Análisis de un caso según el marco TPACK

1. Integrantes: Vera Noelia Nera Mercedes Casco Daniela Análisis de un caso según el marco TPACK

2. Trabajo Colaborativo

3. Las decisiones curriculares - Afianzar los conocimientos previos desarrollados en la clase anterior. - Complementar con un cuento y video seleccionados previamente la caracterización de la época que se analiza. Contenidos: Historia Argentina Objetivos: que los alumnos logren - Analizar e interpretar las características de la época - Investigar y conocer lo que estaba sucediendo en Argentina en la misma época. - Sintetizar la información en una producción audiovisual y luego compartirla con sus compañeros.

4. Las decisiones pedagógicas Decisiones pedagógicas tomadas para diseñar esta clase • Retomar los temas trabajados en la clase anterior. • Seleccionar previamente un cuento y un video relacionado con la época. • Leer en voz alta el cuento a todos los alumnos, visualizar el video en grupos y solicitar que respondan un cuestionario de 10 preguntas. • Guiar y orientar la clase, impulsar para que los alumnos logren organizar, estructurar y adaptar la información. • Procurar que los alumnos cumplan un rol activo, desde el cual construir el conocimiento en permanente interactividad utilizando los recursos tecnológicos.

5. Actividades propuestas • Los alumnos deben escuchar atentamente un cuento y luego observar un video(20min.) • Realizar consignas en forma grupal. • Investigar en diferentes soportes • Armar presentación,enviarla por email. ¿Qué productos finales se obtendrían? • Lectura, síntesis, organización de material bibliográfico, manejo de algunas herramientas de la netbook. • Una presentación multimedia (PowerPoint, impress o Google Drive)

6. ¿Qué rol cumpliría el docente y qué roles cumplirían los alumnos en la propuesta? • Docente: organizar las tareas a realizar por los alumnos, evaluar. • Alumnos: interpretación, análisis, organización, síntesis, repetición de conceptos. ¿Qué criterios y estrategias de evaluación se pudieron haber planteado? La confección de un mapa conceptual, con el uso Cmaptools permitiría ver las relaciones significativas, en la selección, jerarquización y relación que establezca entre los conceptos. Se evalúa la comprensión del tema al finalizar la enseñanza, pero también es necesario evaluar el desempeño del docente, para así revisar y de ser necesario reformular su práctica.

7. Las decisiones tecnológicas ¿Qué decisiones tecnológicas se tomaron? • Visualizar un video en las netbooks. • Realizar una presentación electrónica como tarea. • Enviar la producción realizada por correo electrónico a la profesora y exponerla luego a sus compañeros. • Utilizar los recursos digitales para que los alumnos puedan lograr adquirir autonomía en el manejo de las TIC. La clase gira en torno a las TIC, es tecnocéntrica.

8. ¿Para qué se utilizan los recursos digitales? Para ayudar al docente en su tarea y a los alumnos, especialmente se limita a la búsqueda de información, en un principio y mostrar la investigación realizada a través de una presentación. ¿Cómo se usan los recursos? Los recursos no están bien utilizados. No están bien aprovechados. ¿Qué papel desempeñan las TIC en función de las estrategias de enseñanza que se ponen en juego en la clase analizada? En el ámbito de la Tics se observa una carencia en la estructura teórica conceptual, para dar forma y guía a la investigación en el ámbito de la enseñanza aprendizaje con tecnologías. La planificación de la clase es demasiado tecnocéntrica.

9. ¿De qué forma se relacionan los tres tipos de decisiones? Las tres decisiones están estrechamente relacionadas si se quiere diseñar una clase con TIC. En el caso analizado no se puede apreciar el manejo que el docente tiene del contenido ya que se limita a indicar diferentes actividades, orientando solo a unos pocos que lo solicitan. La lectura y luego el video que los alumnos observan, pone de manifiesto que el uso de la tecnología apoya mínimamente las estrategias de enseñanza, tanto con la lectura como con el video les permite a los alumnos obtener información y luego con el cuestionario, registran esa información.

10. ¿Cómo el TPACK puede orientarnos para analizar el caso? El TPACK considera las tres fuentes de conocimiento —la disciplinar, la pedagógica y la tecnológica— y nuevas formas de conocimiento que se generan en la intersección de unos saberes con otros.Al analizar el caso, podemos apreciar la falta de planificación, de decisiones adecuadas tanto en lo pedagógico como en lo tecnológico. Se hace uso excesivo de los recursos tecnológicos. ¿en qué medida la tecnología resignifica las prácticas de enseñanza? La tecnología es un recurso valioso, pero en este caso, falta desarrollo de contenido disciplinar por parte del docente. El uso de las TIC de manera adecuada puede generar nuevas y diferentes o renovadas oportunidad de aprendizaje

11. Nuestras reflexiones finales ¿En qué medida la tecnología pone en valor los contenidos disciplinares?
 Desde el enfoque TPACK, se enfatiza justamente la necesidad de no pensar la tecnología como un “agregado” colorido, separado y, por lo tanto, adicional al conocimiento pedagógico disciplinar. Integrar las TIC a nuestra clase supone reacomodar nuestra práctica, revisar y resignificar los conocimientos. Fuente: Youtube Modificaciones que podría sugerirse: - Solicitar a los alumnos que evalúen la confiabilidad de las fuentes, y que las mencionen en sus producciones. - Cambiar la disposición de los bancos Fuente:http://nuevastecnologiasenlasaulas.blogspot.com.ar/

12. Además del uso de las TIC, ¿qué lugar se le da a las TAC? Tecnología del aprendizaje y conocimiento, en el caso analizado el conocimiento logrado es poco comprobado, ya que la profesora corregirá las producciones a medida que van exponiendo, sin tener el momento y espacio de hacer las correcciones necesarias. En este caso No se cumple Imagen: http://complejidad-dorarroyave.blogspot.com.ar/2012/04/educaciontic_19.html

13. Referencias bibliográficas • Feldman, Daniel (2010), "Didáctica general", Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. • Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record,108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en: http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf • Valverde Berrocoso, Jesús, María del Carmen Garrido Arroyo y Rosa Fernández Sánchez (2010), “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC”, Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1, febrero, 203-229. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf