Técnicas y estrategias para la evaluación del aprendizaje de los alumnos

1. Técnicas y estrategias para la evaluación del aprendizaje de los  alumnos

2. Profesor- Guía Alumno- Protagonista Guía docente OBJETIVOS/ COMPETENCIAS Valorar Adecuar EVALUACIÓN METODOLOGÍA Definir

3. VINCULARAPRENDIZAJE Y EVALUACIÓN ¿Cómo conseguiré que los alumnos aprendan? ¿Cómo conseguiré aprobar? EVALUACIÓN APRENDIZAJE PROFESOR ALUMNO

4. Qué debemos tener en cuenta Evaluación • Al servicio de los objetivos • Evaluar todas las actividades • Variedad de formas de evaluar • Coherente con el estilo de trabajo en el aula • Porcentaje de la nota • Modo • Criterios • Adoptar medidas para mantener la motivación WEB DE ASIGNATURA (ADI)

5. Por ejemplo: Asignatura de 3 ECTS: 75 h * La realización es obligatoria. Los alumnos de 2º convocatoria que no hayan entregado las preguntas y el informe no podrán realizar el examen (DURANTE EL VERANO PUEDEN ENTREGARLO POR ADI TAREAS)

6. PRUEBAS CERRADAS (TEST) • Construir un buen test • Análisis de mis test

7. Cuestiones generales a tener en cuenta en la redacción de items • Claridad en la redacción • Orden en los items • Brevedad del enunciado • Redactar de forma afirmativa, evitando las dobles negaciones. Ejemplo doble negación: La media no es una medida de variabilidad. SI-NO • Todas las alternativas deben ser plausibles • Evitar situar la respuesta correcta en una posición preferente • Evitar asociaciones entre el enunciado y la respuesta correcta • No repetir de un curso a otro

8. ¿Cuántos ítems debe tener un test? Prueba sumativa > 50 Cálculo: Minuto por ítem no exceder de 90 ítems (hora y media de duración) ¿Cómo construir un buen test?: PRECISAR EL CONTENIDO DEL TEST SUFICIENTE REPRESENTATIVO

9. Pruebas elección múltiple Donde na es el numero de respuestas que se ofrecen. 5 opciones, -0,25 4 opciones, -o,33 ¿Cómo construir un buen test?: ASIGNAR PUNTUACIÓN A LOS ITEMS • La tendencia natural puede ser atribuir un punto a la respuesta correcta y cero para la incorrecta. • Pero la posibilidad de respuestas correctas por azar lleva a la necesidad de valorar los ítems de forma diferente para disuadir de contestarlos cuando se sabe que esa contestación es puramente al azar. • A través de las siguientes fórmulas Pruebas verdadero-falso Resultado (R) =Aciertos (A) – Errores (E)

10. Análisis de mis test LA MAQUINA DE CORRECCIÓN DE CIENCIAS LO CALCULA 1.-Índice de dificultad / facilidad: cociente entre quienes aciertan el ítem y quienes lo intentan. Muy difíciles HASTA Muy fáciles: ID >0.74 (10%) • 2.-Índice de discriminación: Cálculo: la diferencia entre el 27% del grupo superior que acierta el ítem y el 27% del grupo inferior que también lo acierta “Excelente” HASTA “Pésima Descartar definitivamente” • 3.- Análisis de distractores:Nos informa del nº de alumnos del grupo superior (27%) y del grupo inferior (27%) que han seleccionado cada alternativa de respuesta. Cuántos aciertan y cuántos “se distraen”.

11. Informe de resultados de los alumnos

12. Informe ordenado por número de ítem

13. Índice de dificultad / facilidad --- Índice discriminación Regular INDICE FACILIDAD Muy difíciles: ID<0.25 (10%) Difíciles: ID >0.25 y <0.45 (20%) Normales: ID >0.44 y <0.55 (40%) Fáciles: ID >0.54 y <0.75 (20%) Muy fáciles: ID >0.74 (10%) muy fácil INDICE DISCRIMINACIÓN D> 0.39 Excelente Conservar D entre 0.30 y 0.39 Buena Mejorar D entre 0.20 - 0.29 Regular Revisar D entre 0.00 - 0.20 Pobre Descartar D< -0.01 Pésima Descartar definitivamente Excelente normal Muy difícil Pobre

