FORMACIÓN ONTOLÓGICA DE LOS DOCENTES

1. FORMACIÓN ONTOLÓGICA DE LOS DOCENTES Apropiación de nuevas miradas para la construcción de ambientes escolares potenciadores de aprendizajes Teodoro Pérez P. Gerente Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016 tperez@contratista.mineducacion.gov.co Bello, Antioquia, octubre 3 y 4 de 2012

2. ESTRUCTURA TEMÁTICA La corresponsabilidad de los diversos agentes en la construcción de un sistema educativo de calidad Los fines de la educación y la importancia de los ambientes escolares para asegurar los aprendizajes de los estudiantes Ontología del docente: ¿Qué tipo de observador soy? Formación en nuevos paradigmas para transformar el observador que somos

3. ¿EN EDUCACIÓN DE QUÉ SE TRATA? Un científico vivía preocupado con los problemas del mundo y estaba resuelto a encontrar medios para disminuirlos.- Pasaba días encerrado en su laboratorio en busca de respuestas para sus dudas. Cierto día, su hijo de siete años invadió su santuario decidido a ayudarlo a trabajar. El científico, nervioso por la interrupción, intentó hacer que el hijo fuera a jugar en otro sitio. Viendo que sería imposible sacarlo de allí, el padre buscó algo que pudiese ser ofrecido al hijo con el objetivo de distraer su atención. Tomó entonces un mapamundi de una revista, y con una tijera recortó el mapa en varios pedazos, y junto con un rollo de cinta adhesiva lo entregó al hijo diciendo:

4. ¿ EN EDUCACIÓN DE QUÉ SE TRATA? “Hijo, como a ti te gustan los rompecabezas, voy a darte este mundo que está hecho pedazos, para que lo arregles. Mira si puedes ordenarlo bien. Hazlo tú sólo." Calculó que al niño le llevaría todo el día recomponer el mapa. Dos horas después, oyó la voz del hijo que le llamaba: "Papá, papá, ya he hecho todo. Conseguí arreglar el mundo!" Al principio el padre no dio crédito a las palabras del niño, pues sería imposible que a su edad hubiese conseguido recomponer un mapa que jamás había visto. El científico levantó los ojos de sus anotaciones, seguro de que vería un trabajo a medio terminar. Para su sorpresa, el mapa estaba completo. Todos los fragmentos habían sido puestos en sus sitios respectivos.

5. ¿ EN EDUCACIÓN DE QUÉ SE TRATA? ¿Cómo el niño había sido capaz? "Tú no sabías como era el mundo, hijo mío. ¿Cómo lo conseguiste?" "Padre, yo no sabía cómo era el mundo, pero cuando tú recortaste el papel de la revista, yo vi que del otro lado había la figura de un hombre. Cuando tú me diste el mundo para arreglarlo, yo lo intenté, pero no lo conseguí. Entonces me acordé del hombre, di vuelta a los recortes y empecé a arreglar el hombre, que yo sí sabía cómo era. Cuando conseguí arreglar el hombre, di la vuelta a la hoja y ¡¡¡¡encontré qué había arreglado el mundo!!!!." De eso se trata, exactamente...

6. PROPUESTA DE REGLAS DE JUEGO DEL CURSO Apertura. Abrirse a nuevos aprendizajes, ver los nuevos aportes como elementos complementarios para nuestra caja de herramientas como educadores Interrogar. Preguntar para comprender y profundizar, para opinar y expresar disenso Interpelarse. Interrogarse a sí mismo, identificar aportes del curso para la vida personal y el ejercicio profesional Aplicar. Realizar los ejercicios a conciencia y juiciosamente para sacar el mayor provecho del aprendizaje Anotar. Varios de los contenidos no se encuentran en bibliografía. Tomar apuntes para su recordación y uso posterior Puntualidad. En la hora de llegada y en el retorno de los descansos

7. PREGUNTAS REFLEXIVAS SOBRE NUESTRA LABOR COMO DOCENTES ¿La educación que estamos brindando en nuestras instituciones está mirando al futuro o al pasado? ¿Los ambientes de aprendizaje que construimos refuerzan la relación mando-obediencia, o son espacios formativos en participación y construcción de acuerdos? ¿Estamos aportando a escuelas funcionales al mercado laboral, o a escuelas para la sociedad, incluido el trabajo? ¿Los docentes nos estamos asumiendo como formadores de seres humanos, o como un instructores enfocados a capacitar para responder pruebas estandarizadas? ¿Los docentes tenemos la formación pertinente para construir ambientes escolares inclusivos y motivadores?

