Cadre pour l’efficacité des écoles

1. Cadre pour l’efficacité des écoles Un processus collectif d’amélioration continue de l’efficacité des écoles élémentaires de l’Ontario

2. Cadre pour l’efficacité des écoles • Établissement du contexte • L’amélioration connaît un essor en Ontario. • Les conseils scolaires et les écoles sont prêts à passer à un autre niveau de responsabilisation. • L’une des principales priorités du Secrétariat consiste à renforcer la capacité interne des conseils et des écoles. • Le Cadre est fondé sur une philosophie d’engagements communs et de collégialité. • La mise en œuvre d’un processus d’autoévaluation se traduit par l’amélioration de nos écoles, sans l’imposition de mesures d’imputabilité externes.

3. Cadre pour l’efficacité des écoles • Selon un des principes directeurs du Secrétariat, l’accroissement des capacités doit se faire au sein des conseils scolaires et des écoles afin de s’assurer que la totalité des éducatrices et des éducateurs possèdent les connaissances et les compétences essentielles pour améliorer les pratiques pédagogiques et les résultats scolaires. • Notre objectif est d’aider les conseils à accroître leur capacité interne pour pouvoir déterminer leurs forces et les domaines nécessitant une amélioration.

4. Cadre pour l’efficacité des écoles • Le Cadre n’est pas un outil pour évaluer le personnel. • Il permet de déterminer les forces, les domaines qui méritent une attention particulière et les prochaines étapes. • Il permettra aux conseils scolaires et aux écoles de cibler les ressources, d’établir leurs besoins en matière de renforcement des capacités et d’orienter la planification de l’amélioration. • Dans de nombreux conseils, des processus d’examen sont en place, qui pourront servir comme point de départ lors de la mise en œuvre du Cadre pour l’efficacité des écoles.

5. ________________________________________ Faire le point… ________________________________________ Dans l’ensemble, les résultats des évaluations provinciales se sont améliorés au cours des quatre dernières années. Après une amélioration continuelle durant trois ans, les résultats de 2006-2007 maintiennent l’amélioration globale précédente, sans toutefois afficher une hausse additionnelle. Nous devons faire le point sur les progrès réalisés, déterminer les domaines où nous devons centrer notre attention et aller de l’avant ensemble avec une plus grande précision.

6. ___________________________________________________________ Conception du Cadre ___________________________________________________________ • Le Cadre a été élaboré grâce aux recommandations d’un comité directeur composé de personnes représentant : • les fédérations d’enseignantes et d’enseignants • les associations de directions d’école • les associations d’agentes et d’agents de supervision • les facultés d’éducation • les diagnosticiens

7. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Conception du cadre (suite) __________________________________________________________________________ • Le Cadre pour l’efficacité des écoles a deux fonctions : • l’autoévaluation des écoles • le processus d’examen des conseils • Il vise à guider les discussions en vue d’une analyse critique des principales composantes de l’efficacité scolaire et à orienter la planification de l’amélioration. • Compte tenu des recherches menées en Ontario et de la documentation sur les critères d’efficacité des écoles, dix composantes ayant une incidence sur le rendement des élèves ont été relevées. • Les écoles et/ou les conseils voudront peut-être ajouter une composante pour tenir compte d’une priorité locale.

8. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Conception du cadre (suite) ___________________________________________________________________________ • Les composantes essentielles • Transmission de la langue et de la culture • françaises • Apprentissage et rendement des élèves • Leadership pédagogique • Évaluation • Curriculum et stratégies pédagogiques

9. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Conception du cadre (suite) _____________________________________________________________________________ • Les composantes locales • Mission, vision et valeurs • Culture scolaire • Relations interpersonnelles • Sensibilisation et partenariats – maison, école, entreprises et communauté • Leadership et engagement des élèves • Autre (en fonction d’une priorité locale)

