Bigarren Hezkuntzan zer-nolako zientzia irakatsi eta zertarako?

1. Bigarren Hezkuntzan zer-nolako zientzia irakatsi eta zertarako? Zientzia-, teknologia- eta osasun kulturarako gaitasuna. Teresa Nuño. Matematika eta Zientzia esperimentalen Didaktika Saila. UPV/EHU (Teresa Nuño, 2009)

2. ZIENTZIEN IRAKASKUNTZAREN ALDEKO HEZKUNTZA ARGUDIOAK UTILITATE-ARGUDIOA KULTUR ARGUDIOA ARGUDIO DEMOKRATIKOA PRESTAKUNTZA-ARGUDIOA GIZARTE-ARGUDIOA EKONOMI ARGUDIOA (Teresa Nuño, 2009)

3. UTILITATE-ARGUDIOA • Zientzia eta teknologiaren ulermena oso erabilgarria da eguneroko esperientziari zentzua eman eta interpretatzeko, • Egungo gizarte zientifikoki eta teknologikoki sofistikatuan bizi diren pertsonentzat, hobeto prestatuta egongo direlako • Honako gai hauen aurrean erabakiak hartzean: dietak, osasuna, segurtasuna,... • Fabrikatzaileen iragarkiak eta kontsumo-produktuak ebaluatzeko • Aukera zentzudunak egiteko kontsumitzaile bezala • Ingurumenaren kontserbazioan parte hartzeko… (Teresa Nuño, 2009)

4. KULTUR ARGUDIOA Ezagutza teknozientifikoa mendebaldeko kulturaren lorpen handienetariko bat da eta gazte guztiak ulertu eta baloratzeko gai izan behar dira Kultura produktutzat hartuta funtsezko osagarri bat da erabateko hezkuntza garatzeko Beraz, hezkuntza teknozientifikoak, besteak beste, zientzia eta teknologiaren aldeko jarrera positiboak bultzatu beharko ditu. (Teresa Nuño, 2009)

5. ARGUDIO DEMOKRATIKOA Osagai zientifikoa duen edozein gairi buruzko erabakiak hartzean edo eztabaidan parte hartu nahi duen edozein gizakik zientzia eta teknologiaren oinarrizko ezagutza behar du. Honako gai hauei buruzko erabakiak hartzerakoan: garraioa, energi politika, botikagintzaren esperimentu eta tratamenduak, hondakinen biltegiak, … Ikerketa zientifiko batzuen norabideei buruzko azalpen publikoak eman beharko lirateke eta ezagutza zientifiko batzuk aplikatzea ala ez aplikatzeari buruzko erabakietan jendearen inplikazioa beharrezkoa izan beharko litzateke. Gizarte demokratikoetan sortzen diren eztabaida zientifikoetan parte hartzeko beharrezkoak diren oinarrizko kontzeptu zientifikoetan trebatzeko balio du zientzia- hezkuntzak. (Teresa Nuño, 2009)

6. PRESTAKUNTZA-ARGUDIOA Hezkuntza eta ikerketa zientifikoek jarrera zientifiko-multzo bat garatzen dute; bizitza modernorako funtsezkoak diren tresna kognitibo-multzo bat osatzen duten pentsamendu-trebetasun orokorrak eta arazoak aztertzeko bide- multzoa. (Teresa Nuño, 2009)

7. GIZARTE-ARGUDIOA Zientzia eta beste alderdi kulturalen arteko loturak ezartzea garrantzitsua eta beharrezkoa da. Zientzia modernoaren espezializazioa eta izaera teknikoa gizarte-arazotzat hartzen da, gizartearen zatitzera eramaten gaituena eta jende askorengan zientzia eta teknologiatik aldentzeko joera sortzen du. Zientziaren ulermen publikoa hobetuz gero, zientziaren aldeko begikotasuna haunditzea lortuko litzateke eta horren ondorioz zientzia eta teknologiarako sostengu handiagoa. (Teresa Nuño, 2009)

8. EKONOMI ARGUDIOA Herrialde bateko jendeak zientziari buruz duen ulermen maila eta herrialde horren ekonomi osasuna erlazionatuta daude. Herrialdeen nazioarteko sailkapenean, lorpen zientifiko eta teknikoak herrialde bakoitzak duen estatus-aren adierazleak dira. Ranking horretan kokapen ona izateko zientzialari eta teknikariak etengabe ekoiztu behar dira. Zientzia-hezkuntza beharrezkoa da zientziaren eta teknikaren adituen multzoa ekoizteko. Herrialdearen ekonomia bizkortasunerako funtsezkoak diren profesionalak. (Teresa Nuño, 2009)