14. Análisis de los distractores • ¿Qué pasa si algún distractor no es elegido por ningún alumno del grupo inferior? (mínimo un 10%): • < la fiabilidad y la validez pues > el acierto por azar (0.25, 0.33, 0.50) • no cumple su función muy fácil • ¿Qué significa que un distractor sea elegido por un gran nº de alumno del grupo superior? • ítem mal redactado o confuso • problema en la enseñanza

15. RÚBRICAS(sentar los criterios de evaluación)

16. RÚBRICAS Tabla detallada de criterios específicos para evaluar que identifica diferentes niveles de logro para cada criterio Ventajas: • Evaluar todos los objetivos del trabajo, exposiciones orales, preguntas cortas… • Evaluar en base a criterios y niveles de logro • Clarifica las expectativas • Promueve la auto-evaluación: usada como una orientación. • Minimiza la subjetividad en la calificación • Mayor información al alumnado para la orientación UTIL PARA AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

17. Rúbrica para el análisis de un caso Traducción: Dra. María del Coro Molinos Tejada, Dpto. Educación Fuente: http://academic.scranton.edu/department/assessment/ksom/

18. Rúbrica para la evaluación de un trabajo escrito http://ponce.inter.edu/acad/Assessment/UsorubricascomotecnicadeAssessment.pdf

19. PRUEBAS ABIERTAS(preguntas de desarrollo: cortas o temas)

20. El alumno construye su respuesta Ventajas: • Fácil de preparar • Se adapta a diversos objetivos • Admiten varias modalidades • Válido para objetivos importantes • No se puede adivinar la respuesta • Condiciona un buen método de estudio Inconvenientes: • Corrección:laboriosa, difícil objetividad • < Fiabilidad: admite pocas preguntas, corrección diferente según momento • Puede influir la suerte

21. Recomendaciones PARA LA PLANIFICACIÓN: • Indicar tiempo y extensión • No opcionalidad PARA LA CORRECCIÓN: • No saber a quién se corrige (post-it) • En exámenes importantes: más de un corrector • Método de corrección (guión de respuesta) • Tener claro el esquema de la respuesta correcta, antes de comenzar a corregir

22. PRUEBAS ORALESPRESENTACIONES ORALES

23. Pruebas orales – presentaciones orales • Aspectos que evalúa: • Dominio del contenido • Análisis e interpretación de la materia • Actitud y capacidad de comunicación oral • RECOMENDACIONES: • Informar y preparar al alumnado para el examen (criterios y preguntas) • Procedimiento de registro (guía de observación) • Definir con claridad el objetivo del examen qué se va a evaluar, descripción de niveles de dominio

24. Concepto “n” Concepto 1 Concepto 2 Concepto 4 Concepto 5 Concepto 3 MAPAS CONCEPTUALES

25. Utilidades Muestra la forma de relacionar los conceptos clave de un área temática. • Cuando hay una fuerte carga conceptual en el aprendizaje • El alumno es más consciente del nivel de conocimiento • Elaboración y reelaboración favorece la “construcción” y mejora del conocimiento

26. Recomendaciones • Al corregir los mapas • Matizar qué es correcto, qué es mejorable y cómo se puede mejorar. • Valorar: niveles, conectores, relaciones laterales… • Otras formas de utilizar los mapas: • evaluación por pares • elaboración grupal

27. TRABAJOS ACADÉMICOSENSAYOS

28. Habilidades que desarrollan: • búsqueda y selección de información • lectura inteligente • organización • pensamiento crítico Recomendaciones: • Orientación detallada y clara • Evaluar todos los objetivos que se pretende con el trabajo, estableciendo criterios de valoración y niveles • No todos los aspectos evaluados tienen porqué tener el mismo peso • Evaluar durante el proceso (asesoramiento) WebQuest Rubricas

29. PREGUNTAS DE UN MINUTO

30. HERRAMIENTA DIARIO DE ADI

31. Por ejemplo: Asignatura de 3 ECTS: 75 h * La realización es obligatoria. Los alumnos de 2º convocatoria que no hayan entregado las preguntas y el informe no podrán realizar el examen (DURANTE EL VERANO PUEDEN ENTREGARLO POR ADI TAREAS)