Ethiques concernant les enfants dans la recherche quantitative: quelques reflexions

1. Ethiquesconcernant les enfantsdans la recherche quantitative: quelquesreflexions Anne Kielland Fafo

2. Thèmes • Les enfantsdans la recherche quantitative: l’enquêteauprès des ménages DHS, LSMS, MICS, SIMPOC, etc. • Moyens: entretiens avec les adultes à propos des enfants • … affectant les relations entre adultes et enfants, et de cettefacon les enfantseux-mêmes

3. Thèmes Objectiver les enfants: questions de l’enquête Classifier les enfants: catégories des réponsestoutesfaites Attitudes de l’enquêteur du sondage L’enquêteur du sondage et l’interventiondirecte Que faire?

4. 1. Objectiver les enfants La conversion de ceci… …en cela...

5. Le chercheur: spectateurou participant? • Deuxmanières de se rapporter à une relation: • Commeétudiant d’un objet (la déclaration, le parolier) • Par engagement personnel • En s’engageant, unthème est développésuivantunprocessusreflexif entre le chercheur et l’informateur, peut-être vers uneplus grande compréhensionpartagée, peut-être vers desrésultatsmanipulés, et peut-être sans résultats utiles du tout. • Cedernier est souvent le cas avec les enfants. Ils ne suivent pas nos faconsstructurées de penser. Ils possèdentdesconnaisssancestrèsintéressantes, mais l’idée de cetteconnaissance est souventfournied’unemanièrequi est rarementstructurée et datée comme on s’ y attendsouvent en recherche. En général, nousrecevonsdesréponsesauxquestionsquenousn’avions pas envisagées de poser. • Pourmieuxfairel’approched’engagementpersonnel il faut donctenircompte du temps et desfois terminer soit avec desrésultats non utiles du tout, soit avec desrésultatsmanipulésdécoulant du pouvoir de relationsdéséquilibréesdeschercheurs et desenfants, et l’immensedistance entre leurstylerepectif de raisonnement.

6. “Objectification” • L’interviewdesenfants à travers leursreprésentants adultes est à l’opposéextrême de l’approched’engagement: • Il s’agitd’une“objectification double”. • L’enfantdevient un objet complet– quelqu’un à qui l’intervieweurn’a pas besoin de se rapporterouqu’iln’amême pas besoin de voir. • En outre, la conception de l’enquête objective leurreprésentant. Les enquêteurss’engagentrarement dans undialogue avec l’informateur: les questions sont lues. Les déclarationsquiseront faites entre les deux serontinsérées dans le questionnaire en italique. • Par la participationstrictementlimitéedesinformateurs, les enquêteurscréentun ”casus” rigid censérefléterl’enfant.

7. La double face des enquêteurs • Un entretien de recherche a le pouvoir de changer la perception de soit des gens et leur perception des relations socialesdanslesquellesilssontimpliqués. • “l’ethnographieinstitionnelle” a cecicommeobjectifexplicite: rendreautonome les gens par un développement conjoint des expériences, et unecartographieconjointe des ensembles de relations qui ne sont pas tout à fait claires à l’informateur. • Objectif: rendreautonomesceux qui ontétéinterrogés. • Mais: sil’entretienpeutrendreautonome, ilpeutcertainement faire le contraire en laissant derrière un sentiment de: • désespoir • De lacunespersonnelles • Une impression d’avoirététransformé en objet pourrait forcer les deux sentiments

8. 2. Classifier les enfants Convertirceci… …en cela...

9. La puissance du discours • Nietzsche: la dénomminationquevousdonnez à quelque chose de plus important quecequ’elleest • Ian Hacking: Classifications interactives • Le label de classification interagit avec le contexte : Eg: ”fat”. • L’effet de boucle: des classifications parlant en retour • Michel Foucault: • La classification estl’exercice du pouvoirlégitimé par la connaissance • …forcer les indentités des gens… • … mêmeconstituantune violence structurelle

10. La puissance du discours • Les théories et le discours se développentreflexivement, et ensemble ils constituent la base nécessaire à la conception de l’enquête. • Le discoursexiste, maisilestsouventrelativementindifférent aux gens. • La particularité de la recherche quantitative estl’envoie de représentants de telsdiscours (accadémiques) dans les maisons et les relations personnelles d’un grand nombred’individus.

11. Expérience • L’expérienceestmise à la disposition des gens à travers le discours (D. Smith, J.Scott, Mauthner et al.) • Deuxpersonnescréent le cadre danslequell’expérienceestabordée et donccréée: l’enquêteur et l’informateur. • Amener à la prise de conscience; • Des chosesque les gens connaissentmaisauquellesils ne pensent pas (de cettefacon) • Des chosesauquelles les gens essayent de ne pas penser • ” – je n’ai pas pensé à cela…” • Nous (nosreprésentants) contribuent à la production des expériences des personnesconcernantleursenfantsdansune structure conceptuelle de notrediscours. • Nous laissons derrière cesnouvellesexpériences (structurées) commeuneempreinte de pied lorsque nous en allons.

12. Comment celapourrait affecter les enfants? • S’ilencadre et contribue aux formulations des expériences qui demeurent chez les parents… • …doncl’impactportepremièrementsur la relationentre le représentantadulte et l’enfant, • …ainsideuxièment, un changement de la perceptionde l’adultepourrait affecter l’enfant plus directement. • Cecipeutêtreutilisé pour toujours, et estsouventdélibérémentutiliséainsidans la recherche qualitative ( pratiquediscutable de la philosophie de la science). • En recherche quantitative la voile de l’objectivitétypique pour la perception de la recherchepositivistedéraille la prise de conscience et donne un apercu de telseffets.