8. 1. LA CORRESPONSABILIDAD DE LOS DIVERSOS AGENTES EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN SISTEMA EDUCATIVO DE CALIDAD

9. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN • El Derecho de Disponibilidad: existencia de un sistema educativo público. Principal corresponsable, el Estado • El Derecho de Acceso: acceder a la educación pública básica obligatoria gratuita. Principal corresponsable, el Estado • El Derecho a la Permanencia: derecho a permanecer en la educación básica pública gratuita, y en ningún caso ser excluido. Principal responsable, el Estado, la institución educativa es corresponsable • El Derecho a la Calidad: derecho a alcanzar los objetivos y fines de la educación. Corresponsabilidad de la Institución Educativa y del Estado • Derecho de Libertad: libertad de enseñanza, religiosa, de investigación, de cátedra, de expresión y opinión, etc. Corresponsabilidad del Estado y las instituciones educativas

10. CORRESPONSABILIDAD DE LOS ACTORES SOCIALESCON LA EDUCACIÓN DE CALIDAD

11. CORRESPONSABILIDAD DE LOS ACTORES SOCIALES CON LA EDUCACIÓN DE CALIDAD

12. 2. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN Y LA IMPORTANCIA DE LOS AMBIENTES ESCOLARES PARA ASEGURAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

13. CONCEPCIÓN DEL PLAN DECENAL SOBRE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA La educación de calidad es un derecho que debe estar garantizado por el servicio educativo que presta el Estado (artículo 67 de la Constitución Política) Para que sea de calidad, la educación debe propiciar el desarrollo integral de todos y cada uno de los educandos, y promover el desarrollo económico, social y humano del conjunto de la población y del país Todos los agentes educativos y sociales somos corresponsables en la construcción de un sistema educativo de calidad

14. ALGUNAS PROBLEMÁTICAS EXISTENTES QUE VULNERAN EL DERECHO A LA EDUCACIÓN • Violencia escolar (Uno de cada tres estudiantes ha sido objeto de violencia escolar) • Ambientes escolares estresantes (Desmotivación en importante número de estudiantes y maestros para ir a clase) • Costos escolares (La gratuidad total de la educación básica no tiene completo cubrimiento) • Deserción (En básica y media 16% deserta en las zonas urbanas, y 53% en las rurales; el 68% de bachilleres ingres a superior, pero no termina el 45%) • Inequidad en acceso (Población rural y en condiciones de vulnerabilidad con grandes dificultades para acceso y permanencia) • Aprendizajes (Bajos resultados en pruebas nacionales e internacionales)

15. PORCENTAJE ACUMULADO DE LAS PRUEBAS SABER 11 EN 2009 Y 2011 (SIETE DISCIPLINAS) Lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, filosofía, biología, química y física

16. Aprender a ser (personalidad, autonomía, criterios, responsabilidad personal, integralidad) Aprender a vivir juntos(comunicación, comprensión del otro, interdependencia, proyectos comunes, tratamiento de conflictos, cultura de paz) Aprender a conocer (cultura general amplia y profundización en materias específicas. Aprender a aprender toda la vida) Aprender a hacer (calificación profesional más capacidades para resolver situaciones en contexto y trabajar en equipo) Aprender a Emprender y a transformar (ser agentes de cambio) LOS FINES DE LA EDUCACIÓN: LO QUE NO DEBEMOS PERDER DE VISTA

17. FINES Y FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN Formación de capital humano (Capacidades, competencias) FINES Y FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN Formación de capital social y cultural (Cultura de paz, ciudadanía, democracia, asociatividad) De los trece fines educativos de la Ley 115/94 (art. 5), siete están enfocados a la formación de capital humano, y seis a la formación de capital social y cultural. La Constitución Política habla de formación integral (art. 67)“La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”.

18. ¿POR QUÉ NECESITAMOS INCORPORAR LOS FINES DE LA EDUCACIÓN? • La humanidad ha alcanzado maravillosos desarrollos científicos y tecnológicos: • En las comunicaciones • En los transportes • En la transformación de la naturaleza • En la medicina • En el conocimiento del entorno natural y social, etc.

