Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

1. Aprendizaje Basado en Problemas(ABP) “El Aprendizaje Basado en Problemas es el aprendizaje que resulta del proceso de trabajar para comprender o resolver un problema.” Barrows, Howard HC

2. Resolución de Problemas NO es Aprendizaje Basado en Problemas • Es el proceso de toma de decisiones basado en un conocimiento y razonamiento previos. HC

3. Características del Proceso de ABP: Primera Dimensión Modela el proceso mediante el cual los expertos sistemáticamente manejan los problemas en la vida real: generación de hipótesis, búsqueda de información, y refinación de hipótesis es el llamado “Método hipotético-deductivo o Método Científico”. Barrows y Kelson, Problem Based Learning HC

4. Segunda Dimensión El desarrollo de flexibilidad cognitiva y una rica base de conocimientos y destrezas es la Segunda Dimensión. La necesidad de conocimiento y destrezas es la meta del aprendizaje. Es el problema el motor de la necesidad de aprender. HC

5. Tercera Dimensión El desarrollo de habilidades de aprendizaje auto-dirigido para toda la vida. Reconocer que se necesitan conocimientos y destrezas, conocer los recursos a utilizar y utilizarlos efectivamente para resolver los problemas son destrezas necesarias. HC

6. Cuarta Dimensión Estimula el desarrollo de destrezas de colaboración, necesarias para trabajar y aprender efectivamente como miembros de un equipo, en pos de un objetivo común, sin sacrificar el desarrollo individual. HC

7. Quinta Dimensión Es centrado en el estudiante. La meta es producir estudiantes que tomen la responsabilidad de mejorarse a sí mismos y a su comunidad. El desafío de aprender está en manos de los estudiantes. HC

8. Sexta Dimensión Desarrollo de hábitos de reflexión y evaluación. El Tutor pregunta sobre la calidad y accesibilidad de las fuentes de información, sobre la identificación y las estrategias para arribar a las metas para resolver los problemas. HC

9. Las 6 Dimensiones del APB • Solución de Problemas. • Desarrollo de una base funcional de conocimientos y de flexibilidad cognitiva. • Aprendizaje auto-dirigido. • Colaboración. • Centrado en el estudiante. • Capacidad de reflexión y evaluación. Barrows y Kelson, Problem Based Learning HC

10. Objetivos Educacionales del ABPLos estudiantes deberán: • Desarrollar una aproximación sistemática a la solución de problemas, utilizando destrezas de resolución de problemas, pensamiento crítico y toma de decisiones. • Adquirir una extensa e integrada base de conocimientos que pueda recuperarse y aplicarse flexiblemente a nuevas situaciones. Barrows y Kelson, Problem Based Learning HC

11. Objetivos Educacionales • Desarrollar habilidades para un eficiente aprendizaje auto-dirigido, identificando qué necesitan aprender, utilizando los recursos apropiados, aplicando la información al problema y reflexionando y evaluando su accionar. • Desarrollar destrezas y actitudes para un trabajo de equipo eficaz. HC

12. Objetivos Educacionales • Adquirir el hábito de enfrentar los problemas con iniciativa y diligencia. • Desarrollar hábitos de reflexión y evaluación que permitan una honesta definición de las fortalezas y las debilidades y la definición de metas realistas. Barrows y Kelson, Problem Based Learning HC

13. Resumen de las Características del ABP • Centrado en el Estudiante. • Los docentes son Facilitadores del conocimiento y no diseminadores del mismo. • Los problemas sirven como estímulo inicial y andamiaje para el Aprendizaje. • Requiere trabajo en equipo. HC

14. Rol del Tutor en el ABP • Experto en el Proceso. • Facilitador o Guía del descubrimiento. • No es el distribuidor del Conocimiento. • 3 funciones: modelar, entrenar y desaparecer. Maudsley, G, BMJ 318, p 657 Ilustración de Martin Jones HC

15. Esquema de una TutoríaPrimer Encuentro • Presentaciones. • Definición de los roles del Tutor y de los alumnos. • Pensamiento abierto: todos contribuyen. • El que calla otorga. HC

16. Esquema de la TutoríaEmpezando un Problema • Establecimiento de los objetivos. • Enfrentando el Problema: asignación de tareas, descripción de roles. • Razonando a través del Problema: generación de Hipótesis/búsqueda de información. • Análisis y Síntesis de la información. HC

17. Esquema de la Tutoría HC

18. Esquema de la Tutoría • Resumen. • Compromiso hacia un resultado probable. • Modelado y distribución de los Temas a Aprender. • Identificación de los recursos de aprendizaje. HC

