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Relecture des programmes de SVT

Relecture des programmes de SVT. Contenus disciplinaires. Cohérence verticale des programmes de SVT. Une progressivité en changeant de niveau d’organisation dans les connaissances Une progressivité dans l’acquisition des compétences.

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Relecture des programmes de SVT

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Presentation Transcript

  1. Relecture des programmes de SVT Contenus disciplinaires

  2. Cohérence verticale des programmes de SVT • Une progressivité en changeant de niveau d’organisation dans les connaissances • Une progressivité dans l’acquisition des compétences

  3. Une progressivité dans l’explication en changeant de niveaux d’organisation • 6ème : du milieu à l’organisme (incursion au niveau cellulaire), • 5ème : du milieu à l’organisme jusqu’à l’organe, • 4ème : de l’organisme à l’organe jusqu’à la cellule, • 3ème : de l’organe jusqu’à la cellule avec une petite incursion vers la molécule (réservée au lycée).

  4. Une progressivité dans l’acquisition des compétences • Dominantes en 6ème : Observer au service de la démarche d‘investigation • spontanée • dirigée (identifier, reconnaître, relier, organiser) : constat avec raisonnement • Réaliser (des mesures, des observations à l’aide d’outils….) • Les explications sont de simples mises en relation sans envisager les mécanismes biologiques (démarche naturaliste) • Dominantes en 5ème: Former au raisonnement scientifique (poursuite de…) • Raisonnement par analogie • Expérimentation • Recours à la modélisation analogique. • Communiquer à l’aide de langage et d’outils scientifiques • Le schéma, le tableau…

  5. Une progressivité dans l’acquisition des compétences (suite) : • Dominantes en 4ème: Former au mode de pensée expérimentale. • Exercer la capacité de synthèse qui se développe progressivement chez des enfants de cet âge • Initier à la conception de schémas fonctionnels • Dominantes en 3ème : Former au raisonnement scientifique • observations, manipulations, expérimentations, • dans le cadre de problèmes scientifiques, • argumentation • Former à l’autonomie, à l’initiative, à la communication … au travers d’une démarche de projet

  6. Remarque importante Il convient de se référer parallèlement aux commentaires oraux accompagnant le diaporama lors des différentes animations pédagogiques, afin de bien comprendre la différence entre SUPPRESSION de certains items du programme (par rapport à celui de 2007) et EXCLUSION de programme.

  7. 6ième Sixième Cinq parties • Caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants (10% soit 4 semaines) • Le peuplement d’un milieu (30% soit 10 semaines) • Origine de la matière des êtres vivants (25% soit 8 semaines) • Des pratiques au service de l’alimentation humaine (20% soit 6 semaines) • Diversité, parenté et unité des êtres vivants (15% soit 5 semaines) • Total : 33 semaines / 35 semaines effectives

  8. Exclus non remis

  9. 5ième Cinquième Trois parties • Respiration et occupation des milieux de vie (15% : 5 semaines) • Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie (45% : 15 semaines) • Géologie externe: évolution des paysages (40 % : 13 semaines) • Total : 33 semaines / 35 semaines effectives

  10. Respiration et occupation des milieux de vie 5ème

  11. Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie (15 semaines) 5ème

  12. Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie (15 semaines) 5ème

  13. Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie (15 semaines) 5ème

  14. Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie (15 semaines) 5ème

  15. Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie (15 semaines) 5ème

  16. Géologie externe : évolution des paysages (13 semaines) 5ème

  17. 4ième Quatrième Quatre parties • Activité interne du globe terrestre (40% : 12 semaines) • Reproduction sexuée et maintien des espèces dans le milieu (10% : 4 semaines) • Transmission de la vie chez l’Homme (25% : 8 semaines) • Relations au sein de l’organisme (25% : 8 semaines) • Total : 32 semaines / 35 semaines effectives

