Überblick

1. Stadtjugendausschuss e.V. Karlsruhe: Inklusion in der BerufsorientierungImpulse für die offene Jugendarbeit Christina Kieslinger (MA), wiss. Mitarbeiterin am Institut für angewandte Sozialwissenschaften (IfaS), Stuttgart Karlsruhe, den 09. Mai 2014

2. Überblick Teil I Ausgangssituation und Theorie • Paradigmenwechsel in der Behindertenpolitik • Begründungszusammenhang von Inklusion im Handlungsfeld der Offenen Jugendarbeit Teil II Forschung • Zusammenfassende Erkenntnisse zur Inklusion in der Kinder- und Jugendarbeit Teil III Transfer • Der „Index für Inklusion für Kinder- und Jugendarbeit “

3. Teil I – Ausgangssituation und Theorie Paradigmenwechsel in der Behindertenpolitik

4. Behinderung und Inklusion auf den Punkt gebracht „Behinderung hat ihren Ausgang nicht beim Individuum selbst, sondern in den gesellschaftlichen Rahmenbedingungen und ist damit nichts anderes als ein gesellschaftliches bzw. soziales Konstrukt. Daher müssen […] Zugangsbarrieren ausfindig gemacht werden und überwunden werden.“ (Voigts, G.: Partizipation von Kindern und Jugendlichen mit Behinderung in der Kinder- und Jugendarbeit, 2013) „Es geht nicht nur darum, innerhalb bestehender Strukturen Raum zu schaffen auch für Behinderte, sondern gesellschaftliche Strukturenso zu gestalten und zu verändern, dass sie der realen Vielfalt menschlicher Lebenslagen – gerade auch von Menschen mit Behinderung – von vorneherein besser gerecht werden.“ (Aichele, V.: Die UN-Behindertenrechtskonvention und ihr Fakultativprotokoll. Ein Beitrag zur Ratifikationsdebatte. Berlin: Deutsches Institut für Menschenrechte, 2008)

5. Kernforderungen der UN-Behindertenrechtskonvention • Strukturelle/politische Ebene (z.B. Art. 5, 9, 12, 21, 24, 27) • (Chancengleichheit, Barrierefreiheit, Rechte) • - Chancengleichheit, Beseitigung von Diskriminierung, Zugang zu Politik • - Beseitigung aller Barrieren, Sicherung der Mobilität • - Umbau des Hilfesystems, freie Wohnortwahl, Selbstbestimmtes Leben • - Zugang zum Bildungssystem und zu Arbeit und Beschäftigung • Soziale/kulturelle Ebene (z.B. Art. 8, 19, 29, 30) • (Teilhabe, Community Living, Sensibilisierung) • - Aufbau und Sicherung personenbezogener Unterstützung/Dezentralisierung • - Leben und Wohnen in der Gemeinde, Teilhabe am sozialen/kulturellen Leben • - Zugang zu allen kommunalen Dienstleistungen, Öffnung von Angeboten • - Bewusstseinsbildung, Abbau von Vorurteile/Berührungsängste, Kampagnen

6. Der Paradigmenwechsel in der Behindertenpolitik Umsetzung von Inklusion = Strukturelle und soziale Ebene! Umsetzung von Inklusion Rechtliche/sozialpolitische Ebene: Zugang ermöglichen, Barrieren abbauen, Rechte sichern, Diskriminierung vermeiden Soziale Ebene: Soziale Lernprozesse anregen, Berührungsängste abbauen, Bevölkerung sensibilisieren

7. Teil I – Ausgangssituation und Theorie Begründungszusammenhang von Inklusion im Handlungsfeld der Offenen Jugendarbeit

8. Rechtliche Grundlagen Hinführung zu einem selbstbestimmten Leben (Art. 19 & 24, SGB VIII §1, §11) Förderung der Einbeziehung in die Gemeinschaft (Art. 19 & 24, SGB VIII §1, §11, §12) Schaffung von Teilhabemöglichkeiten am kulturellen Leben sowie an Spiel-, Erholungs-, Freizeit- und Sportaktivitäten (Art. 30, SGB VIII §11) UN-Behindertenrechts-konvention Kinder- und Jugendhilfegesetz

