‘Normes d’apprentissage précoce et de développement ’

1. ‘Normes d’apprentissage précoce et de développement’ Zanzibar Octobre, 2009 Sharon Lynn Kagan, Ed.D. Teachers College, Columbia University

2. Vue d’ensemble de la présentation Ière Partie :La réalité actuelle IIème Partie :Pourquoi les ‘ELDS’ de nos jours? IIIème Partie :Que sont les  ’ELDS’? IVème Partie :Qu’est-ce qui est différent avec les ‘ELDS’? Vème Partie : Comment élaborons nous les ‘ELDS’?

3. Ière Partie :La réalité actuelle

4. Faits nouveaux: L’importance croissante du développement de la petite enfance • A travers le monde, l’intérêt accordé aux jeunes enfants prend de l’envergure • Les pays sont en train d’élaborer de nouvelles politiques en faveur des jeunes enfants • Les pays ne s’intéressent pas qu’à la santé et à la survie des jeunes enfants mais aussi à leur développement optimal • Les nations reconnaissent l’importance que revêt les toutes premières années pour les enfants, leurs familles, et la société

5. Faits nouveaux: L’importance croissante du développement de la petite enfance « Les preuves se multiplient: investir davantage aujourd'hui en faveur des jeunes enfants de moins de huit ans contribue à la formation de futurs citoyens mieux éduqués, prospères et pacifiques. » − Save the Children

6. Quelles sont les PREUVES? • La valeur du développement de qualité de la petite enfance est appuyée par trois types de nouvelles recherches et de nouvelles connaissances concernant le développement de l’enfant: • La recherche neuroscientifique ou du développement du cerveau • Des études coûts-avantages ou recherche en économétrie • Des études de l’efficacité ou recherche en sciences sociales

7. Quelles sont les PREUVES • A partir des recherches sur le cerveau: • Dès la naissance, les enfants sont disposés à apprendre parce que nos cerveaux sont « câblés » pour nous permettre d’apprendre • Les enfants ne peuvent qu’apprendre; il ne s’agit pas de savoir s’ils apprennent, mais ce qu’ils apprennent et comment ils apprennent. • Nous avons appris que les capacités intellectuelles de jeunes enfants doivent être alimentées sinon elles se perdent— la théorie « de préemption » du développement du cerveau

8. Quelles sont les PREUVES? • A partir des recherches en économétrie: • Les investissements effectués tôt produisent les plus grands dividendes « En se référant essentiellement à l’ économie, il est très logique d’investir dans l’enfance . . . L’apprentissage initié dès le bas-âge conditionne l’apprentissage à l’âge adulte et le succès enregistré tôt engendre des succès ultérieurs » −James J. Heckman, Ph.D. Prix Nobel en Economie

9. Quelles sont les PREUVES? • A partir des recherches en sciences sociales: • Des programmes de qualité en matière de développement de la petite enfance posent les bases du succès scolaire et influencent positivement le développement en général • The Perry Preschool Study • Abecedarian Study • Chicago Study • Lancet Paper • WHO Report (Rapport OMS): Great Equalizer

10. Nouvelles connaissances • Le bien-être des enfants n’est plus juste une question de santé et de survie de l’enfance; le concept a été élargi de façon considérable pour inclure le bien-être général de l’enfant, de la famille et de la communauté. • A présent, nous comprenons que le bien-être des enfants est étroitement lié au bien-être de leur famille et de leur communauté.

11. Nouvelles connaissances • L’état de préparation n’est plus compris en termes de lecture et de cognition. Elle comporte: • Le développement social et émotionnel • Les approches relatives à l’apprentissage • Le développement physique et moteur

12. Nouvelles connaissances • Et l’état de préparation n’est plus exclusivement une fonction de l’enfant. Pour être disponible, un enfant a également besoin: • D’une famille…qui est disposée à soutenir son développement. • D’une école…qui est disposée à accueillir tous les enfants aux fins de favoriser leur développement. • D’une communauté…qui comprend son engagement vis-à-vis de l’enfant dans son processus de développement

13. IIème Partie :Pourquoi les ELDS de nos jours?

14. Pourquoi les ELDS de nos jours? S’il est admis que commencer la vie sur de bonnes prémices est à la fois important pour le développement individuel et le développement national, comment pouvons nous appliquer nos connaissances pour comprendre ce qui marque l’aboutissement du développement de la petite enfance? Une telle application est constituée par les “normes d’apprentissage précoce et de développement’.

15. Pourquoi les ELDS de nos jours? Les ‘Normes d’apprentissage précoce et de développement’(ELDS) sont considérés comme un moyen de guider et de mesurer les pratiques et les politiques. Ainsi, ils intéressent les décideurs politiques, les parents ainsi que les praticiens.