9. Bigarren hezkuntzako zientzia eta teknologiaren irakaskuntzan Bi etapa nagusi izaera eta xedeengatik: • Derrigorrezko Hezkuntza (DBH):Bukaera izaera Alfabetatze teknozientifikoa (12-16 urte) • Batxilergoan: Izaera propedeutikoa (16-18 urte) Goi-mailako teknozientzia ikasketarako prestakuntza (Teresa Nuño, 2009)

10. Zientzi Alfabetatzea Zertara bideratua? Ezagutzen eraikuntzara Nolako ezagutzak? Ezagutza funtzionalak Ezagutza esanguratsuak Zertarako? BIZITZARAKO Gure esperientzaren egoera eta testuinguru ezberdinetan (Teresa Nuño, 2009)

11. Zientzi Alfabetatzea da Hezkuntza-osagai funtsezkoa bideratua dago Era zientifikoan Hiritar jasoak prestatzera Honako hauek era egokian erabiltzeko gauza izan JARRERAK KONTZEPTUAK PROZEDURAK moldatzeko elkarreragiteko ulertzeko Mundu natural eta sozialean Pedro Cañal (2002) (Teresa Nuño, 2009)

12. ZIENTZIAREN ULERMEN PUBLIKORA bideratutako curriculuma, honako hiru alderdi hauen inguruan antolatu beharko genuke: • Eduki zientifikoak ulertzea. EREDUAK • Ikerketa metodo zientifikoak ulertzea • Zientzia gizarte enpresa gisa ulertzea (Teresa Nuño, 2009)

13. Zientzia-Teknika-Gizartea hezkuntza mugimenduak bultzatu nahi du zientzia eta teknologiaren alfabetatzea ZERTARAKO? gizakume guztiek parte har dezaten Erabaki-hartzearen prozesu demokratikoan eta gure gizarteko zientzia eta teknologiarekin loturikoarazoen ebazpenean (Teresa Nuño, 2009)

14. Z-T-G aren xede nagusia: ikasleek informatutako erabakiak hartu ez ezik, ekintza arduratsuak egiteko ere gaia izatea eta buru pentsaera kritikoa eta askea izatea HELBURUAK Zientzia, teknologiaren aplikazioak eta eguneroko bizitzaren fenomenoak lotu eta gizarterako garrantzi handiena duten gertakari eta aplikazio zientifikoenikerketa egitearen aldeko ikasleen interesa bultzatzea Teknologiaerabiltzeak ekar ditzakeen ondorio etiko eta gizartezkoakaztertzea Zientziaren izaera eta lan zientifikoaren ulermena lortzea (Teresa Nuño, 2009)

15. Zientzia-Teknika-Gizartea (Z-T-G) hezkuntza mugimenduak barne hartzen ditu - zientziaren izaerai buruzko hausnarketa - zientzia eta tekonolgiaren arteko loturak - bi horien ondorioak gizartean (Teresa Nuño, 2009)

16. Un curriculum dirigido a la alfabetización científica debe incorporar y promover cuatro dimensiones • Claves básicas para conocer el lenguaje científico y para saber usarlo en la lectura interpretativa de la realidad. • Claves para descodificar los procesos de construcción del conocimiento científico, para conocer los modos de pensar y de actuar que son característicos en dichos procesos. • Claves para actuar en forma crítica, teniendo en cuenta las dimensiones sociales, económicas, tecnológicas, humanas y éticas de los problemas abordados. • Claves para desmitificar la ciencia: analizando su naturaleza, su utilidad y sus limitaciones. Berta Marco (Teresa Nuño, 2009)

17. Las competencias básicas tienen su referente más inmediato en seis COMPETENCIAS EDUCATIVAS GENERALES que deben impregnar los desarrollos curriculares de los centros:Aprender a vivir,Aprender a aprender y pensar, Aprender a comunicarse, Aprender a vivir con el resto de las personas, Aprender a desarrollarse como persona,Aprender a hacer y a emprender (Teresa Nuño, 2009)

18. COMPETENCIA BÁSICA: combinación integrada de CONOCIMIENTOS, DESTREZAS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES adecuados al contexto que todo el alumnado precisa y debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social Se resalta la importancia del uso de los conocimientos en situaciones y contextos concretos NO contraponer, SI integrar SABER y el SABER HACER CONOCIMIENTO Y ACCIÓN TEORIA Y PRÁCTICA (Teresa Nuño, 2009)

19. SER COMPETENTE precisa Usar de forma conjunta y coordinada: CONOCIMIENTOS O SABERES CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS, REGLAS O PAUTAS PARA ACTUAR ACTITUDES Y MOTIVACIONES para llevar a cabo TAREA (Teresa Nuño, 2009)

20. (Teresa Nuño, 2009)

21. COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD Alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de conocimientos y la investigación científica para explicar la naturaleza y actuar en contextos de la vida real. Comprensión del conocimiento científico Explicación de la realidad natural Reconocimiento de los rasgos claves de la investigación científica Utilización de los conocimientos científicos en la toma de decisiones (Teresa Nuño, 2009)

22. Comprensión del conocimiento científico • 1. Relacionar los conceptos básicos de las ciencias con los sistemas y procesos del mundo natural, articulándolos en leyes, modelos y teorías donde toman su sentido. • 2. Reconocer y describir los datos, hechos, herramientas y procedimientos relevantes de las ciencias aplicándolos en las explicaciones científicas y en la resolución de problemas. • 3. Diferenciar el conocimiento científico de otras formas de pensamiento humano, reconociendo como característica del mismo el hacer predicciones que han de poder ser sometidas a verificación empírica. (Teresa Nuño, 2009)

23. Explicación de la realidad natural • 4. Explicar los fenómenos naturales referidos a las propiedades de la materia y sus cambios, utilizando adecuadamente los conceptos científicos. • 5. Explicar los ciclos de materia y flujo de energía en la naturaleza teniendo en cuenta las interacciones de los seres vivos entre sí y con el medio. • 6. Interpretar textos orales y escritos donde haya gráficas, tablas, diagramas y otros símbolos de notación identificando las relaciones que muestren. • 7. Elaborar mensajes y textos informativos, explicativos y argumentativos describiendo objetos y fenómenos observados, aplicando los conocimientos científicos a la interpretación de hechos o justificando una determinada hipótesis, modelo o teoría. • 8. Localizar y seleccionar información relevante sobre temas de interés social relacionados con la ciencia, la tecnología o la salud en diferentes fuentes, valorándola críticamente. (Teresa Nuño, 2009)

24. Reconocimiento de los rasgos claves de la investigación científica • 9. Conocer, valorar y mostrar conductas relacionadas con la actividad científica que orientan el trabajo de la comunidad científica. • 10. Resolver problemas tanto cualitativos como cuantitativos, utilizando las habilidades propias del razonamiento científico. • 11. Realizar pequeñas investigaciones de documentación y experimentales, utilizando tanto las habilidades cognitivas superiores como las manuales y respetando las normas de seguridad adecuadas a cada situación. (Teresa Nuño, 2009)

25. Utilización de los conocimientos científicos en la toma de decisiones 12. Analizar la importancia de la dieta, la higiene y el estilo de vida, asociándolo con el mantenimiento de la salud, la prevención de enfermedades y el bienestar personal. 13. Analizar los desarrollos y aplicaciones tecnológicas más relevantes de nuestra sociedad, valorando críticamente las aportaciones de la ciencia y la tecnología al desarrollo humano y al desarrollo sostenible. 14. Describir los principales problemas medioambientales resultado de la actividad humana, teniendo en cuenta sus causas y/o efectos. (Teresa Nuño, 2009)

26. Un ejemplo • Contenido del currículo: • “Análisis de la conservación y disipación de la energía en las transferencias energéticas. Valoración del rendimiento de determinadas transferencias energéticas en la vida cotidiana” (2º ESO) • ¿Qué hemos de proponer que aprenda el alumnado? • A utilizar este conocimiento en su vida personal (y profesional futura), cuando tenga que tomar decisiones de actuación o cuando quiera continuar aprendiendo. Neus Sanmartí, 2009 (Teresa Nuño, 2009)

27. PISA evalúa este aprendizaje (y otros) planteando la pregunta: • “El autobús que conduce Ray funciona con un motor diesel. Estos autobuses contaminan. Una amiga de Ray conduce un tranvía eléctrico. El voltaje necesario para su funcionamiento proviene de una central eléctrica que funciona quemando carbón. • Hay personas que defienden la instalación de tranvías argumentando que no contaminan el aire. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Argumenta tu respuesta”.PISA (OCDE, 2000) • (Programa para la Evaluación • Internacional de los Alumnos) Neus Sanmartí, 2009 (Teresa Nuño, 2009)

28. ¿Qué tiene que aprender el alumnado para responder a esta pregunta? • A leer un texto y desear leer. • Conocimientos conceptuales abstractos. • A aplicar estos conocimientos a la interpretación de una situación no trabajada en clase. • A relacionar estos conocimientos con comportamientos y valores. • A argumentar de manera fundamentada, teniendo en cuenta distintas variables. • A escribir su argumentación de manera que se entienda. Neus Sanmartí, 2009 (Teresa Nuño, 2009)

29. http://www.isei-ivei.net/cast/pub/indexpub.htm (Teresa Nuño, 2009)

30. (Teresa Nuño, 2009)

31. Zientzien eta Teknologien Batxilergoa (Teresa Nuño, 2009)