Évolution des programmes … Celui de 3 ème Marc Rosenzweig Florence Godard IA-IPR SVT Montpellier

1. Évolution des programmes … Celui de 3èmeMarc Rosenzweig Florence Godard IA-IPR SVT Montpellier • Les objectifs au terme du collège • Un contexte cohérent • L’idée de progressivité dans les apprentissages • Le programme de 3ème : planification annuelle • Revue de détail • L’introduction, les programmes et les commentaires sont en ligne sur le serveur académique … • Pas de texte supplémentaire, mais une explicitation

2. Les objectifs de fin de collège Au terme du collège l’élève doit : • s’être construit une première représentation globale et cohérente du monde dans lequel il vit (introduction commune) • Connaître les caractéristiques du vivant, maîtriser des connaissances sur l’Homme, savoir que la planète Terre présente des phénomènes dynamiques externes et internes (introduction SVT). • Être formé à adopter une attitude raisonnée et développer un comportement de citoyen responsable dans le domaine de l’environnement et de la santé (introduction SVT)

3. Un contexte cohérent • L’ancrage sur les fondamentaux de la discipline- le recours au concret et au réel - la mise en activité • Le contexte d’une formation par les compétences- dans le cadre d’une démarche d’investigation - visant un bagage de connaissances scientifiques - des capacités déclinées en situation d’apprentissage - des attitudes cultivées au travers d’objectifs éducatifs • La mise en pratique d’une évaluation des compétences- en cours d’apprentissage (aide individualisée) - en relation avec l’évaluation sommative • La perspective de validation des compétences (livret + grilles de référence ) - Introduction commune à l’ensemble des disciplines scientifiques « observation »« expérience »« instrument de mesure »« investigation »« débat argumenté »« modélisation »« applications techniques »… • Une association entre les fondementsdes SVT et la prise en compte des évolutions pédagogiques actuelles

4. L’idée de progressivitédes apprentissages • Acquis de l’école et classe de 6ème - Évaluation diagnostique nécessaire - Priorité à l’observation au service de la démarche d’investigation« l’expérimentation ne sera utilisée que lorsque l’observation n’aura pas amené assez d’indices pour résoudre la question posée »Doc d’accompagnement du programme de 6ème • Dans le cycle central • -Priorité aux activités pratiques dans le cadre de la démarche d’investigation-On développe progressivement l’expérimentation -On introduit avec prudence la modélisation -On recherche la production d’écrits qui s’orientent vers la synthèseen 4ème (textes, schémas, dessins) • En 3ème- Priorité à la pratique de la démarche scientifique, d’où une plus grande part à l’autonomie et l’initiative de l’élève expression des résultats et présentation des acquis - la validation des compétences, déjà commencée, doit permettre la délivrance du DNB • Le choix des activités proposées est fixé par les priorités méthodologiques du niveau enseigné et le diagnostic des compétences à valider

5. L’idée de progressivité de l’évaluation vers la validation • L’utilisation des grilles de références • exemple : La mise en œuvre de la démarche scientifique Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique • Consultables sur eduscol.education.fr/soclecommun

6. La progressivité de l’évaluationQuestionner, identifier un problème, formuler une hypothèse L’élève distingue: dans un contexte simple, les questions auxquelles on peut répondre directement, celles qui nécessitent un traitement et celles pour lesquelles l’information est insuffisante. -dit si la question formalise convenablement le problème. -participe à une formulation d’un problème simple à partir d’observations données ou d’une démarche par essais/erreurs. Dans une situation simple, il dit si une variable ou un paramètre est pertinent. Il propose une (ou plusieurs) hypothèse qui correspond à la situation identifiée. L’élève distingue dans un contexte simple les questions auxquelles on peut répondre directement, celles qui nécessitent un traitement et celles auxquelles on ne peut pas répondre. Le problème étant posé, il choisit dans une liste une hypothèse. L’élève distingue dans un contexte simple les questions auxquelles on peut répondre directement, celles qui nécessitent un traitement et celles pour lesquelles l’information est insuffisante. Il repère des questions qui ne formalisent pas convenablement le problème. Il propose une hypothèse qui correspond à un problème clairement posé. • Consultables sur eduscol.education.fr/soclecommun

