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Tomás Ortiz Alonso Doctor en Medicina y en Psicología

Cómo desarrollar el cerebro de nuestros hijos. Tomás Ortiz Alonso Doctor en Medicina y en Psicología Catedrático y Director del Departamento de Psiquiatría y Psicología Médica de la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid. ¿CONOCEMOS REALMENTE NUESTRO CEREBRO?.

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Tomás Ortiz Alonso Doctor en Medicina y en Psicología

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Presentation Transcript

  1. Cómo desarrollar el cerebro de nuestros hijos Tomás Ortiz Alonso Doctor en Medicina y en Psicología Catedrático y Director del Departamento de Psiquiatría y Psicología Médica de la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid.

  2. ¿CONOCEMOS REALMENTE NUESTRO CEREBRO? PIENSO, LUEGO, EXISTO ME EMOCIONO, PIENSO, EXISTO

  3. No podemos ir de la Neurociencia a la clase, porque no sabemos bastante sobre Neurociencia. Kathleen Madigan. Buyer beware: too early to use brain-based strategies. Basis Education Online. Edition 45, Oregon, 2001. Ortiz,T. Neurociencia y Educación, Alianza Editorial, Madrid, 2010

  4. CONCEPTOS PRELIMINARES • LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SON CONSIDERADOS POR LOS NEUROCIENTIFICOS COMO PROCESOS CEREBRALES EN LOS CUALES EL CEREBRO REACCIONA ANTE UN ESTIMULO, LO ANALIZA, LO PROCESA, LO INTEGRA Y LO EJECUTA

  5. CONCEPTOS PRELIMINARES • EL CONTINUO CAMBIO CEREBRAL EN SU INTERACCION CON EL MEDIO AMBIENTE, en base a la biología y la experiencia, A LO LARGO DE LA VIDA, con especial interés en la etapa infantil, DETERMINARÁ LA ESTRUCTURA Y EL FUNCIONAMIENTO CEREBRAL Koizumi, 2004

  6. CONCEPTOS PRELIMINARES • EN ESTE SENTIDO EL COMIENZO DE LA ESTIMULACIÓN AMBIENTAL REGLADA, LAS EMOCIONES, LAS MOTIVACIONES, EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA ACCIÓN SERÁN DEFINITIVOS EN EL DESARROLLO OPTIMO DEL CEREBRO Goswami, 2004

  7. PROCESOS NEUROBIOLÓGICOS IMPLICADOS PLASTICIDAD CEREBRAL DENDROGENESIS (+ infancia ) MIELOGENESIS (+ adolescencia)

  8. Neuroplasticidad- Dendrogénesis NEURONA EN ESTADO NATURAL NEURONA DURANTE EL ENTRENAMIENTO NEURONA TRAS EL APRENDIZAJE

  9. PLASTICIDAD CEREBRAL CEREBRO Dendrogénesis • Lóbulos frontales (11 años chicas y12 chicos) • Lóbulos temporales (16.7 años chicas y16.2 chicos) • Área dorso lateral prefrontal (control de emociones) cerca de los 20 años (Giedd, 2004). Se desarrolla a lo largo de toda la vida con un pico mas alto 6-12 años (Courchiesne y col, 2000, Giedd, 2004).

  10. NEUROPLASTICIDAD-MIELOGENESIS ....el modo en el que se conectan ente sí tanto en la misma región como con otras áreas cerebrales.

  11. PLASTICIDAD CEREBRAL CEREBRO Mielogénesis Desarrollo paulatino de intra-conexiones entre área cercanas corticales del mismo lóbulo y conexiones entre lóbulos y demás áreas cerebrales Desarrollo masivo en infancia y adolescencia con un aumento de la velocidad de transmisión neuronal 100 veces mayor (Giedd, 2004)

  12. NEUROPLASTICIDAD • La Neuroplasticidad es un proceso mediante el cual las neuronas consiguen aumentar sus conexiones con otras neuronas y éstas hacerlas estables como consecuencia de la experiencia, el aprendizaje y la estimulación sensorial y cognitiva • Feldman y Brecht, Sience, 2005

  13. Neuroplasticidad • “la adquisición denuevas habilidades requiere muchos años de práctica mental y física. Para entender plenamente este complejo fenómeno se hace necesario admitir, además del refuerzo de vias orgánicas preestablecidas, la formación de vías nuevas por ramificación y crecimiento progresivo de la arborización dendrítica y terminales nerviosas”. • Ramon y Cajal 1904

  14. Neuroplasticidad • Existen muchas sinapsis que son poco o nada funcionales, puesto que cada neurona establece en su campo dendrítico un número elevado de conexiones sinápticas que la relacionan, en variadas escalas de intensidad con un número elevado de otras neuronas, el "entrenamiento repetitivo", puede mejorar estas sinapsis y hacerlas funcionales

  15. La actividad regular y sistemática estimula el crecimiento dendrítico y aumenta el número de conexiones sinápticas entre las ya existentes.

