Enseñanza para la Comprensión

1. Enseñanza para la Comprensión Colegio Nacional de La Plata 29 de julio de 2005 Profesores: Agustín Aduriz Bravo, Emma López, Cristián Rizzi y Javier Simón Email de contacto: jsimon@latitud-sur.org

2. Hilos conductores 1. ¿Qué es la comprensión y por qué importa? 2. ¿Cuáles son las estructuras y estrategias que apoyan a la comprensión? Velazquez, “Las Hilanderas” 3. ¿Cómo podemos construir propuestas de enseñanza para la comprensión en nuestras aulas y escuelas?

3. Partimos de entender que la inteligencia: • No es una, son muchas. • Son relativamente autónomas. • Suelen actuar en forma armónica. • Se expresan en nuestras ideas, desempeños y productos, no en un test de inteligencia.

4. Inteligencia • Potencial bio-psicológico • Es la habilidad necesaria para procesar información, para resolver problemas o elaborar productos que son valorados en uno o más contextos culturales.

5. Procesar información • Buscarla. • Transformarla • Utilizarla.

6. Resolver problemas • Encontrar soluciones eficaces a problemas reales • Resolver problemas no solamente en clase • Descubrir los elementos del problema en situaciones no modelizadas • Aplicar lo que sabemos en situaciones nuevas que nos preocupan. • Saber a quién o a qué recurrir para encontrar una solución posible • Evaluar la resolución que desarrollamos

7. Elaborar productos • Una maqueta de mi cuarto. • Una escultura sobre el progreso. • Un cuento de ciencia ficción. • Una crónica de un descubrimiento. • Un acto eleccionario. • Una campaña solidaria para ayudar a los inundados. • Una carta de lectores sobre problemas ambientales de mi barrio. • Un presupuesto para un proyecto de investigación. • Un afiche sobre los derechos del adolescente. • Un reglamento de convivencia en el aula. • Una presentación en Power Point sobre las leyes de Mendel. • Una antología de poesías sobre mascotas.

8. 1 El desafío de la comprensión

9. La escuela media en Argentina, hoy • En materia de política educativa, la educación secundaria es el tema que provoca mayores controversias. • Es un nivel que tiende al crecimiento y la masificación en todos los países de mediano y alto desarrollo (como la Argentina). • Está cuestionado el carácter selectivo que históricamente tuvo.

10. Todos sabemos que la cobertura es importante pero que no es suficiente • La calidad de la educación que se brinda es heterogénea. • Las reformas realizadas todavía no muestran resultados estables y alentadores . • Las credenciales del nivel medio están “aparentemente” devaluadas. • La escuela perdió el monopolio de la información y la cultura legítima ; las nuevas tecnologías ampliaron las oportunidades de aprendizaje. • La cultura de la escuela tiene dificultades en procesar las culturas juveniles. • Es necesario construir un nuevo “sentido”.

11. Algunos desafíos: • ¿Cómo lograr que las escuelas brinden una educación de calidad para todos? ¿Podemos masificar la escolarización media sin disminuir la calidad de la enseñanza y el nivel de exigencia? ¿Cómo definimos hoy el “nivel de exigencia” de una escuela? • ¿Qué contenidos debe priorizar la escuela ? • ¿Cómo debe estar organizada la escuela para que los jóvenes permanezcan en ella y aprendan? ¿Cómo creamos sentido de modo de establecer puentes entre la cultura adulta y las culturas juveniles? • ¿Qué responsabilidades le caben a la enseñanza y a los profesores en estos desafíos?

12. Problemas de la comprensión La investigación y la experiencia nos demuestran que la comprensión es un desafío central en las escuelas y fuera de ellas. • Los estudiantes tienen dificultad para comprender profundamente conceptos científicos básicos y de otras áreas de conocimiento • Los ciudadanos tienen dificultad para comprender el papel que desempeñan en la sociedad. • Los integrantes de diversas organizaciones comprenden frágilmente las bases del trabajo colaborativo.

13. “ Sé lo que tengo que hacer guiándome por los ejemplos. Si hay muchos números, sumo. Si sólo hay dos y uno es menos que el otro, el problema se pone difícil. Entonces divido y veo si el resultado da justo. Si no da justo, multiplico”

14. Algunas preocupaciones... - conocimiento frágil - pensamiento pobre

15. Síndrome del conocimiento frágil... olvidado inerte ingenuo ritual lastima

16. Un ejemplo típico...

18. Conocimiento frágil vs. Conocimiento generador COMPRENSIÓN RETENCIÓN USO ACTIVO

19. Nos proponemos comenzar a trabajar con Comprensión como acción / desempeño Enseñanza para la comprensión, un marco conceptual para la enseñanza y el aprendizaje. Cómo achicar la brecha entre la teoría y la práctica

20. 2 Exploremos una comprensión personal

22. La comprensión de X implica poder pensar y actuar flexiblemente con lo que uno sabe de X. Esto quiere decir que el aprendizaje para la comprensión necesita de “aprender haciendo”, y no alcanza sólo con “recibir” información o ideas. Para comenzar podemos decir que

23. Comprensión Posibilidad de pensar y actuar flexiblemente • El aprendizaje para la comprensión se produce por medio de un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión que se presentan como un desafío • Los nuevos desempeños de comprensión se producen a partir de comprensiones previas y de la nueva información ofrecida por el entorno institucional. • Aprender para la comprensión exige una cadena de desempeños de comprensión de variedad y complejidad creciente.

