Mtro : Tomás Candelario Sereno

1. Bienvenidos Mtro : Tomás Candelario Sereno candelarios62@yahoo.com.mx 29 y 30 de septiembre de 2010

2. Presentación Personal • Presentación… • ¿Cómo estoy vinculado a la formación de docentes y/o a la RIEB? DIPLOMADO RIEB 2010

3. www.themegallery.com Diplomado para Maestros de Primaria de 2º y 5º Reforma Integral de la Educación Básica

4. Propósito General: Desarrollar a lo largo de tres ciclos escolares y en paralelo a la generalización de la Reforma un diplomado con todos los maestros de primaria, dotándolos de una formación académica específica sobre los enfoques, fundamentos y contenidos de la Reforma, que permitan comprender y aplicar la nueva propuesta curricular, así como estrategias didácticas y metodología para la planeación y evaluación que faciliten su implementación y aterrizaje en el aula y que permitan el desarrollo de competencias en los estudiantes. (p. 5 guía del participante) DIPLOMADO RIEB 2010

5. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA RIEB EN PROPUESTAS CONCRETAS EN EL SALÓN DE CLASE • Conocer a los alumnos y su contexto como un factor inicial para la movilización de saberes. • Comprender la filosofía y los enfoques que fundamentan la Reforma 2009. • Realizar una planeación de sus actividades didácticas, en concordancia con los enfoques de cada asignatura y con la pertinencia de los mismos en el contexto de los alumnos. • Reconocer la manera como pueden desarrollarse los aprendizajes en su grupo escolar, a partir de la reflexión de su práctica docente. • Establecer las actividades de aprendizaje y las formas de evaluación que articulen este nuevo enfoque en la tarea docente, desde los planes y programas de estudio, y apoyadas en los materiales educativos. • Generar ambientes de aprendizaje incluyentes, democráticos y lúdicos, en donde se pongan de manifiesto el respeto, la colaboración y la participación de los alumnos en su propio aprendizaje de manera autónoma. www.themegallery.com

6. ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO RIEB 2009 2o y 5o Grado Módulo 3 (30 hrs.) Planeación y estrategias didácticas para el desarrollo de competencias (exploración del mundo natural y social y desarrollo personal y para la convivencia). Módulo 1 (30 hrs.) Fundamentos de la REFORMA. Módulo 2 (30 hrs.) Planeación y estrategias didácticas para el desarrollo de competencias (Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático.) Módulo 4 (30 hrs.) Evaluación para el aprendizaje en el aula.

7. Exploración de los materiales… • Guía del Facilitador. • Material del participante.

8. ESTRUCTURA DE LAS GUÍAS DIPLOMADO RIEB 2010

9. www.themegallery.com MÓDULO 1Fundamentos de la Reforma

10. ENCUADRE

11. PRODUCTOS A ENTREGAR

12. GENERALIDADES DEL DIPLOMADO • Lectura grupal comentada de la Presentación, Introducción, Fundamentos del Diplomado y Perfil del Egresado de la Guía del Formador y/o Guía del Participante. Pp. 5-11 • Revisar la propuesta de trabajo, p. 12 Guía del Formador • Lectura al apartado de Evaluación del Desempeño. Pág. 13-17, Gf y Gp, p. 12.

13. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Cada producto será calificado según cuatro criterios de desempeño con las especificaciones que se precisan a continuación:

14. CRITERIOS DE PONDERACIÓN PARA LA EVALUACIÓN FINAL

15. Requisitos de Acreditación: • Entregar el 100% de los productos • Asistencia mínima del 90% a las sesiones de cada módulo • Desempeño mínimo DS (Promedio de los desempeños obtenidos 4 módulos)

16. BLOQUE 1 FUNDAMENTACIÓN DE LA RIEB 11:30 hrs

17. PROPÓSITOS • Desarrollar una visión crítica sobre el papel de las ciencias (naturales y sociales), las tecnologías y las humanidades en las sociedades contemporáneas y, particularmente en la educación. • • Exponer la corriente filosófica y pedagógica del pensamiento complejo y vincularla con las propuestas educativas expuestas en la Reforma Integral de la Educación Básica. • • Conocer y reflexionar sobre las razones de la reforma educativa. Reconocer que es un proceso permanente no exclusivo de México, puesto que en la actualidad, un número cada vez más importante de países de América Latina y del resto del mundo han llevado a cabo estrategias y acciones a partir de la firma de los acuerdos internacionales.

18. Aspectos Generales del Bloque Lectura comentada de la Descripción, Propósitos y productos del bloque, pp. 18-19 de la Gf. Pp. 16 y 17 Gp

19. Actividad 1; Aprendizaje Esperado Reconoce la complejidad de las sociedades contemporáneas, algunos de sus principales problemas; así como las implicaciones, alcances y consecuencias de las actividades científicas en el mundo actual. (p. 21, Gf. P.20, Gp)

20. Actividad 2; Aprendizaje Esperado Identifica medidas que deben tomarse en la formación de los estudiantes para la gestión de los riesgos e incertidumbre que permitan avanzar hacia una sociedad del conocimiento. (p 23, Gf; p.21, Gp)

21. Actividad 3Aprendizaje Esperado Comprende las sociedades actuales a partir de las aportaciones de las ciencias y las humanidades. (p 24, Gf; p 23 Gp)

22. Actividad 4Aprendizaje Esperado Comprende las implicaciones del aprendizaje de las ciencias en la formación integral de sus alumnos. (p 25, Gf; p 25, Gp)

