MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL SUPERIOR

1. MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EL NIVEL SUPERIOR

2. Encuentre10 caras en este árbol

3. ¿CONFLICTO COGNITIVO? ¿qué es?

4. Ante una metodología centrada en el aprendizaje, el alumnado sufre un «conflicto cognitivo», provocado por las estructuras mentales de dependencia, sumisión y control, creadas por la educación según un modelo centrado en la enseñanza (profesor).

5. Los sentimientos del «conflicto» son inseguridad, dudas de su capacidad, inexperiencia y dependencia del profesor. Al final del curso, el alumnado hace una valoración positiva de la experiencia del «conflicto cognitivo», que repercutió en la dinámica de la clase.

6. Se da entre concepciones alternativas y constituirá la base del "cambio conceptual".

7. El docente debe crear conflictos cognitivos o contradicciones. Es decir, debe producir situaciones que favorezcan la comprensión por parte del alumno de que existe un conflicto entre su idea sobre un determinado fenómeno y la concepción científicamente correcta

8. Es preciso señalar que la reorganización conceptual por la que pasará el alumno ni es simple ni inmediata, ya que no se trata de que adquiera la idea correcta en el vacío, sino que sea capaz de generalizarla

9. CONFLICTO COGNITIVO Desequilibrio de las estructuras mentales Se produce cuando el estudiante Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos. Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. Asume tareas que requiere de nuevos saberes. genera La necesidad de aprender nuevos conocimientos La necesidad de aprender procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro

10. Métodos en la formación por competencias Métodos problémicos ENSEÑANZA PROBLÉMICA Vía altamente efectiva para estimular la actividad cognoscitiva de los estudiantes y estimular su pensamiento creador.

11. ENSEÑANZA PROBLÉMICA Aprender investigando Provocan la actividad creadora Integra procesos Intelectuales Volitivos Emocionales SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

12. ENSEÑANZA PROBLÉMICA Métodos Problémicos Método investigativo Exposición problémica Juegos Profesionales Búsqueda parcial Conversación heurística

13. Despierta el interés por la profesión y las disciplinas de estudio. • Provoca necesidad de adoptar decisiones. • Crea habilidades de trabajo interrelacionando la colaboración mutua con el cumplimiento conjunto de tareas. • Exige la aplicación de conocimientos. • Acelera la adaptación de los futuros graduados a la producción, al contexto, a la vida. Juegos profesionales Pensamiento creador

14. ¿Qué es el ABP? APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS • Una manera nueva y distinta de concebir la educación • Un método de aprendizaje basado en problemas de la vida real. El problema dirige todo el proceso. • Una forma de aprender en comunidades de investigación

15. ¿Que pretende el ABP? • Generar un pensamiento de mayor calidad • Proporcionar herramientas para aprender a pensar • Utilizar el método de investigación para la construcción del propio conocimiento • Crear una teoría de la práctica • El desarrollo de habilidades • La formación en competencias genéricas y específicas • El aprendizaje en la acción (learning by doing)

16. Aprendizaje en ABP • Problema • descripción de un conjunto de problemas o sucesos • preparado por un equipo de docentes • Debate en un grupo reducido • “¿Qué es lo que ya sé sobre el problema?”. • “¿Qué es lo que necesito saber sobre el problema?” • Estudio individual • exploración de los diversos recursos de aprendizaje • fuentes externas de información • integración de los conocimientos de varias disciplinas • Debate en un grupo reducido • “¿Adquirimos una mejor comprensión de los procesos involucrados en el problema?”

17. SITUACIÓN PROBLEMATICA ¿EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN? ¿CUÁLES SON LOS PROBLEMAS? ¿RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA? ¿CUÁLES VAN A SER EXPLORADOS? ¿QUÉ SE APRENDIÓ? ¿HIPÓTESIS EXPLICATIVAS? ¿QUÉ SE DESEA APRENDER?

18. Características Actitud positiva al aprendizaje Método de trabajo activo / intensa participación y autonomía del estudiante médico Solución de problemas orientados a conseguir aprendizajes

19. Actividades Centrado en alumno y no profesor o los contenidos Maestro facilitador del aprendizaje La actividad gira en torno a la discusión de un problema

20. Diferencia con el aprendizaje tradicional: Aprendizaje tradicional: lineal 3. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido • Se expone lo • que se debe saber 2. Se aprende la información ABP: cíclico 2. Se identifican las necesidades de aprendizaje • Se presenta el • problema (diseñado • o seleccionado) 4. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos 3. Se da el aprendizaje de información

21. Condiciones E-A del estudiante médico Desarrollo de actitudes y habilidades que busquen nuevo conocimiento, no memorización Ambiente de trabajo colaborativo

22. Aplicar conocimientos previos para solución de problema (s) Desarrollo pensamiento crítico Identificar y jerarquizar temas del aprendizaje en función de detección de necesidades

23. Características del problema (s) Comprometer interés Fomentar toma de decisiones/ juicios e información lógica y fundamentada Cooperación de todos los integrantes Ligar aprendizaje previo Incorporar objetivos del curso

24. Compromisos del facilitador Tener conocimientos profundos del tema y materia Conocer: Roles en ABP Estrategias y métodos de evaluación y de trabajo grupal

