Référentiel de compétences Modélisation et mise en œuvre

1. Référentiel de compétencesModélisation et mise en œuvre Nicole TetaNokam MATI Montréal

2. Plan de la présentation • Référentiels de compétences etapproche programme • Modélisation d’un référentiel sous formeélectronique • Réutilisationduréférentieldansdifférentscontextes : casconcrets de réutilisation

3. Référentiels de compétences et approche programme

4. Plusieursouvragesquébécoisintéressants • G. Paquette, Modélisation des connaissances et des compétences • J. Tardif, L’évaluation des compétences, Documenter le parcours de développement • Prégent R., Bernard H et A. Kozanitis, Enseigneràl'universitédansuneapproche-programme

5. Définition • Compétence: “Un savoir-agircomplexeprenantappuisur la mobilisation et la combinaisonefficacesd’unevariété de ressources internes et externes à l’intérieurd’unefamille de situations”. • Tardif J. (2006). L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Montréal: Chenelière Education. • Le référentiel de compétencespeutêtreassimiléàunechartedanslaquelleestprésenté un ensemble de compétencesorganisées et documentées. => Compétencessontessentielles car répondentà un ensemble d’objectifsallant de l’information des personnesjusqu’àl’évaluation au seind’une formation, d’unepratique et d’une profession.

6. Modélisation d’un référentiel sous formeélectronique

7. Marielle Anne Martinet, Danielle Raymond, Clermont Gauthier,La formation àl’enseignement, Les orientations, Les compétences professionnelles, Ministère de l’éducation, 2001, 253 p. http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf

8. Le référentiel de compétences du MELS précise le sens de chacune des 12 compétences, Il définit comment mettre en œuvre la compétence (composante) Il annonce le niveau de maitriseattendu au terme de la formation

9. Les 12 qualités de la formation des ingénieurs Source: http://www.ift.ulaval.ca/fileadmin/documents/1er_cycle/Qualites.pdf

10. Les référentiels de compétencessontutilisés au Québec, Rôle important dansl’élaboration et la diffusion des programmes de formation Mais… Diffusion en format PDF Pas de version électroniquemanipulable => Problèmesd’accès, de partage et de miseà jour. “Compliqueinutilement le travail des responsablespédagogiques et des enseignants, créantmême des barrières à la compréhension, la diffusion et l’appropriation des référentiels de compétences qui sontpourtantporteurs de renouveaupédagogique”. J. Raynauld, O. Gerbé, TétaNokam N., 2012, Rapports d'étude Référentiels de compétences, GTN Québec,

11. Comment opérationnaliser un référentieldansune institution? S’approprier le référentiel => Refletdes besoins et des valeurs de l’institution; Préciser les manifestations (indicateurs) observables => Compréhensionpartagée(administration, corps enseignants, étudiants, milieu de stage, …); Informatiser le référentiel ‘personnalisé’; Définirquellescompétencesserontévaluéeschaqueannée et dansquelcours; Préciser un profil de sortie pour chaqueannée de façon à donner des balises pour la progression des apprentissages (facultatif); Prévoir les modalitésd’évaluation;

12. Référentiel et évaluation des compétences? Critères d’évaluation Domaine de compétences 1 Contexte Famille de situations Compétence 1.1 Axe 1 Aide à l’évaluation de l’atteinte de la compétence Liés aux manifestations observables Domaine de compétences 2 Exprimée en termes de « capacité à + verbe d’action » Contexte du métier Mission dans le programme Manifestation 1.1.1 • Évaluation • 1. Annoncerclairement les intentions de l’évaluation • 2. S’assurer de la cohérence entre les critèresd’évaluation et les attentespréciséesdans le référentiel • Manifestation 1.1.2 Observables pourévaluer la compétence, permettent de qualifier et quantifier de la satisfaction d’un critère d’évaluation Échelle/Niveau/Seuil Réfère au niveau de développement ou (d’atteinte)de la compétence à un moment donné

13. Opérationalisation du référentiel: Cas de la Faculté des sciences de l’éducation de l’UdeM M.O. liéesà la composante 2 de la compétence 6. M.O. liéesà la composante 1 de la compétence 6.

14. Échelled’évaluationretenue

15. Réutilisation du référentieldansdifférentscontextes : casconcrets de réutilisation

16. Réutilisation du référentieldans un plan de cours Sélection des compétencesdéveloppées et évaluées, ainsique les MO respectives

17. Association des compétences du référentiel aux travaux et examens

18. Référentielet développement des compétences Réflexionsurcompétencesàdévelopper => Favorise appropriation

19. Après s’êtreapproprié le référentiel, les compétences et les MO, l’étudiantpeutalors faire son autoévaluation

20. Réutilisation de l’échelled’évaluationretenue L’enseignantpeuteffectuerl’évaluation

21. Autrescasd’utilisation :ÉcolePolytechniquede Montréal et QTNPR* * Réseau de formation en recherchepérinatale du Québec – IRSC Quebec Training Network in Perinatal Research, Hôpital Sainte-Justine

22. Réutilisation du référentieldans un plan de courscas de l’écolePolytechnique de Montréal

24. 1. L’étudiantdéclareuneactivité, 2. Il inséreune pièce jointe qui soutien son argument, 3. Il autoévaluesescapacités de recherchetransdisciplinaire, 4. Il associeunecompétenceàpartir du référentiel de compétences

25. Reprise des informations du référentielélaboré par l’institution Activitésassociées par étudiants Évaluations des mentors

26. CONCLUSION

27. Le référentiel de compétencesau coeur des approches programmes Certification (Relevé de notes) Plan de cours Tableau de bordSuivi de compétences Actvitésd’apprentissage et d’évaluation Référentiel de compétences Triangle d’un SystèmePédagogiqueIntégré (SPI) Portfolios Dépôt d’artefacts

28. Remerciements aux équipes de :

29. MERCI Des questions?