En komparativ undersøgelse af samfundsfag i Norden

1. En komparativ undersøgelse af samfundsfag i Norden Undersøgelse af samfundsmæssig kompetence/politisk-demokratisk dannelse hos elever i skolen samt beskrivelse af samfundsfag/samfundskundskab i skolen Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

2. Disposition • Formål • Beskrivelse og baggrundsvariable • Analyse og sammenhænge (teser) - foreløbige • Læreren • Eleven • (andre variable) • Anbefalinger • Det fortsatte arbejde • Institutionalisering af arbejdet mellem læreruddannelsen og praksis/skolen • Spørgsmål til diskussion Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

3. Formål • Udvikle samearbejde mellem kollegaer i Norden og udvikle vores fag • Blive klogere på nordiske kollegaers opfattelse af samfundsmæssig kompetence/politisk-demokratisk dannelse, herunder operationaliseringen • Diskussioner i forhold til et ikke for snævret sigte på kun politisk viden, traditionel politisk deltagelse, etc. • Diskussioner i forhold til det problematiske i at operationalisere færdigheder og (kritisk) kompleks årsagssammenhæng (analyse, diskussion og vurdering) – fokus bliver (for ofte) kun material dannelse/”quiz-viden” • Gennemgang af hvad der tidligere lavet af undersøgelser i de øvrige nordiske lande og med hvilket fokus og teser • Beskrive samfundsfag i landene • Diskutere teser vi vil undersøge nærmere samt følge op på tidligere undersøgelser • Metodologiske refleksioner Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

4. Beskrivelse/baggrunds variable – læreren og undervisningen • Alder • Køn • Baggrund - uddannelse • Antal undervisningsår/arbejdsår • Undervisning på hvilke klassetrin • Interesse for politik • Samfundsmæssigt engagement • Demokratiopfattelse • Syn på dannelse – formål med samfundsfagsundervisningen • Professionskompetence(Dale) – arbejde med fagudvikling (ikke færdig med) • Ønske om undervisning og hvorvidt man bryder sig om faget • Syn på uddannelsesreformer – prøve i samfundsfag (DK – tillægsspørgsmål) • Informationssøgning og diskussion med venner • Opfattelse af ressourcer i samfundsfag (rammevilkår) • Indhold i samfundsfagsundervisningen Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

5. Beskrivelse/baggrunds variable – læreren og undervisningen • Anvendelse af forskellige arbejdsformer i undervisningen • Beslutning om valg af indhold og arbejdsformer i undervisningen (graden af elev inddragelse) • Materialer i undervisningen • Begrundelser for valg af temaer/indhold i undervisningen • Hvad tillægges værdi i bedømmelse af elevernes arbejde i undervisningen • Andre tillægsspørgsmål??? Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

6. Beskrivelse/baggrunds variable – eleven og undervisningen • Køn • Forældrenes uddannelse • Politisk-demokratisk dannelse/samfundsmæssig kompetence • ”Demokrati i familien”, engagement i familien og forældre aktivitet (politisk) • Deltagelse/engagement – i klassen og i det ”store” demokrati • Demokratiopfattelse • Viden • Færdigheder (er vi ikke færdige med - se evt. Civic undersøgelse norske og svenske undersøgelser) • Interesse for politik • Værdier/holdninger • Kildekritik • Bryder eleven sig om samfundsfag (kan lide/synes om) • Mediebrug Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

7. Beskrivelse/baggrunds variable – eleven og undervisningen • Samfundsfagsundervisningen mere konkret • Elevernes beskrivelse af samfundsfagsundervisningen • Opfattelse af hvorvidt ens lærer kan lide at undervise i samfundsfag • Elevernes opfattelse af gode arbejdsformer • Elevernes opfattelser af gode emner/temaer(indhold) • Elvernes opfattelse af hvad de er gode til i undervisningen • Andre forhold – tillid og klassen i skolen • Tillid – tillid og legitimitet – det politiske system • Klassemiljø – (undersøgt i Sverige) - evt. tilføjelse • Etnicitet (bl.a. med i dansk undersøgelse) Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

8. Analyse og sammenhænge • Samfundsfag som prøvefag (dansk tema) – hvilke konsekvenser får dette for lærerne og eleverne (deprofessionalisering og meningstab) • De lærere, der er mest positive i forhold til samfundsfag som prøvefag vil også ”score” højest i forhold til elevernes samfundskompetence/politisk-demokratisk dannelse Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

9. Analyse og sammenhænge • Samfundsfag og lærernes politiske interesse (motivation) • De lærere, der har størst interesse for politik generelt vil også have de elever, der ”scorer” højest i forhold til samfundsfagmæssig kompetence-/politisk-demokratisk dannelse Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

10. Analyse og sammenhænge • Lærer baggrund og eget valg af faget samt værdsættelse af faget (motivation) • De lærere, der selv har valgt at undervise i samfundsfag og ligeledes kan lide at undervise i faget, vil ”score” højest i forhold til elevernes samfundsmæssige kompetence/politisk-demokratiske dannelse Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

11. Analyse og sammenhænge • Lærer baggrund og samfundsmæssigt engagement (motivation og dannelse) • De lærere, der er mest samfundsmæssigt aktive vil også have elever, der ”score” højest i forhold til samfundsmæssig kompetence-/politisk-demokratisk dannelse Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