25. Etapas ABP De inicio: Resistencia por desconfianza y dificultades para comprender Segunda etapa: Ansiedad porque consideran que no saben lo suficiente y van despacio

26. Tercera etapa: Observan logros e identifican aprendizajes Cuarta etapa: Actitud de seguridad y congruencia entre actividades y objetivos Quinta etapa: El grupo funciona autónomamente

27. Ventajas del ABP Motivar / interactuar Aprendizaje significativo: Relación entre aprendizaje y la vida real Habilidades de pensamiento crítico y reflexivo

28. Integrarse a un modelo de trabajo Posibilita retención de información Integración del conocimientos de distintas disciplinas

29. El ejercicio se acompaña de: Material del tutor Facilitador del proceso de aprendizaje, delimita y orienta de manera indirecta el desarrollo del caso Material del alumno Protagonista de su propio aprendizaje

30. Abordaje del problema Lectura cuidadosa Identificar y enlistar pistas, hechos o datos relevantes Formular él o los problemas inherentes al mismo Plantear hipótesis o diagnósticos probables Definir áreas y objetivos de aprendizaje

31. Técnica DolmansSIETE PRINCIPIOS 1. El contenido de un caso debe adaptarse a los conocimientos previos del estudiante 2.El contenido del caso debe contener varias señales que estimulan al alumno 3. Presentar un caso en un contexto relevante en el futuro de su profesión. 4. Presentar un caso relevante que integre conceptos entre ciencias básica. 5. Motivación de autoaprendizaje, generar nuevos aprendizajes , así como la búsqueda de información.

32. 6. Un caso debe aumentar el interés del estudiante en la materia, para sostener debates acerca de las posibles soluciones y facilitar que el estudiante explore alternativa. 7. Un caso debe corresponder a uno o más objetivos de la Escuela.

33. TÉCNICA DELPHI 1. Estimular la reflexión, el análisis y razonamiento 2. Asegurar el autoaprendizaje 3. Utilización de los conocimientos previos 4. Propone un contexto real

34. 5. Cumplir con los objetivos de aprendizaje 6. Despertar la curiosidad del alumno 7. La elección de los temas se refieren a la ACCIÓN POLICIAL. 8. Garantizar un contexto detallado 9. Elección de vocabulario apropiado

35. Abordaje y Solución de problemas Obtención de información Uso e interpretación de datos para Diagnóstico y prevención Función del docente Facilitar y orientar el aprendizaje de elementos del proceso

36. Percibir datos claves Interpretar Formar concepto inicial del problema Generar hipótesis diagnósticas Aplicar estrategias indagatorias Finalidad Afinar clasificar verificar descartar o replantear hipótesis

37. En la medida que el Cadete va ejerciendo su razonamiento Utiliza destrezas psicomotoras, Activa sus conocimientos previos, Asocia datos y hechos con experiencias previas Evidencia conductas actitudinales, específicamente a paciente o caso en estudio, Todo lo cual sirve para que su capacidad de razonamiento sea efectivo, certero y eficiente

38. Limitaciones De los problemas Tiempo de elaboración Reunión de grupo interdisciplinario

39. De la ejecución Asumir responsabilidades y acciones no comunes en un ambiente de aprendizaje tradicional Interrelación intencionada de cursos y materias Requiere más tiempo de alumnos y profesores para lograr los aprendizajes Capacitación

40. Desarrollar un programa de formación docente permanente en todas las áreas del ABP • Tutores • Planificadores • Evaluación • Recursos educacionales • Orientadores • Liderazgo • Laboratorios de A-A • Coordenadores en las áreas • biológica • comportamiento • socio-económico • Habilidades Profesionales: • Comunicaciones • Semiología • Informática / Laboratorio • Acción Policial • Ética y Deontología, / etc • Situaciones simuladas • Admisiones al programa jventurelli98 ¡ El aprendizaje continuo no es sólo para los estudiantes ! A-A: auto-aprendizaje

41. Aprendizaje basado en problemas Una tarde de verano, siete bandidos que estuvieron tomando toda la mañana tuvieron una discusión sobre quién era el mejor tirador. Como no pudieron ponerse de acuerdo se batieron a duelo. Salieron tambaleándose y tomaron posiciones tal como se muestra en el diagrama. Sus nombres eran Al, Beto, Cuco, Domingo, Esteban, Franco y Gus. Como puede observarse en la figura, cada hombre podía dispararle a otros dos únicamente, de manera que sin moverse comenzaron a disparar. Domingo fue el primero en caer muerto debido a un tiro de Al. Cuando terminó la batalla el único vivo era Al. Con esta información descubra quién y en que orden fueron cayendo los seis hombres.

42. A B C G D F E

43. A B C G D F E Si iniciamos “al revés”, es decir, por el último difunto, tenemos que: Al debió liquidar a Esteban, por que de otra forma Esteban lo hubiese ultimado a él. Entonces, Esteban disparó, previamente, sobre Beto Beto, antes, había dado cuenta de Franco Franco, a su vez, había disparado, previamente, sobre Cuco El orden de la mortandad fue: 1o Domingo, 2o Gus, 3o Cuco, 4o Franco, 5o Beto, 6o Esteban y el sobreviviente fue Al. Cuco, finiquitó a Gus.