Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

1. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) De la estrategia a la técnica Dra. Norma Lucila Ramírez López

2. No deja de ser un milagro que los modernos métodos de enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar. • Albert Einstein

3. Antecedentes 60´ • Universidad de Case Western Reserve, USA • Universidad de Mc Master, Canadá Dr. Venturelli

4. Mejorar la educación De: • Colección de temas y exposiciones docentes A: • Integración y organización en problemas de la vida real

5. ¿Qué es? • Metodología enseñanza – aprendizaje • Adquisición: conocimiento, habilidades y actitudes

6. Sustento teórico • El entender de la realidad surge del medio ambiente • El conflicto cognitivo estimula el aprendizaje

7. El conocimiento se desarrolla por: Reconocimiento y aceptación de procesos y Evaluación de diferentes interpretaciones individuales • Teoría constructivista

8. CONTENIDO Esquemas nuevos Construcción de esquemas Esquemas preliminares 6 7 5 40’ 2 3 4 1 Conocimiento nuevo 3’ 3’ 3’ Liz 9 10 8 Ana 30’ 35’ Juan 20’ José 20’ Eli

9. Propósito Desarrollar: • Actitud y juicio crítico • Razonamiento crítico • Hábito por el estudio independiente • Trabajo en equipo durante su formación y en el ejercicio profesional • Búsqueda y análisis de información

10. Actividades de Tutor Elaboración o selección de problema (s) o Caso (s) de situación real Estructurados por profesores que conocen: • ABP • Programas académicos • Enfoque integrador de asignaturas básicas y clínicas

11. Pequeños grupos analizan y resuelven problema (s) Ayuda de tutor Logro: Identificar necesidades de Aprendizaje / Nuevo conocimiento Trabajo colaborativo

12. Actividades del Alumno • Búsqueda, aportes y visión crítica • Identificar mecanismos básicos que explican aspectos importantes del problema (s) • Apertura para aprender de los demás y compartir aprendizajes

13. Desarrollo de actividades • Independientes • Autodirigidas • Sesiones tutoriales

14. Características • Actitud positiva al aprendizaje • Método de trabajo activo / intensa participación y autonomía del estudiante médico • Solución de problemas orientados a conseguir aprendizajes

15. Actividades • Centrado en alumno y no profesor o los contenidos • Maestro facilitador del aprendizaje • La actividad gira en torno a la discusión de un problema

16. Diferencia con el aprendizaje tradicional: Aprendizaje tradicional: lineal 3. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido • Se expone lo • que se debe saber 2. Se aprende la información ABP: cíclico 2. Se identifican las necesidades de aprendizaje • Se presenta el • problema (diseñado • o seleccionado) 4. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos 3. Se da el aprendizaje de información

17. Condiciones • E-A del estudiante médico • Desarrollo de actitudes y habilidades que busquen nuevo conocimiento, no memorización • Ambiente de trabajo colaborativo

18. Aplicar conocimientos previos para solución de problema (s) • Desarrollo pensamiento crítico • Identificar y jerarquizar temas del aprendizaje en función de detección de necesidades

19. Características del problema (s) • Comprometer interés • Fomentar toma de decisiones/ juicios e información lógica y fundamentada • Cooperación de todos los integrantes • Ligar aprendizaje previo • Incorporar objetivos del curso

20. Objetivos • Promover responsabilidad del aprendizaje Desarrollo y Habilidades • Base conceptual profunda y flexible • Evaluación crítica, adquisición y duración de nuevos conocimientos • Relaciones interpersonales

21. Razonamiento eficaz y creativo • Monitorear aprendizajes adecuados al nivel • Orientar falta de conocimiento y habilidades a búsqueda de mejoras • Estimular búsqueda de meta común

22. Compromisos del facilitador • Tener conocimientos profundos del tema y materia Conocer: • Roles en ABP • Estrategias y métodos de evaluación y de trabajo grupal

23. Etapas ABP • De inicio: Resistencia por desconfianza y dificultades para comprender • Segunda etapa: Ansiedad porque consideran que no saben lo suficiente y van despacio

24. Tercera etapa: Observan logros e identifican aprendizajes • Cuarta etapa: Actitud de seguridad y congruencia entre actividades y objetivos • Quinta etapa: El grupo funciona autónomamente

25. …. conocer: • Pasos para promover ABP • Considerar al alumno médico como responsable de su proceso de aprendizaje • Disposición

26. Aprendizajes • Pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación • Conceptos y contenidos de la materia de estudio con actitud positiva • Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas

27. Detectar necesidades de aprendizaje • Trabajar de manera colaborativa con actitud cooperativa y dispuesta al intercambio • Manejar eficientemente diferentes fuentes de información

28. ...más aprendizajes • Comprender fenómenos del entorno específico y contextual • Escuchar y comunicarse de manera efectiva • Argumentar y debatir ideas sólidamente fundamentadas