19. Esquema de la TutoríaSiguiente encuentro • Identificación y crítica de los recursos de aprendizaje utilizados. • Resumen del problema. • Reevaluación del problema. HC

20. Esquema de una Tutoría • Aprendizaje auto-dirigido. HC

21. Esquema de la TutoríaSiguiente encuentro HC

22. Esquema de la Tutoría • Evaluación Grupal. • Abstracción del Conocimiento y resumen: definiciones, conceptos, medios visuales. • Auto-evaluación y evaluación de pares: conocimiento, resolución de problemas, aprendizaje auto-dirigido, colaboración con el grupo. • Evaluación del Tutor. HC

23. Para ser competente en el ABP deben seguirse los siguientes pasos • Clarificación y definición del problema. • Análisis del problema. • Desarrollo de hipótesis/explicaciones plausibles. • Identificación y caracterización del conocimiento necesario. • Identificación de lo que ya es sabido. HC

24. Continuación • Identificación de los recursos de aprendizaje apropiados. • Recolección de la nueva información/conocimiento. • Síntesis de la vieja y nueva información, y su entendimiento mediante la explicación del problema. • Repetición de todos o alguno de los pasos previos según sea necesario. • Identificación de lo que NO fue aprendido. HC

25. Continuación • Resumen de lo aprendido, y de ser posible: • Utilización del entendimiento de los principios subyacentes al conocimiento adquirido, en su aplicación a otroproblema. HC

26. Para ser competente en el Aprendizaje auto-dirigido el estudiante debe: • Tener habilidad para reconocer las propias necesidades educacionales. • Mostrar evidencia de un plan de aprendizaje. • Seleccionar y utilizar eficientemente los recursos apropiados para el aprendizaje. • Hacer una evaluación realista de su progreso en el proceso de aprendizaje. HC

27. ¿Sirve el ABP? • Débil en las Ciencias Básicas, Albanese y Mitchel (93), Vernon y Blake (93) • No hay diferencia en el USMLE Step 1, Vernon y Blake (93), Berkson (93), Distlehorst y Robbs (98) • No hay diferencia o es superior en el Internado y el Step 2, Albanese y Mitchel (93), Vernon y Blake (93), Blake (98), Blake et al (2000) HC

28. ¿Sirve el APB? • Los estudiantes en el ABP generaron explicaciones más elaboradas y fueron mejores para integrar nuevo conocimiento. Sin embargo fueron menos certeros que los estudiantes tradicionales en el reconocimiento de patrones. • Patel et al, Cognition and Instruction 10: 335-378, 1993. (Comparó estudiantes de McMaster y McGill) HC

29. ¿Sirve el ABP? “Los estudiantes de ABP generan explicaciones que son más certeras, coherentes y completas que los tradicionales. Transfieren las estrategias de razonamiento que les son enseñadas y son más proclives a utilizar conceptos científicos en sus explicaciones. Este efecto es mayor en los estudiantes de ABP de tiempo completo” Hmlo, C. E. Teaching and Learning in Medicine 10: 92-100, 1998. HC

30. ¿Sirve el ABP? El autor revisó la literatura en educación médica desde 1992 hasta 1998 y no encontró evidencia convincente de que el ABP mejore la base de conocimiento y la destreza clínica, al menos en función de la magnitud de los recursos requeridos. El autor concluye que los lazos entre la teoría educacional y la investigación están, al menos, sueltos. Colliver,J.A. (2000) Effectiveness of PBL curricula:research and theory. Acad Med 75: 259-266 HC

31. ¿Sirve el ABP? “Los promedios de calificaciones fueron más altos en le USMLE Step 1 para las clases con ABP que para las tradicionales. Los puntajes del Step 2 fueron superiores a la media nacional para las clases con currículum de ABP e inferiores para los tradicionales. El ABP no comprometió el desempeño de los estudiantes en los exámenes de licenciatura, por el contrario, pudo contribuir a mejorar el puntaje.” Blake, R. L., Hosokawa, M.C. y Riley, S. Acad Med 75:76-70, 2000 HC

32. ¿Sirve el ABP? Estudiantes de 9 promociones de Southern Illinois University, tanto de la rama de ABP como de la convencional, fueron comparados en su desempeño para USMLE Step 1, USMLE Step 2, promedio en Internado, etc. Los resultados de Step 1 y 2 fueron similares, la rama de ABP fue significativamente superior en cuanto a habilidades clínicas, conocimiento, razonamiento clínico y comportamientos no-cognoscitivos, además de que obtuvieron más premios honoríficos durante el Internado. En ninguna circunstancia tuvieron peor desempeño que el grupo convencional. Distlehorst et al. Acad Med 2005, 80; 294-299 HC