13. Un exempletiré de la rechercheféministe: - Comment présenteriezvousl’équilibre de la relation avec votremari? (…Après avoirrépondu à cette question ilestdemandé à la femme…) • - Je voudraismaintenantvous poser quelques questions à propos des responsabilitésdans le foyer. A votre avis qui est-ce qui endosse la principaleresponsabilité par rapport aux tâchessuivantes (1=moi, 2=lui): • (Imaginezqueseules les questions en noir sontposées. Comment se sentirait-elle par rapport à l’équilibredanssa relation? Alorsimaginezque les questions en rouge ontétéégalementincluses – Comment celachangerait-ill’impressionqu’elleestlaissée à sa relation?) • préparation des repas • Vaisselle • lessive • repassage • pliage de vêtements • époussetage • passage de l’aspirateur • nettoyage du sol • épicerie • préparation des vêtements des enfants le matin • préparation de la nourritureque les enfantsdoivent manger à l’école • … • jardinage • fixer des choses qui sontbrisées • entretien de la maison/appartement • nettoyage de la voiturre • achat de matériel • négociernos assurances • suivre les plaintes de consommateurs • chercher les enfants chez des amisou après des loisirs • …

14. Maintenant… parlezmoi de vosenfants…

15. Un casd’enfantrapporté - Comment envisageriezvous la santé globale de vosenfants? (D’abordimaginezqueseules les questions en noir sontposées. Comment la perception que la mère a de son enfant pourrait-elle changer si les maladies rares en rouge sontaussiincluses, alorselledevraitseulement dire oui pour certains des cas?) • Estcequel’enfant a unefoissouffert de • ARI/IRA • Diarrhée • Paludisme • Versintestinauxou parasites • Reflexionspossiblessiseules les questions en noir (maladies communes) sontposées: • Classifientilsmon enfant commemaladif? • Est-ilmaladif (relativementparlant), et pas l’enfantrobuste pour qui je le prenait ? • Les parasites pourraientêtrestimatisant d’un point de vue social: • Pensent-ilsque nous ne sommes pas propres, et nous regardent-ilsd’en haut? • Devrais-jeavoirhontelorsquemon enfant a des parasites? • Rougeole • Tuberculose • Variole • Poliomyélite

16. Exemplesd’enquêtesréelles des réflexions….

17. Exemplesd’enquêtesréelles des réflexions CTD….

18. Exemplesd’enquêtesréelles des réflexions CTD….

19. 3. L’attitude de l’enquêteur ” – Qu’est-cequ’ilpense de moi? ”

20. Le représentant • Quels types de condamnationsmoralessonttransmisesousontsenséesêtretransmises par les entrevuesd’enquêtes? • Citadins/ étrangers/intellectuels qui ne comprennent pas nosfaçonsd’élever les enfants? • …qui en sait plus que nous, et jugera de notre ignorance? • …qui ne comprennent pas les difficultés de la vie conformément aux normes de nos conditions de vie actuelles?

21. Préjugéscouverts? (L’enquête suppose déjà que la pauvretéou les écolesdémuniessoient les seules explications au fait que les enfantstravaillent, doncelle ne fournitaucunecatégorie de réponse possible à l’éventualitéquel’enfantpréfèretravailler, et seraittristesiil/elle ne pouvait pas) Avezvousentenduparler de la convention pour les droits de l’enfant? Avezvousentenduparler de la convention ILO 182?

22. Préjugésouverts • Les enquêtessur le travail des enfantsdans les secteurs du cacao en Côte d’Ivoire et au Ghana: • L’enquête a étéinitiée par la mise en place des tentessur la place du village, et les enquêteurs se sontmis à sensibilisersur les dangers et l’immoralité du travail des enfants- avantque les renseignementsn’aientétérecuellis.

23. 4. Interventions directes (Quand) est-ceque les enquêteursdevraientintervenir pour les enfants? Nous avonsrecueilli le consentement du prère et de son maraboutafin de pouvoirutiliserl’image de cet enfant-Luimême ne savait pas trop quoi dire. Est-ce à dire que nous sommesmoralement en droit de le faire? Et en le laissantdans la misère?

24. Les limites de l’objectification– Quandest-ceque les enquêteursdoiventintervenir? • Quedoit faire l’enquêteurlorsqu’il y a des raisons de soupçonner des abus graves, des risques de blessurespermanentesou la mort d’un enfant trouvé au coursd’uneenquête? • Option 1: souligne la non-intervention/l’esprit de désinteressement de la recherche. Les chercheurscomme “personne”. • Option 2: rapport des cas suspects détectéslors de l’enquête à la police locale, dans les bureauxsociauxou les organisationsoeuvrant pour les droit de l’enfant. • Parallèlles: • Comme les médecins et les psychologuesildevrait y avoir des limites à la confidentialité des chercheurs. • Comme pour les avocats et les journalistesildevrait y avoir des limites à la protection des sources. • Làoùcecen’est pas claire. Pour les autres professions, la question principaleestd’empêcherunepersonne de tuerou de causer un dommagesérieux à luimêmeou à d’autresêtreshumains. • Oùdevraients’arrêter les enquêteurs en ce qui concerne les enfants?

25. 5. Que faire? • Quitter l’arpentagesur les enfants? • - Nous ne devons pas jeter le bébé avec l’eau du bain. • Nous avonsbesoind’enquêtessurl’enfance. • La prise de conscience peutréduire les dommages. • L’élaboration du questionnaire • Formation du personnel de terrain • Quepensez-vous?