LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

2. PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Procesamiento de la información Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación

3. MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

4. LA MOTIVACIÓN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS. DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS LA MOTIVACIÓN TIENE UN PROPÓSITO ORIENTA A LA ACCIÓN ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas mantienen su interés cuando tienen un propósito definido Las personas buscan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar propósitos de su interés Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propósitos

5. MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE. ¿QUÉES? Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes PARA MOTIVAR Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje EL DOCENTE

6. FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE FACTORES INTERNOS CAPACIDADES • Nivel de desarrollo • de las Capacidades • Saberes previos • Intereses y necesidades • Emociones y afectos • Formación en valores. ACTITUDES QUE EXPRESAN MOTIVACIÓN • Muestra interés en las actividades de aprendizaje. • Intensidad y esfuerzo en las actividades que realiza. • Búsqueda y aplicación de su mejor estrategia. • Persistencia para alcanzar el logro PROCESO MOTIVACIONAL (estrategias) APRENDIZAJE FACTORES EXTERNOS • Ambiente físico (aula Taller). • Recursos Educativos • Apoyo y monitoreo • Normas sociales del docente CONDICIONES

7. PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE INFLUYEN La forma de presentar la tarea está relacionado con la activación de la curiosidad y el interés del estudiante por el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar. La forma de presentar y estructurar la tarea La presentación y estructuración de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante. La organización de actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluación del estudiante en función de los resultados globales obtenidos por el grupo. La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase Proponer el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía. Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea Orientar a los estudiantes antes, durante y después de la tarea. Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase. El desarrollo de valores y actitudes La forma que va a adoptar la evaluación del alumno Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje

8. TIPOS DE MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro. Es el impulso promovido desde afuera. • Está en función: • De las metas que se propone el estudiante: ser más competente, tener más capacidad, ser el ganador, obtener el premio. • De la satisfacción personal del estudiante (valor intrínseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfacción personal que genera. • Está en función: • De los estímulos y expectivas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás. • De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.

9. METAS METAS Son los resultados o logros personales que se esperan alcanzar Centran la atención de la persona, incrementan el esfuerzo y la persistencia Deben ser específicas, difíciles y desafiantes • Metas relacionadas con el yo: • Demostrarse así mismo que se es capaz de hacer • Demostrarse así mismo que no se es menos ni peor que los otros. • Metas relacionadas con tareas que promueven su desarrollo personal • Desarrollar sus capacidades. • Disfrutar de la tarea que realiza. Metas de estudiantes • Metas relacionadas con la valoración social: • Conseguir aprobación de los profesores • Conseguir la aprobación de los compañeros. • Metas relacionadas con la búsqueda de recompensas externas: • obtención de reforzadores tangibles,

10. PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE LLAMAR LA ATENCIÓN DESPERTAR EL INTERÉS CREAR LA NECESIDAD DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES POR EL APRENDIZAJE

11. CONFLICTO COGNITIVO

12. CONFLICTO COGNITIVO Desequilibrio de las estructuras mentales Se produce cuando el estudiante Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos. Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. Asume tareas que requiere de nuevos saberes. genera La necesidad de aprender nuevos conocimientos La necesidad de aprender procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro

13. EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE CONFLICTO COGNITIVO Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 • Las actividades de proceso deben: • Generar la necesidad de buscar nuevos saberes. • Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos. • Cada tarea debe tener un resultado. Las actividades iniciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión

14. EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO Aprendizaje esperado: identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles OBSERVA Como aparece el conflicto cognitivo Secuencia didáctica observación de materiales para confeccionar mandiles. Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad ¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguería? Como desafío para recomendar la tela adecuada Actividad 1 Como tarea elaborar un glosario, Elaboración de un glosario. Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad. Actividad 2 Elaboración de un cuadro comparativo. Los estudiantes buscan información en un catálogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. Como tarea al elaborar un cuadro comparativo Actividad 3 Elección de la tela. Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarán para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron. Actividad 4 Como argumento de su elección

15. SABERES PREVIOS

16. SABERES PREVIOS Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. SABERES PREVIOS Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad

17. CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS • Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea . • No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno. • Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo • En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.

18. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento una relación es sustancial y no arbitraria cuandolos contenidos se relacionan con algún aspecto existente enlas estructuras cognitivas del estudiante

19. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante. SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes. MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje. Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos. SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto. DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER

20. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

21. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante con el propósito de REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR orientados A LA TOMA DE DECISIONES para Retroalimentar al estudiante Regular los procesos de la acción pedagógica Reajustar la metodología , medios y materiales que permitan EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

22. LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE TIENE FUNCIÓN PEDAGÓGICA, ES PERMANENTE ES INTEGRAL SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Evaluación de inicio Evaluación de proceso Evaluación de salida • Está orientada: • A activar los saberes previos de los estudiantes • Está orientada: • Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. • Mediar el proceso de aprendizaje. • Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje • Está orientada: • Comprobar el logro de los aprendizajes. • Identificar las dificultades de aprendizaje. • Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones

23. EJEMPLO: EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Aprendizaje esperado: identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles OBSERVA Como aparece la Evaluación Secuencia didáctica Como evaluación de inicio , mediante las dos preguntas Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente realiza las siguientes preguntas: ¿qué telas se utilizan para confeccionar mandiles. ¿de qué colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en las juguerias? Actividad 1 Como proceso mediante la observación y ayuda individual a los estudiantes Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la ejecución de los glosarios y orienta para su correcta elaboración Actividad 2 Los estudiantes buscan información en un catalogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta para su correcta elaboración Como proceso mediante la observación y ayuda a los equipos Actividad 3 Actividad 4 Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron. Como salida en la sustentación

24. LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

25. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? Las capacidades son potencialidades inherentes a la personay que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dandolugar a la determinación de los logros educativos. Ellassecimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivosy motores. Las capacidades son potencialidades inherentes a la personay que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dandolugar a la determinación de los logros educativos. Ellassecimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivosy motores.

