entre l’école et la vie adulte

1. entre l’école et la vie adulte Comité TÉVA Estrie

2. Historique de la démarcheen Estrie • Mission du CRITPH • Préoccupations à l’égard de la transition socioprofessionnelle des jeuneshandicapés • Fin des années 90, formation d’un sous-comité • Développementd’unedémarche et d’outilsd’accompagnement • Développement d’un parcoursd’employabilité (2007) • Partenariatinterministériel • Définition d’un modèle de transition socioprofessionnelle (2010)

3. Comité en Estrie • Membres du comité TÉVA • Marie Boulanger, agente de projet, Sphère Québec • Marie-Lyne Courchesne, agente de liaison, Engagement jeunesse Estrie • Danielle Dunberry, personne-ressource, Services régionaux de soutien et d’expertise de l’Estrie • Andrée Gagnon, directrice, Trav-Action • Nancy Gravel, agente de développement, Trav-Action (SSMO) • Gaétane Lacroix, directrice générale, Han-Droits • Michel Leclerc, chargé d’activités au support et à la réadaptation, CRDITED Estrie • Marie-Andrée Lemieux, conseillère à l’intervention collective régionale de la région de l’Estrie, Office des personnes handicapées du Québec • Julie Morel, ergothérapeute, coordonnatrice clinique, Centre de réadaptation Estrie • Jean-François Morin, responsable de l'adaptation scolaire, MELS

4. Objectifs du comité • Améliorer la préparation de l’élève pour son passage à la vie adulte en englobant plusieurs sphères de la vie • Développer une approche individuelle et mettre en place des objectifs se rattachant au projet de vie de l’élève • Contrer les obstacles que l’élève pourrait rencontrer à sa sortie de l’école • Assurer un continuum de l’école aux autres services en développant le partenariat • Diffuser l’information sur l’ensemble des services offerts dans la région

5. Qu’est-ce qu’une démarche de transition? • Planification à long terme pour faciliter le passage de l’élève de l’école à la vie adulte • Démarche: • coordonnée et planifiée • collaborative • intégrée au plan d’intervention • tenant compte des choix et des champs d’intérêt de l’élève • qui définit des priorités et des actions à entreprendre

6. PI-PSII-TÉVAComment distinguer les trois? • PI = Planification des interventions éducatives nécessaires pour répondre aux besoins particuliers de l’élève • PSI = Démarche conjointe de planification et de coordination des services et des ressources, notamment entre différents réseaux • TÉVA = Planification à long terme pour faciliter le passage de l’élève de l’école secondaire à la vie adulte et assurer une continuité entre ces deux étapes

7. Pour qui? • Pour des élèves : • ayant des incapacités physiques, intellectuelles, langagières, un trouble du spectre de l’autisme, des troubles de santé mentale • présentant des difficultés importantes dans leur parcours scolaire • âgés de 15 ans et plus • fréquentant une école secondaire Quand? • Au moins trois ans avant la fin prévue des études secondaires

8. Transition École-Vie adulte Démarche de transition • Activités • - sociales • - de loisirs • bénévolat 1reannée • Démarche TÉVA • J’explore mon projet de vie • Révision du plan d’action • Rapport d’étape • Démarche TÉVA • J’explore mon projet de vie • Révision du plan d’action • Rapport d’étape Vierésidentielle • Activités • - sociales • - de loisirs • bénévolat • Démarche TÉVA • J’explore mon projet de vie • Questionnaires • Synthèse • Plan d’action • Rapport d’étape Volet personnel et social 3e année 2e année • Démarche TÉVA • J’explore mon projet d’emploi • Questionnaires • Synthèse • Plan d’action • Rapport d’étape • Démarche TÉVA • J’explore mon projet d’emploi • Révision du plan d’action • Rapport d’étape Travail - régulier - adapté Volet socioprofessionnel Activités reliées au travail -Stages Emploi d’été Activités reliées au travail - Stages - Exploration

9. Participants principaux • L’élève • Les parents • L’enseignant

10. Participants occasionnels • Les autres intervenants de l’école impliqués auprès de l’élève • Des intervenants des centres de réadaptation et des CSSS • Des intervenants des ressources communautaires • Des intervenants des milieux de travail Source : Goupil, G., Tassé, M. G. et Lanson, A. et Doré, C., Élaboration des plans de transition pour les élèves au secondaire qui présentent une déficience intellectuelle, 1996.

11. Responsabilités • Implication du milieu scolaire • Assurer le leadership de la démarche • Identifier les élèves pouvant bénéficier d’une démarche de transition • Remplir les différents documents • Accompagner et soutenir les élèves dans leur démarche • Établir et maintenir les contacts avec les parents et les différents partenaires impliqués • Implication de l’élève • Assister aux rencontres • Remplir le questionnaire • Exprimer ses attentes, ses besoins, ses désirs • Réaliser les actions inscrites dans le plan d’action • Implication des parents • Assister aux rencontres • Remplir le questionnaire • Soutenir son enfant dans sa démarche • Réaliser les actions inscrites dans le plan d’action

12. Conditions La planification de la transition de l’école à la vie adulte requiert : • le désir de l’élève de s’impliquer • une volonté réelle de tous les partenaires de s’impliquer • des moyens pour faciliter la participation de l’élève ayant des difficultés importantes • un travail de concertation • du temps • du respect • le désir d’innover

13. Avantages • Regard sur le futur • Concertation des différents partenaires du milieu scolaire, de la famille et de la communauté • Planification des apprentissages essentiels afin d’outiller l’élève pour évoluer dans différentes sphères de sa vie adulte • Développement d’employabilité menant à l’intégration à l’emploi • Passage graduel et plus harmonieux de la vie scolaire à la vie adulte Source : Goupil, G., Tassé, M. G. et Lanson, A. et Doré, C. Élaboration des plans de transition pour les élèves au secondaire qui présentent une déficience intellectuelle, 1996.

14. Profil des élèves participant en Estrie (type de déficience) • Déficience auditive • Déficience intellectuelle • Déficience physique • Déficience visuelle • Dyslexie sévère • Dysphasie • Dyspraxie • Traumatisme craniocérébral • Trouble du spectre de l’autisme • Trouble de santé mentale • Trouble sévère du déficit d’attention avec ou sans hyperactivité • Syndrome Gilles de la Tourette

15. Constats • Après avoir expérimenté la démarche, le milieu scolaire développe une autonomie qui fait en sorte que la présence des membres du comité n’est plus nécessaire • Lorsque le comité est moins présent lors d’une démarche, le partenariat semble plus difficile à établir • Le partenariat développé dans le cadre d’une démarche favorise un passage vers la vie adulte plus harmonieux et en respect des besoins et attentes de l’élève

16. Défis • Mettre en place une procédure permettant de faire un suivi de la démarche suite à la sortie scolaire du jeune • Établir des ententes de collaboration entre les divers réseaux impliqués • Définir les conditions afin que la démarche survive aux différents changements dans les réseaux impliqués (ex.: éducation, santé et services sociaux)

17. Cequ’ilfautretenir • L’élèvedoitêtre au coeur de la démarche • Les objectifssontdéfinis en fonction du projet de vie de l’élève et non seulement en fonction des services disponibles • Il estessentield’innoverdansnotrefaçon de faire

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