9. Zukunftsthemen der Jugendarbeit („Rauschenbach-Expertise“) Bildungspotenziale Verantwortungspotenziale Gemeinschaftspotenziale Integrationspotenziale

10. Zukunftsthemen der Jugendarbeit („Rauschenbach-Expertise“) Bildungspotenziale: Werteentwicklung; Kompetenz-entwicklung im Umgang mit Vielfalt/Toleranz Verantwortungspotenziale: Bürgerschaftliches Engagement; Verantwortungsübernahme im Gemeinwesen; Partizipation/ Mitwirkung; soziales Bewusstsein Bildungspotenziale Verantwortungspotenziale Gemeinschaftspotenziale Integrationspotenziale

11. Zukunftsthemen der Jugendarbeit („Rauschenbach-Expertise“) Bildungspotenziale Verantwortungspotenziale Gemeinschaftspotenziale Integrationspotenziale Gemeinschaftspotenziale: Entwicklung sozialer Kompe-tenzen; Entwicklung eines Gemeinschaftssinns Integrationspotenziale: Förderung sozialer Integration; Aufbau sozialer Netzwerke, Schaffung toleranter Lebens-bedingungen („kleinräumige Inklusion“)

12. Weitere Fakten zur Standortbestimmung Grundprinzipien Erfahrungen Weitreichendes Netz Peer-Group

13. Weitere Fakten zur Standortbestimmung • Selbsttätigkeit • Niedrigschwelligkeit • Lebenswelt-/ Bedürfnis-und Ressourcenorientierung • Partizipation • Freiwilligkeit • Ergebnisoffenheit • fehlender Konkurrenz- und Leistungsdruck Grundprinzipien Erfahrungen Weitreichendes Netz Peer-Group

14. Weiteres Fakten zur Standortbestimmung Grundprinzipien Erfahrungen • Erfahrungen mit neuen Öffnungsprozessen Weitreichendes Netz Peer-Group

15. Weitere Fakten zur Standortbestimmung Grundprinzipien Erfahrungen Weitreichendes Netz • Weitreichendes Netz von Engagierten und Räumlichkeiten Peer-Group

16. Weitere Fakten zur Standortbestimmung Grundprinzipien Erfahrungen Weitreichendes Netz • Erreichung, Initiierung und Förderung von Peer-Group-Beziehungen Peer-Group

17. Teil II – Forschung Zusammenfassende Erkenntnisse zur Inklusion in Einrichtungen, Vereine und Verbände der Kinder- und Jugendarbeit

18. Erkenntnisse aus der bundesweiten Befragung von Jugendzentren und einer qualitativen Befragung von Jugendverbänden • Hälfte der untersuchten Jugendzentren • Lernbehinderung • Heil- bzw. sonderpädagogisch qualifiziertes Personal • Seltene bis keine Auseinandersetzung • Juleica-Schulung • Kein einheitliches Verständnis Seckinger/Gadow/Peucker/Pluto (2011): Jugendzentrum – ein Angebot mit Zukunft. Auf einen Blick. Online im Internet: http://www.dji.de/index.php?id=42905. Stand: 2014-04-01. Voigts (2012; 2013) Inklusion oder Segmentierung?: Eine Analyse der Arbeit mit Kindern in Jugendverbänden. In: Teilhabe. Die Fachzeitschrift der Lebenshilfe, 52. Jg. , Heft 1/2013, S. 18-25.