10. __________________________________________________________________________________________________________________________________ Les objectifs principaux du cadre _________________________________________________________________ Les objectifs principaux du cadre (suite) • Accroître la capacité des conseils scolaires et des écoles • pour déterminer les forces, les domaines qui méritent une • attention particulière et les prochaines étapes à entreprendre; • Promouvoir l’introspection, la réflexion et l’analyse; • Assurer une planification de l’amélioration plus efficace, précise • et intentionnelle; • Agir à titre de catalyseur pour favoriser la collégialité et les • conversations au sujet de l’amélioration interne; • Mettre en oeuvre des stratégies à haut rendement fondées sur • la recherche; • Déterminer les stratégies de surveillance et de rétroaction nécessaires à l’amélioration et à la responsabilisation; • Fournir un forum pour établir un consensus sur l’amélioration des écoles; • Acquérir une meilleure compréhension des besoins particuliers de chaque école en matière d’amélioration; • Communiquer, célébrer et accroître la confiance du public en ce qui concerne l’efficacité des écoles.

11. __________________________________________________________________________________________________________________________________ Les objectifs principaux du cadre (suite) _________________________________________________________________ • Déterminer les stratégies de surveillance et de • rétroaction nécessaires à l’amélioration et à la responsabilisation; • Fournir un forum pour établir un consensus sur l’amélioration des écoles; • Acquérir une meilleure compréhension des besoins particuliers de chaque école en matière d’amélioration; • Communiquer, célébrer et accroître la confiance du public en ce qui concerne l’efficacité des écoles.

12. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Mise en œuvre du Cadre pour l’efficacité des écoles _________________________________________________________________________ • Une ébauche du Cadre sera utilisée au cours de la prochaine année à titre de projet pilote de mise en œuvre. • On demande aux conseils scolaires et aux écoles de faire part de leurs commentaires au Secrétariat tout au long de la mise en œuvre. • On demande aux conseils d’utiliser le Cadre au cours du processus d’examen d’un échantillon des écoles PICO 3 et d’autres écoles, selon ce qu’ils jugent approprié.

13. ____________________________________________________________________________________________________________________________ Favoriser un climat de collaboration __________________________________________________________________ • Les éducatrices et les éducateurs ont besoin de parler de leurs pratiques, de partager leurs connaissances et leurs compétences et de s’appuyer mutuellement dans leur propre contexte de travail. • Les écoles efficaces ne sont pas isolées. • Les écoles efficaces favorisent l’apprentissage en réseaux. • La communauté scolaire participe à des discussions et à des mesures pour améliorer l’école.

14. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Principes clés de l’engagement _____________________________________________________________________________ • Pour être efficace, le processus d’examen doit : • Être axé sur l’amélioration continue du rendement des élèves; • Être collaboratif, collectif et respectueux; • Être ouvert, honnête et transparent; • Être réflectif, autocritique et propice à la croissance; • Permettre le renforcement des capacités et l’acquisition de nouvelles connaissances et compétences; • Être à la base du dialogue et de l’enquête.

15. _____________________________________________ Autoévaluation des écoles: Un processus pour la planification de l’amélioration des écoles _____________________________________________

16. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Autoévaluation des écoles: Un processus pour la planification de l’amélioration des écoles _________________________________________________________________________________ L’autoévaluation des écoles consiste en une réflexion sur la pratique, faite de manière systématique et transparente, ayant comme objectif l’amélioration de l’apprentissage des élèves, du personnel professionnel et de l’organisation.

17. _________________________________________ Autoévaluation des écoles Un processus pour la planification de l’amélioration des écoles _________________________________________ _________________________________________________________________________________ Autoévaluation des écoles _________________________________________________________________________________ L’autoévaluation doit être considérée comme faisant partie intégrante de l’apprentissage professionnel, avec les avantages qui en découlent, soit une plus grande efficacité du personnel enseignant et une amélioration de l’apprentissage et du rendement des élèves. • L’autoévaluation doit être considérée comme • faisant partie intégrante de l’apprentissage • professionnel, avec les avantages qui en • découlent : • une grande efficacité du personnel enseignant; • une amélioration de l’apprentissage et du rendement des élèves.