19. ¿POR QUÉ NECESITAMOS INCORPORAR LOS FINES DE LA EDUCACIÓN? • Pero aun no hemos aprendido a convivir en armonía entre nosotros mismos y con la naturaleza: • Más de la mitad de la población humana sigue viviendo sin posibilidades de acceder al desarrollo • Estamos destruyendo la capacidad regenerativa del planeta • Hacemos guerras con tanta frecuencia como hace dos mil años • La violencia sigue con fuerte presencia en la mayoría de las sociedades • Mantenemos un afán desmedido de lucro individual (Corrupción en empresas públicas y privadas; legitimación social de actividades ilícitas y criminales; utilización de mecanismos legales para enriquecerse a costade los otros)

20. CONVIVENCIA, PAZ Y SEGURIDAD EN COLOMBIA • Primer lugar en desplazamiento forzado a nivel mundial (CODHES Y OIM) • Cuarto lugar en el índice de homicidios por 100.000 habitantes (34.30 en 2011) • Tercer lugar en secuestros • 144 lugar entre 158 países, en el Índice Global de Paz 2012. Chile puesto 30 (INSTITUTE FOR ECONOMICS & PEACE) • 30º lugar entre 38 países en el Estudio internacional de cívica y ciudadanía (ICCS) • Violencia intrafamiliar • Violencia escolar La paz, la convivencia y la seguridad no la pueden garantizar solamente los cuerpos armados del Estado. Son los ciudadanos respetuosos de las normas quienes la garantizan

21. RESULTADO: SISTEMAS REGULADORES DESARTICULADOS Y DESCONFIANZA SOCIAL CIUDADANOS ESTADO SOCIEDAD CIVIL EMPRESA PRIVADA CULTURA (Grupo) ÉTICA (Individuo) LEY (Sociedad) La vía al cambio se sitúa en las personas: hacia una ética ciudadana

22. IMPORTANCIA DEL CAPITAL SOCIAL Y CULTURAL EN LA CONSTRUCCIÓN DE RIQUEZA Capital natural Capital financiero Capital tecnológico Capitalsocial y cultural Capital humano RIQUEZA DEL PAÍS • Los países que han alcanzado mayores niveles de desarrollo social y humano, son al mismo tiempo los que mayor capital social poseen, y viceversa (Douglass North)

23. ¿QUÉ ES EL CAPITAL SOCIAL Y CULTURAL? Conjunto de factores culturales que determinan la capacidad de convivencia y de generación de valor de una comunidad. Comprende: Los valores éticos predominantes en la sociedad El respeto a las normas La capacidad de hacer acuerdos y de cumplirlos La conciencia cívica: protección y cuidado de lo Público La capacidad de resolver pacíficamente los conflictos Las visiones compartidas sobre asuntos de interés colectivo La confianza presente en las relaciones interpersonales La capacidad de asociatividad y de trabajo en equipo

24. NUESTRO DESAFÍO: ALINEACIÓN DE LOS SISTEMAS REGULADORES Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA DERECHOS HUMANOS (Marco ético general ) LEY (Sociedad) CIUDADANOS ESTADO SOCIEDAD CIVIL EMPRESA PRIVADA ÉTICA (Individuo) CULTURA (Grupo)

25. Alguien es ético cuando juega limpio, cuando no hace trampa, cuando cumple las reglas de juego acordadas La Ética es la autorregulación de las personas por convicción propia para cumplir a cabalidad las reglas de convivencia, derivando de dicho cumplimiento una satisfacción consigo mismas LA ÉTICACOMO EJE DE LA CONFIANZA SOCIAL L A ÉTICA NO ES DE IZQUIERDA NI DE DERECHA TIENE QUE VER CON LA CONVIVENCIA CIUDADANA, CON NUESTRA CONDICIÓN HUMANA, CON LA VIDA, CON EL PLANETA

26. LA ALTERIDAD: LA REGLA DE ORO DE LA ÉTICA • Las diversas religiones tienen a la alteridad –el reconocimiento y valoración del otro- como base ética de su postulados: • “Ninguno de ustedes será un creyente mientras no desee para su hermano lo que desea para sí mismo” (Islam) • “Una situación que no es agradable o conveniente para mí, tampoco lo será para él; y una situación que no es agradable o conveniente para mí, ¿cómo se la voy a exigir a otro? (Budismo) • “No debería uno comportarse con otros de un modo que es desagradable para uno mismo; esta es la esencia de la moral” (Hinduismo). • “Lo que tú mismo no quieres, no lo hagas a otros hombres” (Confucio)