19. Erkenntnisse aus der wissenschaftlichen Begleitung (IfaS) Wenig Erfahrung, hohe Bereitschaft, starke Unsicherheit! • Integration einzelner Kinder/ Jugendlichen mit Behinderung • Einmalige, sporadische und speziell konzipierte Aktivitäten • Hohe Bereitschaft inklusive Angebote einzurichten, geringe Bereitschaft diese Angebote zu bewerben. • Bereitschaft bei Freizeitdienstleister und Vereine mit gemeinschaftlichen Aktivitäten • Chancen: Soziale Kompetenzen, Entlastung der Eltern, Förderung der Selbstständigkeit der Kinder mit Behinderung • Risiken: Bewusstwerden von Schwächen, Überforderung und die Überthematisierung der Diskriminierungskategorie Behinderung Kieslinger/Meyer (2011-2013): Erkenntnisse zur Inklusion von Kindern und Jugendlichen mit Behinderung im Freizeitbereich aus wissenschaftlichen Begleitungen von (Modell-)Projekten zum Thema „Inklusion von Kindern und Jugendlichen mit Behinderung“.

20. Teil III – Transfer Der „Index für Inklusion für Kinder- und Jugendarbeit“

21. Der Index für Inklusion

22. Der Index für Inklusion (Abbildung: Der Index für Inklusion, Quelle: Boban, Hinz 2003)

23. Bausteine einer „inklusiven Kinder- und Jugendarbeit“ • Ziel: Bildung einer inklusiven Gemeinschaft & Verankerung inklusiver Werte • Schwerpunkte: Sensibilisierung & Wissensvermittlung • Methoden: • Informationsveranstaltungen und -kampagnen (Inklusionsforen, Themenabende, Elternarbeit, Filmvorführungen, etc.) • Fort- und Weiterbildungen • Direkter Kontakt durch konkrete Angebote mit gemeinsamen Aktivitäten (Integrative Freizeit, Kinderspielstadt, „Café Inklusive“, Karaoke Aktionen, inklusive Zirkusprojekte, gemeinsame Kochaktivitäten, offene Treffs in Jugendhäusern etc.) • Rollenspiele und Simultationsangebote(Dunkelrestaurant, Rolliführerschein/Rollstuhlparcour, Rollmops etc.) Inklusive Kulturen schaffen Inklusive Strukturen etablieren Inklusive Praktiken entwickeln (McDonalds & Olley 2002, Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft 2010)

24. Bausteine einer „inklusiven Kinder- und Jugendarbeit“ Beispiele Quelle: www.abilitypark.hu/home/english/ Inklusive Kulturen schaffen Inklusive Strukturen etablieren Inklusive Praktiken entwickeln

25. Bausteine einer „inklusiven Kinder- und Jugendarbeit“ • Ziel: Gestaltung bzw. Umsetzung von inklusiven Strukturen und Leitlinien • Schwerpunkte: Identifikation und Abbau von Barrieren & Reflexion und Modifikation von (bestehenden) Angeboten • Erreichbarkeit der Angebote (Sozialraumerkundungen/- analysen gemeinsam mit Jugendlichen, Fahrdienste/ Mobilitätshilfen) • Sprachliche Barrieren („einfache Sprache“, barrierefreie Homepage, Brailleschrift, bildhafte Darstellung, ggf. Gebärdendolmetscher/in) • Soziale Barrieren (gem. Hausregeln, Abbau von Zielgruppenbeschränkungen, Erkennen von Unterstützungsbedarfe) • Inhaltliche bzw. aufgabenbezogene Barrieren (Partizipationsmodelle, Kontaktmöglichkeiten/Begegnungen Betätigungsmöglichkeiten) • Öffentlichkeitsarbeit und Vernetzung • Gewinnung von ehrenamtlich Tätigen • Elternarbeit Inklusive Kulturen schaffen Inklusive Strukturen etablieren Inklusive Praktiken entwickeln

26. Bausteine einer „inklusiven Kinder- und Jugendarbeit“ Beispiele Quelle: www.oberhausen.de Inklusive Kulturen schaffen Inklusive Strukturen etablieren Inklusive Praktiken entwickeln Quelle: www.region-stuttgart.org