18. _________________________________________ Autoévaluation des écoles Un processus pour la planification de l’amélioration des écoles _________________________________________ _________________________________________________________________________________ L’objectif de l’autoévaluation pour l’amélioration _________________________________________________________________________________ • Accroître la capacité des conseils scolaires et des écoles • de déterminer les points forts, les domaines qui méritent • une attention particulière et les prochaines étapes à • entreprendre • Promouvoir l’introspection, la réflexion et l’analyse • Assurer une planification plus efficace, précise et • intentionnelle • Agir à titre de catalyseur pour encourager des échanges • en ce qui a trait aux améliorations internes dans un esprit • de collégialité L’autoévaluation doit être considérée comme faisant partie intégrante de l’apprentissage professionnel, avec les avantages qui en découlent, soit une plus grande efficacité du personnel enseignant et une amélioration de l’apprentissage et du rendement des élèves.

19. _________________________________________ Autoévaluation des écoles Un processus pour la planification de l’amélioration des écoles _________________________________________ _________________________________________________________________________________ L’objectif de l’autoévaluation pour l’amélioration _________________________________________________________________________________ • Mettre en œuvre des stratégies à rendement élevé fondées sur la • recherche qui correspondent aux domaines de compétences • identifiés au moyen de l’analyse des données • Déterminer les stratégies de surveillance (monitorage) et de • rétroaction nécessaires à l’amélioration et à la responsabilisation • Fournir un forum pour établir un consensus sur l’amélioration des • écoles • Connaître en profondeur les besoins uniques des écoles • Communiquer, célébrer et accroître la confiance du public • relativement l’efficacité des écoles L’autoévaluation doit être considérée comme faisant partie intégrante de l’apprentissage professionnel, avec les avantages qui en découlent, soit une plus grande efficacité du personnel enseignant et une amélioration de l’apprentissage et du rendement des élèves.

20. _________________________________________ Autoévaluation des écoles Un processus pour la planification de l’amélioration des écoles _________________________________________ _________________________________________________________________________________ Autoévaluation des écoles _________________________________________________________________________________ • L’autoévaluation est un processus collaboratif dans le cadre duquel tous les membres du personnel : • recueillent et analysent systématiquement les indicateurs relatifs au rendement de leurs élèves; • utilisent ces indicateurs afin d’évaluer tous les aspects du rendement de l’école. L’autoévaluation des écoles est un processus mené par l’école dans un esprit de collégialité, dans le cadre duquel les membres du personnel recueillent et analysent systématiquement des preuves sur la réussite des élèves et évaluent ensuite les différents aspects du rendement de l’école.

21. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Autoévaluation Résultas et commentaires du personnel enseignant…_________________________________________________________________________________________ Améliore la connaissance de soi Meilleure compréhension de l’école Reconnaître les réussites Célébrer les réussites accomplies Accroître la confiance en soi Comprendre que le travail ardu fait une différence

22. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Autoévaluation Résultas et commentaires du personnel enseignant…_______________________________________________________________________________________ Développement d’un sentiment de responsabilité Ressentir un besoin constant d’amélioration Fournir les données nécessaires Preuves observées Redevabilité objective Données plus objectives

23. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Autoévaluation des écoles ______________________________________________________________________________________ • L’autoévaluation de l’école renforce : • la culture de l’évaluation • la culture du professionnalisme • la culture scolaire en général

24. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Autoévaluation Un processus pour la planification de l’amélioration des écoles _________________________________________________________________________________________ Les recherches indiquent que les écoles doivent passer à travers plusieurs étapes lorsqu’elles souhaitent entreprendre le processus d’autoévaluation. Il faut commencer par une orientation et une préparation à chacune des étapes.

25. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Autoévaluation Un processus pour la planification de l’amélioration des écoles _______________________________________________________________________________ • Voici certaines questions utiles pour guider la • pratique réflexive : • Sommes-nous prêts à réaliser une autoévaluation? • Comment le savons-nous? • Qu’est-ce qui suscite notre curiosité? • Que désirons-nous apprendre?

26. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Autoévaluation Un processus pour la planification de l’amélioration des écoles _______________________________________________________________________________ • Voici certaines questions utiles d’évaluation et de réflexion • pour guider la pratique réflexive : • Est-ce que nos élèves apprennent à leur plein potentiel? • De quels renseignements avons-nous besoin afin de réponde à cette question? • Comment traiterons-nous l’information? • Que ferons-nous avec les données et nos observations préliminaires?