7. La progressivité de l’évaluationParticiper à la conception d’un protocole

8. Planification annuelle • Diversité et unité des êtres humains • Évolution des êtres vivants et histoire de la Terre • Risques infectieux et protection de l’organisme • Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement 29 % maximum mi-novembre Observation microscopique de cellules : chromosomesExtraction / coloration de l’ADN 20% Base de données informatisée (Phylogène collège)Une recherche Internet ? 22% Observation microscopique de micro-organismesMise en évidence de relations ag / ac 29%* répartition souple* Mise en œuvre d’une démarche de projet et réalisation d’une production pouvant intégrer l’usage des TICE • La mise en activité, pratique le plus souvent, est requise chaque semaine ; certaines séances peuvent faire l’objet d’un aménagement d’effectif convenu à l’avance avec le chef d’établissement

9. Diversité et unité des êtres humains • Sens de l’étude :-pas de modification de sens : mettre en relation les caractères de l’espèce humaine et les variations individuelles avec le programme génétique - des échelles d’étude différentes : en 3èmeunité à l’échelle de l’espèce; en 6ème de la cellule .On peut insister sur la diversité pour préparer au chapitre sur l’évolution ; profiter du sujet pour aborder l’éducation à la citoyenneté - La notion d’allèle est indispensable. • Évolution notable - On parle d’ADN : les corrélations entre les états cellulaires et l’évolution du taux d’ADN sont permises - Dans la présentation, la notion de gène passe avant l’étude de la multiplication cellulaire - Information sur cancer (seulement multiplication cellulaire) - Suppression du terme gamète remplacé par cellule reproductrice - Étude de caryotype anormal uniquement pour faire le lien entre chromosomes et caractères • Mise en Activité- observation à partir de différents supports (documents, microscopie, base de données - étude d’arbres généalogiques possibles mais non exigible ; pas de construction - Extraction ADN / coloration cellulaire (Feulgen, vert de Méthyle) - conception / manipulation de maquettes de molécules - explications faisant intervenir des schémas ou des maquettes • Un chapitre sans grand changement, sauf le niveau moléculaire.Arriver à traiter l’essentiel sans déborder du calendrier

10. Risque infectieux et protection de l’organisme • Sens de l’étude : Pas de modification du sens- Il ne s’agit pas de définir le « soi », mais d’apporter les bases scientifiques nécessaires pour comprendre comment l’organisme maintient son intégrité et comment les moyens préventifs et curatifs mis au point par l’Homme agissent pour l’y aider. • Évolution :Pas de changements majeurs…quelques précisions - Contamination par les objets - Antibiotiques sans effet sur les virus -La neutralisation des microorganismes par les anticorps favorise la phagocytose -Rôle des lymphocytes T (uniquement dans la phase effectrice) -Le terme d’antigène n’est pas une exigence de connaissance du socle - Quelques suppressions et ajouts Sérothérapie supprimée SIDA développé Immunodéficience innée supprimée Notion d’allergie ajoutée • Mise en Activité-observation de la diversité microbienne (pas un inventaire mais une découverte en relation avec les mode de contamination.- Il n’est pas nécessaire de passer trop de temps en calculs d’échelles, la comparaison de taille avec les cellules suffit • - consulter le site «risque et sécurité en SVT » : http://eduscol.education.fr/securiteSVT • Le thème est développé en relation avec l’éducation à la santé et à la sexualité(circulaire n°2003-027, fév 2003)Le système immunitaire assure en permanence et en général avec succès, la protection de l’organisme.