27. LA ALTERIDAD: LA REGLA DE ORO DE LA ÉTICA • “No hagas a otros lo que no quieres que ellos te hagan a ti” (Judaísmo) • “Todo cuanto quieran que les hagan los otros hombres, háganlo también Ustedes con ellos” (Cristianismo) • “Lo que te es desagradable, no lo hagas a tu hermano” (Zoroastrismo) • “Los hombres deberían considerar a las demás criaturas como ellos mismos se tratan” (Jainismo, religión india no teísta) • “Escoge para tu vecino lo mismo que escogerías para ti mismo” (Bahaísmo, religión musulmana derivada del Chiísmo)

28. ACTUAR DESDE LA REGLA DE ORO DE LA ÉTICA PARA GENERAR CONFIANZA Regla de oro de la ética: “EN TODAS LAS SITUACIONES ACTÚA CON LOS DEMÁS EN LA MISMA FORMA COMO QUISIERAS QUE ELLOS ACTUARAN CONTIGO SI ESTUVIERAS EN SU LUGAR” • Preguntas básicas: • ¿Me gustaría que los demás actuaran como yo voy a actuar? O ¿Me gustaría que los demás me hicieran lo que les voy a hacer? • ¿Puedo contar en público lo que voy a hacer en privado? • ¿Puedes pedirme u ofrecerme en público lo que vienes a pedirme o a ofrecerme en privado?

29. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN: LO QUE NO DEBEMOS PERDER DE VISTA La consecución de los fines de la educación corresponde a todos y a cada uno de los docentes y directivos docentes

30. EL SENTIDO DE LO QUE HACEMOS • Se estaba construyendo la catedral de Chartres. Los obreros trabajaban afanosamente en las tareas de la costosa y lenta edificación. Un buen día pasó por allí un forastero que se detuvo para observar las obras. Los obreros trabajaban sudorosos y extenuados. El forastero se dirigió a uno de los trabajadores que con el rostro contraído por el esfuerzo levantaba una piedra enorme. • - ¿Qué está haciendo, buen hombre?- preguntó el viajero. • Ya lo ve, levantando esta enorme piedra-. Con este sol abrasador el trabajo resulta insoportable. Maldito el día en que me contrataron para este trabajo.

31. EL SENTIDO DE LO QUE HACEMOS • El visitante camina unos pasos y se dirige a otro trabajador que después de golpear una enorme piedra con el pico, la está levantando con gran esfuerzo para ponerla sobre otra. • ¿Qué hace usted, buen hombre?- pregunta al esforzado trabajador. • ¿Es que no lo ve? Estoy levantando este interminable muro que si Dios no lo remedia, acabará conmigo- contestó agotado por el terrible esfuerzo que acaba de realizar • El forastero avanza un poco más y se encuentra a un tercer trabajador que está realizando una tarea similar a la de los dos anteriores.

32. EL SENTIDO DE LO QUE HACEMOS - ¿Qué está haciendo usted, buen hombre?-, pregunta por tercera vez. El trabajador, sonriente y orgulloso, contesta de manera entusiasta mientras levanta la piedra: - ¡Estoy construyendo una catedral!- ¿Como docentes a cuál de los trabajadores nos parecemos? ¿Somos simples dictadores de clase que asumimos la labor docente como un trabajo que nos tocó en la vida? ¿Somos docentes que procuramos cumplir bien con nuestra tarea de enseñar unos conocimientos a los estudiantes? ¿O nos consideramos educadores integrales que asumimos el profundo sentido de nuestra labor con los estudiantes?

33. EL AMBIENTE ESCOLAR, FACTOR CLAVE ASOCIADO A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Múltiple bibliografía internacional y nacional lo reafirma • La OCDE (McKinsey) y la calidad de los docentes • Conclusiones del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación en el SERCE • Educación Compromiso de Todos • Universidad Pedagógica Nacional

34. ESTUDIO DE FACTORES ASOCIADOS A LA CALIDAD El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación concluyó en el SERCE que: • Un ambiente escolar acogedor, respetuoso y positivo es una de las claves para promover el aprendizaje de los estudiantes y la obtención de altos logros • Las condiciones al interior de la escuela influencian el desempeño de los estudiantes, disminuyendo las desigualdades de aprendizaje asociadas a disparidades sociales y económicas • La calidad del clima escolar explica entre un 40% y un 49% los logros cognitivos de los estudiantes Lo mismo halló la investigación “La cotidianidad escolar y el logro educativo”, (Proyecto Educación compromiso de todos), publicada en 2008, realizada en la IED Ismael Perdomode la localidad de Ciudad Bolívar, Bogotá