26. PROCESOS COGNITIVOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

27. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN

28. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS REFLEXIÓN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS

29. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA FORMULA Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIÓN DE ELEMENTOS

30. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

31. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE MODELOS PROTOTIPOS CONTRASTACIÓN DE LOS MODELOS CON LOS CRITERIOS ELECCIÓN DEL MODELO

32. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA REPRESENTA Es la capacidad que permite representar objetosmediante dibujos, esquemas, diagramas, etc REPRESENTACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS. OBSERVAR EL OBJETO. DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN DE LA FORMA EXTERNA

33. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITARÁ FUNDAMENTAR ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO / ELOCUCIÓN ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS PRESENTACIÓN DE LOS ARGUMENTOS

34. PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS OBTENIDOS. BÚSQUEDA O RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN (QUÉ, POR QUÉ Y CÓMO SE VA HACER,) IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO TRANSFERENCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS A SITUACIONES SIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES

35. PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA IDENTIFICA IDENTIFICA. Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO

36. ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA OBSERVACIÓN SELECTIVA INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Lectura Individual EXPOSICIÓN Subrayado de las ideas principales Elaboración de un cuadro Sinóptico ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

37. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

38. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. I. APRENDIZAJES ESPERADOS Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes • SECUENCIA DIDÁCTICA • (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) II. Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos • Motivación • Recuperación de saberes previos • Conflictos cognitivos • Procesamiento de la información • Aplicación de lo aprendido • Transferencia a situaciones nuevas • Reflexión sobre el aprendizaje • Evaluación Se diseñan en terminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios,indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos. III. • EVALUACIÓN • (INDICADORES) En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

39. EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE La sesión se orienta a desarrollar las capacidades fundamentales priorizadas en la Unidad Didáctica. SESIÓN DE APRENDIZAJE NOMBRE:LA FUNCIÓN Y FORMA DE UN MUEBLE SENCILLO PROPOSITOS: Los aprendizajes esperados son tomados de la Unidad didactica Las actitudes son tomados de la Unidad didáctica

40. Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas

41. LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

42. LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 6. VALORES Y ACTITUDES

43. EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA

44. EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA Las modelos de repisa tienen por función llamar la atención, despertar la curiosidad y activar los saberes previos. La primera y segunda pregunta están orientados a mediar la activación de los saberes previos y a la vez se constituye en evaluación de inicio La tercera pregunta plantea el conflicto cognitivo El diàlogo entre estudiantes y el docente tiene por función contextualizar el aprendizaje con el entorno, crear la necesidad, trascendencia y motivar al estudiante

45. EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA Las actividades estan diseñadas en función las operaciones mentales que involucra la capacidad especifica IDENTIFICA. 1° En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos. 1° 2° En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante identifica y caracteriza la función las partes del objeto 3° Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluación de proceso 4° En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la función la forma que adopta las partes del objeto y lo comunica a sus compañeros 5°

46. USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MINCETUR AXIS DINESST / UDCREES EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO MANUAL DE DISEÑO Módulo 1 Primer Grado • ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO. • FICHA N°1: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN Y PARTES DEL PRODUCTO • INFORMACIÓN DEL PRODUCTO: FICHA TOMADA DEL MANUAL DE DISEÑO • FUNCION DEL PRODUCTO: • PIEZAS O PARTES DEL PRODUCTO (m2) Repisa corazón de 19cm 24cm en maderaRepisa de madera teñida y barnizada en laca catalizada lleva figuras caladas en forma de corazón en la parte inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm de profundidad.

47. USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE MINCETUR AXIS DINESST / UDCREES EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO MANUAL DE DISEÑO Módulo 1 Primer Grado FICHA TOMADA DEL MANUAL DE DISEÑO • ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO. • FICHA N°2: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO • INFORMACIÓN DEL PRODUCTO: • ANÁLISIS DE LA FUNCION DE LAS PARTES DEL PRODUCTO Repisa luna de 24cm - 18cm en maderaRepisa luna madera teñida y barnizada en laca catalizada lleva figuras caladas en forma de luna y estrellas lleva dos tableros 9cm de ancho y 7 cm de profundidad.

48. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA IDENTIFICA. EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN POR SUS CARACTERÍSTICAS IDENTIFICACIÓN DEL LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN DE LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN Exposición del docente Descripción de las partes de la repisa en una ficha Descripción de la función de las partes de la repisa en una ficha Descripción de los problemas de las partes de la repisa en una ficha Exposición del alumno • Modelo. • Lápiz • Ficha N°1 • Modelo. • Lápiz • Ficha N°2 • Modelo. • Lápiz • Ficha N°3 • Instrumentos del análisis de función y forma • papelote • Rotafolito • Cinta Maskintape • Puntero • tiempo ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

49. Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción. INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS Identifica la función y forma de las partes de un mueble sencillo Observación sistemática Fichas de análisis de función y forma de productos. Identifica problemas de función y forma de los muebles durante el uso Criterio de evaluación: Actitud ante el área Laboriosidad Se esfuerza por mejorar su proyecto. Observación espontánea Ficha de seguimiento de actitudes EJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN La evaluación tiene función pedagógica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje. Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en función de ellas se mediará el proceso de aprendizaje