11. Évolution des êtres vivants et histoire de la Terre • Sens de l’étude :- Mettre en place l’idée d’évolution - Faire comprendre que la classification phylogénétique est fondée sur l’idée d’évolution - Montrer le lien entre évolution de la Vie et histoire de la Terre- Construire la dimension temporelle (arbre phylogénique fondé sur les innovations), les fossiles servant de jalons. • Évolution notable (par rapport à la 4ème)- On insiste davantage sur l’exemple de l’Homme (qui passe dans la colonne «connaissances»).- Faits retenus en 3ème : unité du vivant : la cellule universalité de la molécule d’ADN partage d’attributs communs (ex squelette de mb de verteb) - - Activités sur l’interdépendance entre les transformations de la terre et celles du monde vivant ; suggestions dans le « chapeau » (évolution du climat, crise biologique) • Mise en Activité- Comparaison passé / présent et entre organismes actuels à partir de sources variées (échantillons, données informatisées, internet, textes et images)- Construction d’une frise chronologique- Utilisation de clé de détermination de fossiles- Recherche de caractères communs: utilisation de phylogène • Un chapitre synthétique fondé sur des observations très variées, éviter tout dogmatismeDévelopper l’esprit critique : prouvé / probable / incertain

12. Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement • Sens de l’étude :- « On vise tout autant la mise en œuvre de méthodes développant l’autonomie que l’acquisition de connaissances permettant des choix raisonnés de citoyen. démarche de projet : mise en place de recherches et/ou de productions personnelles. • Évolution notable : place plus importante dans la programmation - Un contenu notionnel non fixé mais cadré par les objectifs scientifiques et éducatifs.Maîtrise de la natalité, maladies nutritionnelles, transplantations Qualité de l’eau et des sols, qualité de l’air, biodiversité, énergies - Liberté de placer les contenus de cette partie dans la progression annuelle (y compris très tôt dans l’année) mais en veillant à ce que les pré requis soient établis. • Mise en Activité- La majorité du travail doit se dérouler dans les 13h imparties ; les projets sont donc modestes, limités. - Tout élève doit travailler sur un sujet de santé et un sujet d’environnement. - Forte relation avec les compétences à cultiver et évaluer au collège. - Exemple de répartition horaire • Une mise en situation sur des objectifs éducatifs abordés tout au long du collègeDes détails et un cadrage dans le commentaire du programme.

13. Acquisition d’un membre antérieur articulé Transition sarcoptérygien et tétrapode … Attention aux expressions « chaînon manquant », « fossiles vivants » … Et autres représentations erronées L’homme ne descend pas du singe et l’australopithèque ne s’est pas lentement transformé en Homo sapiens … La figure représente cinq des animaux les mieux connus : l'ostéolépiforme Eusthenopteron, les deux formes "transitionnelles" Panderichtys et Tiktaalik et les deux Tétrapodes primitifs Acanthostega et Ichthyostega. Notez sur les schémas des toits crâniens, à gauche) la position dorsale des yeux chez Tiktaalik et les Tétrapodes qui suivent) la disparition des os recouvrant les branchies (en bleu), déjà absents chez Tiktaalik) la réduction de longueur des os post-pariétaux (en vert) ainsi que l'allongement relatif du museau.http://planet-terre.ens-lyon.fr/planetterre/XML/db/planetterre/metadata/LOM-tiktaalik-2006-06-01.xml

14. Chronologie minimum : Repères datés et positionnant des repères d’ordre biologique et géologiques - âge de la planète (4,6 milliards d’années) - les différentes ères (paléozoïque, mésozoïque et cénozoïque) - apparition de la vie (3,8 milliards d’années) - deux grandes crises (permo/trias et KT) - événements géologiques et biologiques correspondant aux exemples étudiés …

15. Répartition horaire moyenne…Thème IV … 1 à 2 h- Présentation des sujets- Formulation des questions- Attribution des questions 6 à 7 h- Recherche et/ou production 4 à 5 h - Production- Structuration- Évaluation Dialogue, travail de groupe, réflexion individuelle …Le professeur arrête le choix en s’assurant de la rigueur et de la faisabilité Recherche et production en autonomie(CR, affiche, diaporama, …)La première recherche peut être plus encadrée que la secondeDifférenciation de l’encadrementtravail avec le professeur documentaliste Présentation par l’ensemble des élèves d’un groupeStructuration réalisée par le professeurConnaissances structurées évaluables de manière sommative pour tous les élèves.