24. Poseer Usar flexiblemente

25. De la comprensión como percepción o posesión a la comprensión como acción • Una forma diferente de comprender la comprensión enfatiza pensar y actuar flexiblemente con lo que uno sabe. • Uno comprende las leyes de Newton cuando puede razonar con ellas para explicar cosas o probar las ideas. • Uno puede comprender un período histórico cuando puede examinar puntos de vista alternativos acerca de él, y relacionarlo con otros períodos y con el hoy. • Uno comprende la colaboración cuando puede ver problemas en las colaboraciones y puede actuar eficientemente como colaborador. • Percepción • Posesión

26. ¿Qué es comprender? - PODER USAR FLEXIBLEMENTE EL CONOCIMENTO - llevar a cabo una diversidad de acciones: explicar- demostrar- dar ejemplos- generalizar- establecer analogías- presentar el tema de otra manera- usar el conocimiento en forma innovadora...

27. La Comprensión como desempeño 3

28. Compartamos una experiencia • Nos dividimos en dos grupos • Trabajamos con un poema

29. Una primer conclusión sobre lo compartido

30. Desempeños de comprensión • Son actividades que requieren que los estudiantes usen el conocimiento en nuevas formas y situaciones • en estas actividades los estudiantes reconfiguran, expanden y construyen a partir de los conocimientos previos • ayudan tanto a construir como a demostrar comprensión

31. ¿Qué es comprender en ciencias? • Significa ser capaz de utilizar el pensamiento abstracto, los diversos lenguajes simbólicos y las intervenciones instrumentales en forma coordinada para generar explicaciones complejas que den sentido a los fenómenos que ocurren en el mundo que nos rodea. • Significa poder operar sobre la realidad de forma relevante, comprometida y responsable. • Estar preparado para desempeñarse con solvencia en un mundo competitivo, globalizado y tecnológico.

32. ¿Qué es comprender en ciencias? • Valorar las ciencias naturales como creaciones, imaginativas y bellas de muchísimos seres humanos de todas las épocas y lugares. • Conocer los laboriosos caminos que llevaron a su construcción. • Estar capacitados para comunicar a otros con solvencia nuestros conocimientos sobre el mundo. • Adoptar una postura crítica frente al fraude. • Reconocer con humildad las limitaciones de la ciencia y la tecnología.

33. Enseñanza para la comprensión • El valor de las buenas preguntas • Cambiar la pregunta • Tres preguntas, un marco de trabajo.

34. Tres preguntas, un marco • ¿Qué es lo que realmente quiero que los estudiantes comprendan? • ¿Cómo sé que lo comprenden? • ¿Cómo saben ellos que lo comprenden? y una más.... ¿Qué es lo que los estudiantes si comprenden?

35. La enseñanza….Tres preguntas • ¿Qué es lo que realmente quiero que los estudiantes comprendan? • ¿Cómo sé que están construyendo comprensión? • ¿Cómo saben ellos que comprenden? Hilos conductores Tópicos Generativos Metas de comprensión Desempeños de comprensión Evaluación diagnóstica continua

36. Próxima clase: • ¿Qué es un marco conceptual? • Tópicos Generativos. • Metas de comprensión. • Hilos conductores.

37. Para seguir pensando... El misterio de las señoritas inglesas Dos señoritas inglesas se fueron de vacaciones a Egipto, a hacer un crucero por el río Nilo. El día en que salían a visitar el templo de Abu Simbel, el guía egipcio anunció que la temperatura subiría a 42º C. Las señoritas salieron del hotel con blusas ligeras de manga corta y portando sendas sombrillitas para protegerse de la pesada resolana. El guía y sus amigos salieron del hotel con ropas muy tupidas, envueltos en varias capas de tela espesa, cubiertos de la cabeza a los pies. Al ver a las señoritas, se rieron de ellas. ¿Qué es lo que comprendían las señoritas inglesas y qué los egipcios?

38. Nos llevamos tres preguntas para reflexionar • ¿Qué comprendo muy bien? • ¿Cómo construí esa comprensión? • ¿Cómo se que lo comprendo?