27. __________________________________________________________________________________________________________________________________________ Autoévaluation Un processus pour la planification de l’amélioration des écoles ___________________________________________________________________ • Voici certaines questions de suivi et de mise en œuvre qui pourraient être utiles pour guider la pratique réflexive : • Quelles décisions prendrons-nous, tenant compte des preuves? • Quelles seront les interventions à prendre pour répondre aux besoins identifiés? • Comment s’assurer que ces interventions seront incluses • dans nos plans d’amélioration des écoles (PAÉ)? • Quelles modifications apporterons-nous au PAÉ?

28. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Processus d’autoévaluation des écoles __________________________________________________________________________________________ • On s’attend à ce que toutes les écoles participent au Processus d’autoévaluation des écoles et à ce qu’elles utilisent le Cadre pour l’efficacité des écoles pour orienter leurs planifications et améliorations • Le processus est dirigé et monitoré par l’Équipe d’amélioration de l’école (ÉAÉ) • Le processus s’étalera sur une période n’excédant pas trois mois

29. _____________________________________________________________________________________Suggestions relatives à la composition de l’équipe d’amélioration de l’école_________________________________________________________________________________________ • Directions d’école Enseignants-bibliothécaires • Directions adjointes d’école Personnel enseignant des programmes « ALF » • Titulaires de classe • Accompagnants en Personnel enseignant de littératie / numératie l’enfance en difficulté • Leaders des cycles Personnel de soutien • Autres participants qui seront sélectionnés par la direction d’école, la surintendance des écoles et/ou l’équipe d’amélioration du conseil.

30. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Responsabilités de l’équipe d’amélioration de l’école ________________________________________________________________________________________ L’ÉAÉ est chargée d’appuyer la direction d’école et doit : • fournir au personnel les renseignements relatifs au Processus d’autoévaluation des écoles et d’examen des conseils scolaires • examiner les indicateurs – Cocher ceux où l’école réussit bien – Surligner ceux où l’école doit s’améliorer • examiner les résultats des évaluations de l’OQRE et les résultats obtenus au moyen des outils d’évaluation du conseil (p. ex., GB+) • examiner le Plan d’amélioration actuel de l’école (PAÉ) afin de déterminer s’il s’aligne avec la présente information • utiliser cette information afin d’identifier ou de raffiner le PAÉ • s’assurer que le plan d’amélioration de l’école contient tout au plus 3 objectifs

31. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Responsabilités de l’équipe d’amélioration de l’école ____________________________________________________________________________

32. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Monitorage par la direction de l’école et l’équipe d’amélioration de l’école (ÉAÉ) _________________________________________________________________________________ Le monitorage peut comprendre les méthodes suivantes : • maintenir une discussion ciblée sur le plan d’amélioration révisé de l’école lors des réunions du personnel, des enseignants de chaque cycle et des CAP • orienter le perfectionnement professionnel et les échanges professionnels sur les mesures qui ont été précisées dans le plan d’amélioration révisé de l’école • orienter les discussions lors des visites des surintendances sur les mesures qui ont été précisées dans le plan d’amélioration révisé de l’école

34. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Rapport sommaire de l’école __________________________________________________________________________________ • Le rapport sommaire de l’école est rédigé suite à l’autoévaluation et à la mise en œuvre des objectifs et devrait inclure : • les points forts • les domaines qui nécessitent des améliorations • des preuves de l’amélioration de l’apprentissage • les prochaines étapes

35. _____________________ Le processus d’examen des conseils ______________________

36. ____________________________________________________________________________________Les objectifs du Processus d’examen des conseils scolaires__________________________________________________________________________________________ • Renforcer la capacité des conseils scolaires et des écoles afin de déterminer les points forts, les domaines qui méritent une attention particulière et les prochaines étapes à suivre • Promouvoir l’introspection, la réflexion et l’analyse • Assurer une planification plus efficace, précise et intentionnelle • Agir à titre de catalyseur pour encourager des échanges en ce qui a trait aux améliorations internes dans un esprit de collégialité • Mettre en œuvre des stratégies à rendement élevé fondées sur la recherche et correspondant aux domaines de compétences identifiés par l’analyse des données