12. Analyse og sammenhænge • Lærerens refleksionskompetence – den refleksive didaktiker (Erling Lars Dale) (kompetence og motivation) • De lærere, der arbejder mest sammen med andre lærere i forhold til samfundsfagsdidaktikken, og forholder sig (kritisk) til faget i skolen vil også ”score” højest i forhold til elevernes samfundsmæssigekompetence/politisk-demokratisk dannelse Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

13. Analyse og sammenhænge • Lærer baggrund for at undervise i samfundsfag (viden og fagdidaktisk kompetence) • Elevernes score i forhold til samfundsmæssige kompetence-/politisk-demokratisk dannelse vil være højest, hvor læreren er uddannet med linjefaget samfundsfag (kun DK problem?), men at dette skal kontrolleres i forhold til forældre baggrund således at effekten antages at være højest hos elever med ringest baggrund (forældre udd.)og videre kan elevens interesse for politik (og evt. klasseklima??) kompensere for (manglende) lærer baggrund (udd./interesse, etc.) Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

14. Analyse og sammenhænge • Lærer baggrund (antal år som underviser) og elevernes samfundsmæssige kompetence/politisk-demokratiske dannelse • Betyder flere år (erfaring) som underviser højere ”score” hos eleverne eller færre år som underviser (større engagement) højere ”score” i forhold til elevernes samfundsmæssige kompetence/politisk-demokratiske dannelse Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

15. Analyse og sammenhænge • Lærernes demokrati opfattelse og samarbejde med eleverne (socialisering/dannelse) • Der hvor lærerne har den mest deliberative- og deltagelsesdemokratisk opfattelse, samt inddrager eleverne i beslutninger om indhold og arbejdsformer, vil eleverne ligeledes være præget af en mere deliberativ- og deltagelsesdemokratisk demokratiopfattelse Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

16. Analyse og sammenhænge • Samfundsfag og arbejdsformer (motivation og anerkendelse) • Der vil være en sammenhæng mellem bestemte arbejdsformer, hvor de mest elevinvolverende arbejdsformer vil give den højeste ”score” i forhold til samfundsmæssig kompetence/og politisk-demokratisk dannelse (NB – evt. ikke hos alle elever – jf. diskussion i DK om projektarbejde og social arv – kontrol for social baggrund) Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

17. Analyse og sammenhænge • Beskrivelse og analyse af sammenhæng mellem arbejdsformer, indhold i undervisningen og materialer • Analyse af sammenhæng mellem lærernes valg af arbejdsformer, indhold i undervisningen og materialer i relation til elevernes ”score” i forhold til samfundsmæssig kompetence/politisk-demokratisk kompetence Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

18. Analyse og sammenhænge • Elevernes forældre baggrund (uddannelse) • Forældrenes uddannelsesmæssige baggrund har betydning for eleverne samfundsmæssige kompetence/politisk-demokratisk dannelse • Lærerens baggrund (udd.) betyder mindre, der hvor elevernes sociale baggrund er bedst - her ”redder” forældrene eleverne – kontrol for social baggrund - og omvendt lærer baggrund betyder MEST, hvor elevernes baggrund er dårligst (forældrenes uddannelse) Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

19. Analyse og sammenhænge • Elev interesse og samfundsmæssige kompetence/-politisk-demokratisk dannelse (bl.a. – svensk undersøgelse) • Elever med stor interesse for politik, med kontrol for forældre baggrund (udd.), vil ”score” højt i forhold samfundsmæssig kompetence/politisk-demokratisk dannelse Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

20. Analyse og sammenhænge • Køn og interesse (socialisation/bio?) • Der vil være sammenhæng mellem køn og interesse for bestemte emner/temaer, hvor pigerne vil interessere sig mere for ”bløde” ikke så politiske områder( politiske institutioner, EU og økonomi) Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

21. Analyse og sammenhænge • Demokrati i familien og politisk deltagelse i familien (socialisation) • De elever, der oplever at de bliver taget mest med på råd i familien (”familiedemokrati”) vil også ”score” højest i forhold til samfundsmæssig kompetence/demokratisk-politisk dannelse Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

22. Analyse og sammenhænge • Værdier og holdninger • De elever, der har lærere med en deliberativ- og deltagelsesdemokrati tilgang vil have en høj ”score” i relation til en deliberativ- og deltagelsesdemokratisk demokratiopfattelse, der vil skulle kontrolleres for forældre baggrund (udd. og evt. ”demokrati i familien”) • Der vil være en sammenhæng mellem forældrebaggrund og holdning til indvandring/flygtninge(post-materialisme/Ingelhart og ”uddannelsestese”) Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse

23. Spørgsmål til diskussion • Hvilke elementer indgår i (dimensioner) politisk-demokratisk dannelse/samfundsmæssig kompetence? • Hvilke faktorer har betydning for elevernes politisk-demokratiske dannelse? • Læreren/undervisningen • Forældrebaggrund • Klassemiljø • Etnicitet • Generelt - årsagssammenhænge • Gør læreren en (stor) forskel i i forhold til samfundsfagmæssig kompetence/politisk-demokratisk dannelse??? Og i givet fald på hvilken måde?? Samfundsfag - en demokratisk værktøjskasse