  16. PLASTICIDAD CEREBRAL La eficacia de la estimulación ha sido demostrada y replicada en una amplia diversidad de estudios; de hecho se sabe que laactividad regular y sistemática, así como un ambiente enriquecido estimula el crecimiento de nuevas conexiones nerviosas, principalmente en el hipocampo a lo largo de toda la vida (Greenwood, 2002, Gheusi, 2002) Neuroplasticidad COMO

  17. EJEMPLOS

  18. Variabilidad individual en la localización y extensión del córtex receptivo Sujeto 1 Sujeto 3 Sujeto 2

  19. Córtex específico para el lenguaje receptivo en sujetos Bilingües Inglés Castellano Niño bilingüe materno Adolescente Adulto

  20. BILINGÜISMO El aprendizaje de otras lenguas favorece diferentes conexiones cerebrales y aumenta la conectividad de las mismas en áreas diferentes a las propiamente lingüísticas como puede ser la activación del hemisferio derecho y de áreas occipitales del mismo (Leonard y col, 2010, Simon, 2006),

  21. Leonard y col, 2010

  22. CEREBRO Y BILINGÜISMO • Los bilingües o políglotas no tienen un cerebro con diferentes áreas cerebrales para cada lengua, ni regiones cerebrales exclusivas. Igualmente, las funciones cognitivas clásicamente asociadas a cada hemisferio cerebral siguen siendo las mismas en todos los individuos.

  23. BILINGÜISMO El bilingüismo se asocia tambien con una mayor rapidez en la percepción del lenguaje en niños bilingües (Kuipers y Thierry, 2010) y una mejora en la plasticidad cerebral (Athanasopoulos y col. 2010).

  24. Cuando aprender dos lenguas • Hull y col 2007, la lateralización cerebral está firmemente influida por la edad de adquisición de la L2: los bilingües que adquieren su L2 antes de los 6 años muestran una mayor participación de ambos hemisferios, mientras que para aquellos que la adquieren posteriormente, el hemisferio dominante para las dos lenguas es el izquierdo.

  25. Problemas: Tiempo de ejecución del lenguaje

  26. CORRELATO MAGNETOENCEFALOGRAFICO DE LA INTERVENCION PSICOLOGICA EN LA DISLEXIA (Top-Down)

  27. Alvaro Pascual-Leone 28

  28. LINEA BASE

  29. RECONOCIMIENTO

  30. VISION TACTIL

  31. ¿QUE PASA EN LA PRIMERA INFANCIA?

  32. Santiago Ramón y Cajal “Todo hombre puede ser, si se lo propone, escultor de su propio cerebro”

  33. NEURODESARROLLO

  34. NEURONAS CEREBRALES EN FUNCION DE LA EDAD. ESPECIAL ATENCIÓN A LA PODA NEUROLÓGICA Catorce años Recién nacido Tres meses Dos años Seis años

  35. PROCESOS NEUROBIOLÓGICOS IMPLICADOS PERIODOS CRITICOS • Coinciden con el desarrollo neuroanatómico en el que se puede conseguir un mejor resultado en la estimulación: mas orientado a procesos sensoriales, simples, primitivos. Gran desarrollo en los primeros años de vida. Pena y col., 2003, Kisilisky y col, 2004

  36. PROCESOS NEUROBIOLÓGICOS IMPLICADOS PERIODOS SENSITIVOS • Coincide con el tiempo en el que el cerebro está mejor dispuesto al cambio, es la oportunidad, interviene el ambiente, la motivación, interés etc. Mas orientado a procesos complejos. Se da a a lo largo de toda la vida con una mayor incidencia en la etapa infantil y adolescente Stevens y Fields, 2000

  37. Desarrollo EEG asociado a crecimiento de conexiones nerviosas

  38. MADURACION CORTICAL Giedd y col (2004). Gogtay y col (2004)

  39. A LA VISTA DE LO EXPUESTO • ¿QUE PROGRAMA DE ACTUACIÓNNEUROPSICOPEDAGOGICA PROPONEMOS PARA MEJORAR EL CEREBRO DE NUESTROS NIÑOS?

  40. PRIORIDADES EVOLUCIÓN MEJORA MEJORA • FUERZA DE VOLUNTAD • CONSTANCIA

  41. LOS VALORES Los valores son estrategias que han sido exitosas a lo largo de nuestra vida y QUE HAN LLEGADO A SER ADAPTATIVAS. Esta definición choca con la idea de valor como algo divino, humano, excepcional, bueno o malo

  42. Otro ejemplo: La fuerza de la voluntad recurre a la evaluación de una perspectiva y dicha evaluación no tiene lugar si la atención no se dirige adecuadamente a la molestia inmediata y a la recompensa futura, al sufrimiento actual y a la gratificación futura. En el fondo la fuerza de voluntad no es ni mas ni menos que elegir en función de resultados a largo plazo

  43. Este tipo de comportamientos también se observa en los animales, concretamente en los flamencos. Estos animales se ponen a la pata coja para cortejar a la hembra y el que más aguante se la lleva. Son comportamientos exitosos adaptativos también en los animales (en este caso la reproducción).

  44. Los valores pues obedecen a leyes naturales, no a algo divino. Los valores cambian según las exigencias culturales, sociales y el entorno familiar y emocional en el que el niño se desenvuelve.

  45. Tengamos en cuenta estas dos preguntas: ¿qué hacer? ¿qué debo hacer?. La primera hace referencia a hechos, acciones. Estas acciones pueden ir desde las más anodinas hasta las más sublimes, pero todas hacen referencia a hechos. La segunda cuestión hace referencia a ponderar lo que hago, ver los pros y contras de algún hecho.

  46. Los valores deben integrase en un conocimiento preceptivo, es decir no sobre como son las cosas (conocimiento descriptivo) sino como deberían ser, es decir el conocimiento de lo que hay que hacer para adaptarlas a nuestros deseos y necesidades.

  47. Tener una cognición preceptiva deficiente conlleva una gran incapacidad para utilizar el conocimiento como guía de nuestra propia conducta

  48. Conocimiento perceptivo Conocimiento descriptivo VALORES

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