29. Participar en el proceso de toma de decisiones • Demostrar seguridad y autonomía de acciones • Cuestionar la escala propia de valores: honestidad, responsabilidad y compromiso

30. Ventajas del ABP • Motivar / interactuar • Aprendizaje significativo: Relación entre aprendizaje y la vida real • Habilidades de pensamiento crítico y reflexivo Desarrollo de competencias (razonamiento médico)

31. Integrarse a un modelo de trabajo • Posibilita retención de información • Integración del conocimientos de distintas disciplinas

32. Autodirección • Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo • Las habilidades que se logran son perdurables

33. El ejercicio se acompaña de: Material del tutor Facilitador del proceso de aprendizaje, delimita y orienta de manera indirecta el desarrollo del caso Material del alumno Protagonista de su propio aprendizaje

34. Problema, escenario o caso • Escritos o simulaciones en computadoras, modelos anatómicos, pacientes simulados y pacientes reales • Refieren aspectos normales o anormales • Abordan diversos niveles biológicos • Tratan la promoción de la salud • Prevención de la enfermedad • Diagnósticos . Tratamiento • Pronóstico • Rehabilitación

35. Selección y/o diseño de los casos en base a la frecuencia, urgencia, intervención preventiva, diagnóstica o terapéutica Que logre una diferencia en el pronóstico Importante Claridad en la información Real Probabilidad Certeza

36. Elementos para el desarrollo de la metodología de ABP • Escenario • Pistas • Problemas • Hipótesis • Objetivos

37. Planteamiento del Problema (s) Intentar responder a la pregunta: ¿Qué fenómeno tiene que ser explicado para comprender o solucionar el problema?

38. Objetivos Expresión clara de los logros que se pretenden Alcanzar a través del proceso de E-A y que por tanto guiarán el proceso educativo

39. Pistas Signos, síntomas, datos históricos, hechos psicosociales o manifestaciones de diversa índole que ayudan a comprender el problema. Datos normales o anormales

40. Hipótesis Explicaciones fundamentadas con base en la información proporcionada por el caso a través de las pistas…, y problemas planteados según el nivel de conocimiento. Formulación de manera integral

41. Abordaje del problema • Lectura cuidadosa • Identificar y enlistar pistas, hechos o datos relevantes • Formular él o los problemas inherentes al mismo • Plantear hipótesis o diagnósticos probables • Definir áreas y objetivos de aprendizaje

42. Técnica DolmansSIETE PRINCIPIOS 1. El contenido de un caso debe adaptarse a los conocimientos previos del estudiante 2.El contenido del caso debe contener varias señales que estimulan al alumno 3. Presentar un caso en un contexto relevante en el futuro de su profesión. 4. Presentar un caso relevante que integre conceptos entre ciencias básica y clínicas. 5. Motivación de autoaprendizaje, generar nuevos aprendizajes , así como la búsqueda de información.

43. 6. Un caso debe aumentar el interés del estudiante en la materia, para sostener debates acerca de las posibles soluciones y facilitar que el estudiante explore alternativa. 7. Un caso debe corresponder a uno o más objetivos de la facultad

44. TÉCNICA DELPHI Estimular la reflexión, el análisis y razonamiento Asegurar el autoaprendizaje Utilización de los conocimientos previos Propone un contexto real Cumplir con los objetivos de aprendizaje Despertar la curiosidad del alumno La elección de los temas se refieren a la salud pública Garantizar un contexto detallado Elección de vocabulario apropiado

45. Enseñanza del razonamiento médico

46. Objetivos según Barrows • Estructuración del conocimiento en el uso de contextos • clínicos • 2. Desarrollo de un proceso de razonamiento clínico • 3. Desarrollo de un aprendizaje autodirigido, fomento de • Motivación hacia el estudio • 4. Desarrollo de habilidades para solucionar problemas

47. Mediante Conferencia basada en casos: caso que demuestra lo relevante de la conferencia Caso basado en conferencia, caso empleado para aclarar el material cubierto por la conferencia siguiente Método de casos, para discutirse en clase a través de enfoque legal

48. Método de casos modificado, otorgan oportunidades para decidir entre un número limitado de alternativas Aprendizaje basado en problemas, formato de problemas simulados, con libertad para solucionarse Aprendizaje reiterativo basado en problemas, complementa el formato ABP, referido en la punta anterior, siendo este último el que alcanza los 4 objetivos referidos

49. Elementos • Problemas / Solución (es) • Obtención de información • Interpretación de datos para llegar al diagnóstico • como parte de la solución

50. Abordaje y Solución de problemas Obtención de información Uso e interpretación de datos para Diagnóstico, terapia y prevención Función del docente Facilitar y orientar el aprendizaje de elementos del proceso