23. Actividad 5 PROPÓSITOS Identifica elementos y obstáculos en la intervención docente para fomentar en sus alumnos una cultura científica, tecnológica y humanística. (p 26, Gf; p 27, Gp) • Primer producto de trabajo

24. Culminación de la actividad 4 (p. 28) GF GP www.themegallery.com

25. Actividad 6 PROPÓSITOS Establece el significado de la palabra complejo. (p. 32, Gf; p. 30 Gp)

26. Actividad 7Aprendizaje Esperado Establece la complejidad de un fenómeno a partir de la identificación de sus características. (p.61 Gf; p 32 Gp )

27. Actividad 8Aprendizaje Esperado Incorpora en su labor docente el concepto de transdisciplinariedad. P 42, Gf; p 35, Gp

28. Actividad 9Aprendizaje esperado Diseña estrategias para favorecer el desarrollo del pensamiento complejo en los alumnos. P 45 Gf; p 36, Gp.

29. Actividad 10Aprendizaje Esperado Identifica elementos sobre el pensamineto complejo y la transdisciplina que puede integrar en su práctica en su práctica docente. P 46 G f; p 48 Gp • Segundo producto de trabajo DIPLOMADO RIEB 2009

30. Actividad 11Aprendizaje Esperado Identifica que las reformas Educativas responden a la evolución de las sociedades y sus necesidades formativas. P 49 Gf; p 57 Gp

31. Actividad 12Aprendizaje Esperado Reconoce desde la función que desempeña las implicaciones para la implementación de la Reforma Integral de la Educación Básica. P 50 Gf; p 65 Gp • Tercer Producto de Trabajo

32. BLOQUE 2 GENERALIDADES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 11 hrs

33. PROPÓSITOS • Exponer e identificar las características del Plan de Estudios 1993 y el Plan de Estudios 2009. Educación Básica. Primaria. • Desarrollar un punto de vista acerca del concepto de competencia, así como conocer las bases teórico-metodológicas de este enfoque, con la finalidad de que los participantes analicen su impacto en las competencias para la vida y su relación con las demandas de la sociedad actual. • Conocer y reflexionar sobre el perfil de egreso del alumno de educación básica primaria. • Reconocer que son los rasgos que el alumno debe poseer para desenvolverse en un mundo de constantes cambios.

34. Aspectos Generales del Bloque Lectura comentada de la Descripción, Propósitos y productos del bloque, pp. 51 y 52 de la Gf. pp. 66 y 67 Gp

35. ANÁLISIS GENERAL • Por equipos, realizar la exploración y análisis de las actividades del bloque 2 y 3, con el apoyo del formato de la siguiente diapositiva. www.themegallery.com

36. FICHA POR ACTIVIDAD • Aprendizaje esperado: • Instrucciones: • Tiempo: • Forma de trabajo: • Materiales: www.themegallery.com

37. VINCULACIÓN DE NIVELES

38. Actividad 13Aprendizaje Esperado Identifica los principales cambios de la Reforma de 1993 con respecto a la Reforma 2009. (p.53) GF (p. 81) GP • Cuarto Producto de Trabajo

39. Actividad 14Aprendizaje esperado • Logra la apropiación del concepto de competencia. (p. 58) GF (p.92) GP • Este será su quinto producto de trabajo

40. COMPETENCIAS PARA LA VIDA www.themegallery.com

41. COMPETENCIAS PARA LA VIDA Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexio­nar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y uti­lizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, conside­rando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, eco­nómicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se pre­senten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

42. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equi­po; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas socia­les y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

43. Actividad 15 Aprendizaje esperado • Identifica estrategias didácticas para el desarrollo de competencias para la vida, en el aula. (p. 61) GF (p. 94) GP DIPLOMADO RIEB 2009

44. Actividad 16 Aprendizaje Esperado • Reconoce que la movilización de saberes es el elemento fundamental para el desarrollo de competencias. (p. 62) GF (p.97) GP DIPLOMADO RIEB 2009

45. Actividad 17 Aprendizaje esperado • Reconoce los aspectos que debe incorporar en su práctica docente para el desarrollo de competencias en sus alumnos y el logro del perfil de egreso. (p. 64) GF (p. 101) GP DIPLOMADO RIEB 2009

46. BLOQUE 3 EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA RIEB 7: 30 HRS www.themegallery.com

47. PROPÓSITOS • Reconocer que la práctica docente debe evolucionar de acuerdo con las demandas de la sociedad actual. • Reflexionar sobre la importancia de la profesionalización docente en el contexto actual. • Identificar las competencias docentes que deben desarrollar para llevar a cabo los planteamientos de la Reforma 2009. • Distinguir en la práctica docente los factores que deben considerarse para la formación de la sociedad del siglo XXI. • Incorporar a la práctica docente la visión de interculturalidad. www.themegallery.com

48. ASPECTOS GENERALES DEL BLOQUE Lectura comentada de la Descripción, Propósito y productos del bloque, pp. 65 Y 66 de la GF. pp. 102 y 103 GP www.themegallery.com

49. Actividad 18Aprendizaje esperado • Reconoce la relevancia de la profesionalización docente y el desarrollo de sus competencias. (p. 68) GF (p.106) GP DIPLOMADO RIEB 2009

50. Actividad 19Aprendizaje Esperado • Identifica las competencias que requiere desarrollar como profesional de la educación. (p. 69) GF (p. 107) GP DIPLOMADO RIEB 2009