27. Bausteine einer „inklusiven Kinder- und Jugendarbeit“ • Ziel: Schaffung bedarfsgerechter Hilfeleistungen & Mobilisierung von Ressourcen // Veränderung bestehender Angebote & Erschließung geeigneter Angebote • Unterstützung planen und sichern (individueller Unterstützungsbedarf, Aufbau und Gestaltung ambulanter Unterstützung, Freizeitassistent/-innen, Kooperation mit Behindertenhilfe, Aufbau von Unterstützerkreisen, ggf. Einbezug und Schulung Ehrenamtlicher, Aufbau von Assistent/-innen-Pools, reg. Betreuung, Begleitung und Anleitung von Ehrenamtlichen) • Schaffung geeigneter Rahmenbedingungen für inklusive Angebote (gemeinsames Tun und Erleben, Vermeidung von Wettbewerbssituationen und Änderung von Spiel- und Teilhaberegeln keine Separierung, keine spezifischen Gruppeneinteilungen, Aufklärungsarbeit, Längerfristigkeit der Angebote) • Förderung von Interaktionen und Freundschaften (Aktivitäten, die auf Kooperation setzen, Gemeinsamkeiten entdecken usw.) • Steuerung und Moderation von Gruppenprozessen/Begleitung durch Fachkräfte (Keine Gruppentrennung, kleine Gruppen, individuelle Regeln) Inklusive Kulturen schaffen Inklusive Strukturen etablieren Inklusive Praktiken entwickeln

28. Der Index-Prozess (Abbildung: Der Index für Inklusion, Quelle: Boban, Hinz 2003)

29. Der Index-Prozess • Phase 1: Organisatorische Vorüberlegungen von inklusiven Aktivitäten und Etablierung einer inklusiven Einrichtungskultur • Ein Index-Team bilden • Für den Index sensibilisieren • Vorhandenes Wissen zusammentragen, Ideen sammeln, gegenseitiger Austausch über das Konzept und über den Rahmen der Bestandsaufnahme • Untersuchung der Einrichtung mit Hilfe der Indikatoren und Fragen • Ziele entwickeln, Barrieren und Erfordernisse identifizieren • Die Zusammenarbeit mit anderen Teams vorbereiten

30. Der Index-Prozess • Phase 2: Analyse der Einrichtungssituation unter Einbezug von Außenstehenden, Kooperationen • Umsetzung von öffentlichkeitswirksamer Aktionen und Veranstaltungen zum Thema Inklusion • Erkundung und Zusammentragung von Einschätzungen, Wissen und Ideen aller Beteiligten • Sensibilisierung und Gewinnung weiterer Akteur/-innen • Identifikation von Bereiche, aus denen noch Informationen fehlen • Festlegung von Prioritäten für die weitere Entwicklung

31. Der Index-Prozess • Phase 3: Entwicklung eines Strategieplans, Einbezug weiterer Akteur/-innen und Kooperationen • Festlegung eines Strategieplans auf Basis bestehender Ressourcen, Veränderungsbedarfe & geplanten Aktivitäten • Strategien zum Einbezug weiterer Akteur/-innen/ Kooperationen finden • Aufbau einer Unterstützungsstruktur • Festlegung einer Ansprechpartner/-in • Planung konkreter inklusiver Angebote • Erste Überlegungen zur Evaluation

32. Der Index-Prozess • Phase 4: Umsetzung des Strategieplans anhand konkreter Aktivitäten • Abbau der identifizierten Barrieren durch gemeinsame Aktionen • Sensibilisierungsaktionen und inklusive Angebote • Erschließung und Sicherung der Unterstützung • Organisation von Schulungen und Fortbildungen • Kontinuierliche Stärkung des Engagements und der Motivation, die Entwicklung am Laufen halten/nachhaltig gestalten • Dokumentation von Fortschritten

33. Der Index-Prozess • Phase 5: Reflexion und Evaluation des strategischen Gesamtprozesses und der durchgeführten inklusiven Aktivitäten • Entwicklung einer Dokumentationsvorlage zur Evaluation strategischer als auch inhaltlicher Aspekte der Angebotsgestaltung • Diskussion der Veränderungsbedarfe • Festhaltung der Evaluationsergebnisse in einem neuen bzw. überarbeiteten Strategieplan  Wiedereinstieg in Phase 2, Fortsetzung des Index-Prozesses

34. Inklusion ist dann umgesetzt, wenn niemand mehr darüber redet…. Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! www.inklumat.de