  18. Activité interne du globe terrestre 4ième

  19. 4ième

  20. 4ième

  21. Reproduction sexuée et maintien des espèces dans les milieux 4ième

  22. Transmission de la vie chez l’Homme 4ième

  23. Transmission de la vie chez l’Homme 4ième

  24. Transmission de la vie chez l’Homme 4ième

  25. Relations au sein de l’organisme 4ième

  26. Relations au sein de l’organisme 4ième

  27. 3ième Troisième Quatre parties • Diversité et unité des êtres humains (30% : 9 semaines) • Évolution des êtres vivants et histoire de la Terre (20% : 6 semaines) • Risque infectieux et protection de l’organisme (25% : 8 semaines) • Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement (25% : 8 semaines)

  28. 3ième Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement • Quelques remarques : • Les connaissances indiquées sont à acquérir par tous les élèves • Chaque élève doit travailler sur un sujet de santé ou sur un sujet d’environnement • L’idée, c’est bien « Apprendre autrement » • Ce n’est pas le même esprit que ce qui se faisait jusqu’à présent : • La majorité du travail doit se faire dans les heures imparties : donc, des sujets limités • Imaginer des formes de travail variées : questions posées, compétences développées, niveau d’aide, type de production. • Une partie en trois temps : • Le temps du professeur • Le temps de l’élève • Le temps de la mise en commun

  29. Le temps du professeur • Avant la mise en œuvre de la partie : • Repérer les liens avec les parties précédentes • Repérer les questions des élèves en amont • Avoir un support • Possibilité d’attribuer des thèmes de recherche • Au début de la mise en œuvre de la partie • Attribution des thèmes de recherche restants Il arrête les questions à traiter • Préparer des cas d’étude dans le but de lancer les élèves dans des investigations • Un minimum de documentation de départ semble nécessaire Il guide les élèves • Préparer un planning des 8 semaines avec les consignes de travail et les possibilités de productions attendues • Prévoir salles et matériels de recherche Il organise les séances

  30. Tableau d’organisation Les sigles Q1, Q2, Q3 ne correspondent pas à une problématique déjà définie par avance, mais à des sous-thèmes intéressant les élèves. Il faudra trouver des problématiques précises mettant en relation plusieurs « sous parties ». Exemple : un groupe d’élève est intéressé par les éoliennes. On constitue le binôme 8 (on sait donc, par avance, que ce thème sera traité). Lors de la mise en œuvre il ne s’agira pas d’aboutir à un plan de fonctionnement des éoliennes, mais d’identifier, par exemple, les avantages et inconvénients de ce type d’énergie par rapport à un type d’énergie fossile.

  31. Le temps des élèves Appropriation de la problématique ciblée et du cas d’étude associé. Définition d’un projet de recherche : que chercher ? Où chercher ? Le temps de la recherche : en classe, au CDI, en salle multimédia sur Internet Des traces écrites que l’on peut évaluer « Ce travail aboutit à une production exploitable collectivement » extrait BO Le temps de la production : un dossier ? Un poster ? Un diaporama ? Une fiche bilan ? Qu’est-ce qu’on évalue ? Les capacités à observer, recenser et organiser des informations, en lien avec un thème d’étude

  32. Le temps de la mise en commun Exploitation commune des productions • Structuration des connaissances avec le professeur dans un cadre plus large (du sous-thème au thème) • Schéma « bilan» : montrer la complexité à partir d’un schéma heuristique ou arbre à idées. • Quelle part de la production des élèves dans la trace écrite commune ? • Imprimer quelques diapositives • Photographie numérique des Posters • Photocopier un schéma bilan réalisé

  33. Un exemple de schéma heuristique En surligné jaune : la place du travail d’un groupe d’élèves (qui se pose la question de la disparition des abeilles) au sein du thème général sur la biodiversité.

  34. Le bilan « L’Homme, par des besoins de production nécessaire à son alimentation, influence la biodiversité planétaire et l’équilibre entre les espèces. » Extrait du BO Utile pour Néfaste pour pesticides Pollinisation Rendement culture abeilles biodiversité miel Nourrir les Hommes

  35. Thèmes de convergence • Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le monde • Développement durable • Énergie • Météorologie et climatologie • Santé • sécurité • Pas de nouvelles compétences exigibles • Pas d’enseignement spécifique • Une aide à la compréhension globale du monde • Des points d’entrées pour des démarches d’investigation

  36. Thèmes de convergence

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