37. _______________________________________________________________________________________Les objectifs du Processus d’examen des conseils scolaires__________________________________________________________________________________________ • Déterminer les stratégies de surveillance et de rétroaction nécessaires à l’amélioration et à la responsabilisation • Fournir un forum pour établir un consensus sur l’amélioration des écoles • Connaître en profondeur les besoins uniques des écoles • Communiquer, célébrer et accroître la confiance du public relativement l’efficacité des écoles • Analyser et répondre aux tendances identifiées au moyen du processus d’examen dans certaines écoles et au moyen du processus d’autoévaluation dans toutes les écoles

38. __________________________________________________________ Le Processus d’examen des conseils scolaires _________________________________________________________________________________ • Comité directeur du processus d’examen du conseil • Équipe ou équipes d’examen du conseil scolaire

39. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Le rôle du comité directeur du processus d’examen du conseil ______________________________________________________________________________________ • Élaborer, coordonner et diriger le plan global des conseils scolaires pour la mise en œuvre de ce processus

40. ________________________________________________________________________________Membres de l’Équipe du processus d’examen du conseil scolaire________________________________________________________________________________ • Leader de l’efficacité des écoles • Direction de l’éducation ou personne désignée • Surintendance des écoles • Direction d’école • Direction adjointe d’école • Représentant de l’AEFO • Titulaire de salle de classe • Conseillère ou conseiller pédagogique • Personnel de soutien (exemple, assistante éducationnelle) • Autres représentants à la discrétion du conseil scolaire

41. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Équipe du processus d’examen du conseil _____________________________________________________________________________________________________________ • L’équipe du processus d’examen du conseil visite les écoles. • La surintendante ou le surintendant des écoles visitées devrait assumer la présidence de l’équipe.

42. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Membres de l’équipe du processus d’examen du conseil __________________________________________________________________________________ • La surintendante ou le surintendant des écoles examinées • Directions d’écoles • Directions adjointes • Personnel cadre du conseil (p. ex., conseillères ou conseillers pédagogiques)

43. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Choix des écoles participant au processus d’examen du conseil ______________________________________________________________________________________ • Durant l’année de la mise en œuvre (2007-2008), chaque conseil examinera un échantillon des écoles PICO 3 • Si un conseil n’a pas d’école PICO 3, d’autres écoles pouvant bénéficier du processus, seront choisies • Les écoles PICO 3 sont des écoles dont 51 à 74 pour cent des élèves atteignent la norme provinciale en lecture, 3e et 6e année. Les résultats de ces écoles sont stationnaires ou en déclin depuis quelques années

44. Phase 1 Passer en revue les données et les progrès relevés lors du processus d’autoévaluation de l’école

45. Phase 2 Déterminer la portée de l’examen à l’aide du Cadre pour l’efficacité des écoles

46. Phase 3 Faire la collecte et l’analyse des données et préparer des rapports sommaires formulant des recommandations.

47. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Rapport sommaire de l’examen du conseil _________________________________________________________________________ Le rapport sommaire de l’examen du conseil doit inclure : • un résumé des points forts • les domaines qui nécessitent une amélioration • des recommandations claires pour les prochaines étapes du processus d’amélioration • des recommandations visant les besoins en matière de l’accroissement des capacités • un résumé des moyens utilisés par les écoles pour assurer l’équité des résultats des élèves • une déclaration finale sur l’efficacité de l’école pour améliorer le rendement des élèves

48. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Caractéristiques d’un rapport sommaire exemplaire ___________________________________________________________________________________ Le rapport sommaire devrait : • être plutôt descriptif qu’évaluatif et mettre l’accent sur des plans d’action qui peuvent être mis en œuvre • se baser sur les composantes et les indicateurs établis dans le Cadre pour l’efficacité des écoles • ne jamais nommer un membre du personnel en particulier • être constructif – on devrait encourager et motiver le personnel enseignant pour améliorer les pratiques d’enseignement • dire la vérité sans offenser ou dévaloriser les efforts du personnel enseignant

49. Phase 4 Appuyer l’école en matière de planification et de mise en œuvre des stratégies d’amélioration

50. Phase 5 Centrer l’attention et renforcer la capacité de la communauté d’apprentissage professionnelle