35. EL DOCENTE: ¿ALFARERO O JARDINERO? Pedagogocentrismo El ser humano no esarcillaque se dejamoldear a voluntad del (docente) alfarero Paidocentrismo Tampocoessemillaquesimplementeaprovecha los cuidados del (docente) jardineroparadesplegarse en lo quefilogenéticamentetraepredeterminado

36. LA EDUCACIÓN, PROCESO DE ACOPLAMIENTO ESTRUCTURAL (H. Maturana) Interacción Tiempo 1: Sujeto A Sujeto B Interacción Interacción Entorno Sujeto B Interacción Tiempo 2: Sujeto A Interacción Interacción El ser humano se forma y transforma a partir de suconstituciónbiológica, lasinteracciones con suentorno social y susexperiencias de vida Entorno

37. LA EDUCACIÓN, PROCESO DE ACOPLAMIENTO ESTRUCTURAL • Nadiepuedecambiarporotro, nadiepuedecambiar a otro, nadiepuederecorrer un caminoporotro • Nadie cambia en aislamiento total. Nosnecesitamosunos a otros • Como seressociales y culturales, los humanoscambiamos en la interacción, a través de procesos de acoplamientoestructuralrecíproco • Somosproducto de la cultura, y la culturaesproductonuestro

38. En el aula es donde transcurre y se realiza el acto educativo El proceso educativo puede ser conservador o transformador, según los ambientes de aprendizaje que generemos El docente no solo enseña lo que sabe. También, y fundamentalmente, enseña lo que es (CURRÍCULO OCULTO) Todo docente y directivo docente debe hacerse cargo de su rol en el “metro cuadrado” de interacción en donde ejerce un poder especial: el ambiente de aula o el ambiente escolar DOCENTES Y DIRECTIVO DOCENTES, PROTAGONISTAS DE UN BUEN AMBIENTE ESCOLAR

39. El ambiente de aula no puede desarrollarse y consolidarse aisladamente del conjunto escolar de la institución El clima escolar acogedor, respetuoso y democrático compete a todos los docentes, son transversales en todas las asignaturas, e implican también a todos los directivos docentes Una manera distinta de relacionarse se aprende por contagio en la cotidianidad El ambiente de aula debe ser un micro mundo en donde los estudiantes aprehenden aquello en que les queremos formar DOCENTES Y DIRECTIVO DOCENTES, PROTAGONISTAS DE UN BUEN AMBIENTE ESCOLAR

40. Liderazgo del rector en la construcción de un clima escolar respetuoso, participativo, democrático Los climas de aula son acogedores, amorosos Los docentes generan ambientes de aprendizaje motivadores, cautivantes La educación se centra en aprendizajes para ser, hacer, vivir y convivir, además de para trabajar Las reglas son observadas y los acuerdos son cumplidos Existe un espíritu general de búsqueda de la excelencia Directivos y docentes asumen la institución como un centro de investigación pedagógica y de mejora de las prácticas educativas CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON BUEN CLIMA ESCOLAR

41. IMPACTOS DE LOS BUENOS AMBIENTES ESCOLARES EN LOS LOGROS EDUCATIVOS EN LOS EDUCANDOS EN LOS DOCENTES EN LA INSTITUCIÓN • Motivación por aprender • Incremento de la autoconfianza • Mejor actitud en el aula y en el entorno escolar • Mayor logro escolar • Aprendizaje efectivo de valores y cultura democrática • Disminución de conflictos (matoneo) • Disminución deserción • Transformación de sus prácticas educativas • Mayor motivación laboral • Recuperación de autoridad • Mejor Salud • Aprendizaje de cultura democrática • Mayor desarrollo profesional • Formación transver-sal en convivencia • Disminución de conflictos • Cumplimiento de la función cultural • Modelo de organiza-ción social • Mayor reputación • Mayor equidad en distribución de aprendizajes El ambiente escolar apropiado impacta también a la familia y a la sociedad

42. ¿EN DONDE ESTÁN LOS OBSTÁCULOS DEL CAMBIO? ¿Qué nos impide a los docentes construir en el aula ambientes de aprendizaje acogedores, inclusivos y respetuosos? ¿Qué nos impide a los directivos docentes generar en la institución educativa un clima y una cultura escolar participativa, inclusiva, democrática?

