania, określa działania wspierające wobec rodziców ucznia oraz zakres współdziałania z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, w tym poradniami specjalistycznymi, placówkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży; 6) opracowuje plan działańwspierających.

46. INDYWIDUALIZACJA NAUCZANIA W ŚWIETLE NOWYCH WYMAGAŃ

47. Co powinna zawierać karta indywidualnych potrzeb ucznia? § 27.2. Karta zawiera: 1) imię (imiona) i nazwisko ucznia; 2) nazwę przedszkola lub szkoły oraz oznaczenie grupy lub oddziału, do którego uczeń uczęszcza; 3) informację dotyczącą: a) orzeczenia o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego, orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania lub opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej— z podaniem numeru i daty wydania orzeczenia lub opinii, b) potrzeby objęcia ucznia pomocą psychologiczno-pedagogiczną stwierdzonej w wyniku przeprowadzonych działań pedagogicznych, o których mowa w § 18 ust. 1; 4) zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno- pedagogicznej z uwagi na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne;

48. Co powinna zawierać karta indywidualnych potrzeb ucznia? c. d. 5) zalecane przez zespół formy, sposoby i okresy udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej; 6) ustalone przez dyrektora przedszkola lub szkoły formy, sposoby i okresy udzielania pomocy psychologiczno- pedagogicznej oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane; 7) ocenę efektywności pomocy psychologiczno pedagogicznej; 8) terminy spotkań zespołu; 9) podpisy osób biorących udział w poszczególnych spotkaniach zespołu.

49. Dziękujemy serdecznie za uwagę i udział w konferencji