Stage initial MF1 Eléments de pédagogie générale appliquée à la plongée

1. Stage initial MF1 Eléments de pédagogie générale appliquée à la plongée Claude Duboc Photo Fred Di Méglio

2. Les objectifs de la pédagogie générale • Définir la pédagogie • Etablir quelques notions de base de la communication • Définir les principes de la construction d'une stratégie pédagogique applicables à l'enseignement de la plongée • Appliquer ces principes à la construction des leçons en pédagogie spécifique : Pédagogie préparatoire Pédagogie pratique pédagogie théorique

3. La didactique : Sciences des méthodes d'enseignement Transmission du savoir L'élève Le moniteur Compétences Définir la pédagogie • Sciences de l'éducation Le feed back : Régulation L'évaluation

4. Le langage Les bruits divers => parasites Pour transmettre le savoir : communiquer Nature des signaux émis Les sons La physionomie du moniteur La tenue vestimentaire Les attitudes Les expressions corporelles Les messages écrits Les images fournies Les images

5. Les signaux conscients Les références de l'émetteur et du récepteur doivent nécessairement être en phase La qualité matérielle du message doit être aussi bonne que possible : l'élocution, l'écriture… Le message doit tenir compte de la disponibilité du récepteur, donc de l'existence de cycles dans l'attention Des parasites peuvent altérer la perception du message

6. Les signaux inconscients donc insidieux ! Ils sont perçus par le récepteur mais sont émis à l'insu de l'émetteur La présentation de l'enseignant Le comportement, les propos vulgaires… Les gestes, les regards… Le tableau : l'écriture, les fautes d'orthographe

7. La disponibilité d u récepteur Des formulations pour capter l'attention Des moyens pour créer des "ruptures de rythme" La rétention du message est limitée La prise de notes est une technique difficile, négligée des enseignants et donc souvent mal maîtrisée Le décodage des signaux par le récepteur • L'attention est cyclique • Malgré la motivation, la concentration est limitée dans le temps.

8. Améliorer le % de rétention du message • 10 % de ce qui est lu • 20 % de ce qui entendu • 30 % de ce qui est vu • 50 % de ce qui est entendu et vu • 90 % de ce qu'on découvre soi même Il est admis qu'on retient : Il faut donc répéter pour enseigner Diffuser des messages "multicanaux" pour augmenter l'efficacité et donc le % de rétention Utiliser le feed back pour évaluer en permanence le niveau de compréhension de l'auditoire.

9. Construire une stratégie pédagogique " par quel bout vais-je commencer et quelle méthode vais-je appliquer pour parvenir au résultat"? "Et si j'essayais le "brain storming" (tempête dans le cerveau) : J'écris tout ce qui me passe par la tête"

10. Un résultat de brain-storming Objectif final Compétences Progression Contenus de formation Objectif intermédiaire Prérogatives Acquis Connaissancesthéoriques Le savoir Pré-requis Technique : Le savoir faire Comportements : Le savoir être Résoudre des difficultés Objectif opérationnel Adaptation àl'élève Comportements : Le savoir être Evaluation

11. La logique prérogatives / compétences. L 'objectif final du formateur : "L'acquisition de compétences permettant d'exercer pleinement les prérogatives définies par la loi". Compétence : "Etre capable de..." De quoi le plongeur a-t-il besoin pour exercer pleinement les prérogatives définies par l'arrêté ? Les étapes à franchir pour parvenir à l'objectif final constituent les objectifs intermédiaires. L'acquisition d'une technique spécifique constitue un objectif opérationnel

12. Les acquis Les pré-requis Objectifs intermédiaires : Principe de la difficulté croissante Compétence Prérogatives La notion de progression La situation initiale L'évaluation initiale L'objectif final

13. La construction d'une progression : bilan • Mise en adéquation des prérogatives et des compétences. • Identification impérative des étapes obligatoires: identification des pré-requis. • Choisir une démarche : le formateur conserve sa liberté pédagogique. • Respecter le principe de la difficulté croissante • Eviter les situations de non réussite. • Prévoir une démarche de substitution en cas de difficulté.

14. Les contenus de formation. Le principe : La certification des plongeurs est basée sur l'identification de compétences et non sur la réalisation d'exercices standardisés (les examens du N IV et du MF2 sont des exceptions) Le savoir : L'ensemble des connais-sances théoriques indispensables pour un niveau donné Les contenus de formation (1997) Les savoir faire : L'ensemble des gestes techniques indispensables au plongeur pour sa sécurité. Liberté pédagogique du moniteur Les savoir être : l'ensemble des comportements liés à l'évolution subaquatique

15. M J L'objectif final L'adaptation : résoudre des difficultés La liberté pédagogique du moniteur lui permet de choisir la voie la plus appropriée. La situation initiale

16. Difficulté de l'exercice La zone des progrès Aptitude de l'élève Le principe de la difficulté optimale Zone d'échec prévisible Zone de facilité excessive La courbe de Famose

17. L'évaluation initiale (le diagnostic) L'évaluation formative (le feed-back) Empirique Les méthodes Binaire Chiffrée L'évaluation : un souci permanent L'évaluation sommative (certificatrice) L'évaluation est par nature une science inexacte

18. Bibliographie du MF1 • Manuel du moniteur FFESSM • Mémento du moniteur Ricou & Médallin Code Vagnon • Enseigner & organiser la plongée Philippe MOLLE Amphora • Plongée Plaisir Alain Foret Gap • Moniteur de plongée : "enseigner une passion" Claude Duboc.