43. Usualmente el docente… Da por sentado que puede enseñar Sabe qué mundo es bueno para los estudiantes Asume que su saber es de interés para el alumno y que su papel es el impartir conocimientos Construye la relación con los estudiantes unidireccionalmente Piensa que cumple su función diciendo su palabra. La escucha es problema de los alumnos Considera que el comportamiento indeseado obedece a ignorancia o perversidad Piensa que la enseñanza es causal: recibir nueva información transforma las prácticas de forma automática GRAN DIFICULTAD: LA RELACIÓN ESCOLAR DE PODER Y CONTROL

44. 3. ONTOLOGÍA DEL DOCENTE: ¿QUE TIPO DE OBSERVADOR SOY? Vemos el mundo y actuamos sobre él según como somos No podemos cambiar lo que no distinguimos

45. ¿Soy un observador agudo sobre la forma como construyo y agencio los espacios de aprendizaje para mis estudiantes? ¿Soy consciente del tipo de agente educador que soy? ¿Estoy contribuyendo a perpetuar la cultura autoritaria y excluyente, o aporto a construir una cultura democrática? ¿Me asumo como un ser en proceso de mejoramiento continuo y trabajo por cambiarme a mí mismo de manera constante? ¿Contribuyo proactivamente en la construcción de un clima escolar respetuoso, participativo, dialogante y acogedor? ¿Hago de mi actividad escolar un objeto constante de aprendizajeque me permite producir conocimiento sobre la misma y aplicarlo para la mejora continua? INTERROGANTES ORIENTADORES

46. EL DOCENTE, FACTOR CLAVE EN LA CALIDAD “La calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes” Estudio de Mckinsey (OECD) “Lo que es el maestro será la escuela, pero además, lo que es la escuela serán los ciudadanos que en ella se formen, y lo que sean los ciudadanos, será la comunidad, y así mismo la Nación“ Agustín Nieto Caballero

47. ¿Cómo enseña? ¿Para qué enseña lo que enseña? ¿Atiende los fines o solo se preocupa por los medios? ¿A quiénes pone en el centro del proceso educativo? ¿Qué juicios hace sobre los estudiantes que presentan dificultades para aprender? ¿Oye a los estudiantes? ¿Cómo les ayuda a resolver las dificultades? ¿Cómo evalúa? ¿Es imparcial? ¿Cómo recompensa y sanciona? ¿Les permite participar en el diseño de la clase? ¿Es crítico frente a sus enseñanzas y su escucha? ¿Cómo conviven los maestros entre sí y con los estudiantes en el espacio escolar? PREGUNTAS DE FONDO SOBRE EL SENTIDO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

48. LOS APRENDIZAJES Y NUESTRA VIDA Una de las preguntas más importantes que podemos hacernos en la vida es: ¿Un estado interno es algo que nos pasa o es algo que construimos en relación con lo que nos pasa? La respuesta que nos demos determina dos posturas existenciales básicas. De qué postura elijamos dependen nuestra felicidad y nuestro éxito en la vida Respuesta 1. Un estado interno es algo que me pasa Estoy triste porque “me pasan” cosas tristes Estoy enojado porque “me pasan” cosas molestas Estoy contento porque “me pasan” cosas alegres Conclusión: “Soy una pobre víctima del destino”

49. LOS APRENDIZAJES Y NUESTRA VIDA Respuesta 2: no soy libre de elegir todo lo que me pasa, pero soy libre de elegir como vivo lo que me pasa, creando mis estados internos Soy co-arquitecto de mi propio destino Los seres humanos no habitamos un mundo meramente material, objetivo, sino un mundo humano, sociocultural. Este mundo humano no existe allí afuera de cada uno como un algo de existencia objetiva, como una simple cosa No somos una fotocopiadora de la realidad. La forma como vemos el mundo depende de cómo somos

50. LOS APRENDIZAJES Y NUESTRA VIDA ¿Es ésta una buena o mala noticia? En primer lugar, aceptar esto es el comienzo del fin del narcisismo Lo que yo llamo la realidad es sólo “mi realidad”, y esto implica empezar a cultivar la humanidad y la apertura al otro Ya no puedo seguir hablando de “la verdad” o “las cosas como son…” sino de “como yo las percibo…” Y esto puede ser vivido como un límite… Podemos transformar un mundo restrictivo, estrecho, pobre, en un universo de asombrosas posibilidades Esto no puede ser logrado por voluntarismo: requiere propósito, firmeza y persistencia