16. Pourquoi les ‘ELDS?’ • Les ‘ELDS’ se penchent sur les réalités en mutation • Perte du potentiel humain: les normes sont élaborées pour s’assurer que tous les enfants réalisent la plénitude de leur potentiel. • Mondialisation: les normes sont en train d’être élaborées et diffusées à travers le monde. • Données démographiques: les normes sont en train d’être élaborées dans certains pays qui comptent les plus grandes populations d’enfants.

17. IIIème Partie :Que sont les ‘ELDS?’ (i) Que sont les normes?(ii) Pourquoi sont-elles importantes?

18. Que sont les normes? Les déclarations qui sont utilisées comme base de comparaison pour mesurer la qualité, la valeur ou la quantité.

19. Que sont les normes? normes communes… Le poids qu’un enfant devrait avoir à la naissance pour être considéré comme bien portant

20. Que sont les normes? Les notes attribuées à un(e) élève pour que ce dernier ou cette dernière soit considéré(e) comme performant (e) Bulletin de notes Excellent

21. Que sont les normes? Les compétences que l’on possède pour exercer une profession (enseignant, docteur)

22. Les normes font partie de notre vie quotidienne— Elles sont si ordinaires que nous pouvons ne pas les prendre pour des normes. Que sont les normes?

23. Pourquoi les normes sont-elles importantes? • Apporter des éclaircissements à des concepts vagues • Permet de clarifier ce que nous comptons réaliser • Fournir une opportunité pour aboutir à un consensus • Etablir une base pour les mesures • Peut produire des rendements plus équitables • Peut favoriser l’acquisition de la préparation

24. MAIS… Il existe de différents types de normes liées à la petite enfance et à l’éducation.

25. Différents types de normes I. II. III. Normes d’apprentissage précoce Compétences familiales Normes de l’enseignant et de développement IV. V. Normes de programme/Ecole Accès aux services

26. I. Définit ce que les enfantsdevraient connaître et être capables de faire Normes d’apprentissage précoce et de développement Exemple: les enfant de 4 ans seront capables de dire des noms, où ils vivent, donner les noms de leurs frères et sœurs. N.B.: Ceci est évident le plus souvent dans le comportement ou le discours des enfants.

27. II. Définit ce que les familles devraient connaître pour promouvoir la santé, le développement et l’éducation de leurs jeunes enfants Compétencesfamiliales Exemple: Un membre de la famille devrait lire ou raconter des contes aux enfants au moins trois fois par semaine. N.B.:Ceci est évident le plus souvent dans le comportement ou le discours des adultes.

28. III. Définit ce que les enseignants devraient connaître et faire pour favoriser l’apprentissage de leurs élèves normes des enseignants Exemple: Tous les enseignants devraient connaître comment évaluer les compétences de leurs élèves et rendre compte des résultats aux parents. N.B.: C’est le plus souvent la base des programmes de préparation des enseignants.

29. IV. Définit la nature du programme ou de l’école Normes duprogramme/de l’école Exemple: chaque programme aura un espace intérieur et un espace extérieur Exemple: Chaque programme disposera de matériels développementaux adéquats. Exemple: Chaque programme va accueillir des familles.

30. Normes relatives à l’accès aux services Exemple:le pourcentage d’enfants ayant accès aux programmes de qualité en matière de développement de la petite enfance. Exemple:le pourcentage d’enfants qui subissent un test de développement avant de commencer des programmes préscolaires. N.B.:Ceci est le plus souvent défini pour des données géographiques, une zone, une ville ou le voisinage. Définit la nature et le nombre d’enfants qui ont accès aux différents services V.

31. Les nomes d’apprentissage précoce & de développement sont au cœur du DPE

32. Standards relatifs à l'accès aux services Standards Programme/Ecole Standards liés aux enseignants Standards liés à la famille Parenting Standards Normes d’apprentissage précoce & et de développements

33. IVème Partie :Qu’est-ce qui est différent avec les ELDS?

34. Qu’est-ce qui est différent avec les ELDS? • Ils respectent les valeurs d’un pays • Ils respectent les droits des enfants • Ils sont fondés sur des recherches • Ils génèrent des produits utilisables avec plusieurs applications • Ils intègrent le DPE

35. 1. Respect des valeurs spécifiques d’un pays • Le processus tient compte du droit de chaque nation à élaborer les normes qu’il estime meilleurs pour le pays. Les ELDS varie par pays sur les points suivants: • Ages des enfants impliqués • Domaines retenus pour les ELDS • Approches en vue de l’élaboration des ELDS • Utilisation des ELDS

36. 1. Respect des valeurs spécifiques d’un pays Les normes d’apprentissage précoce et de développement respectent la dignité de tous les enfants indépendamment de leur nationalité, race, couleur de la peau, genre, langue, religion, opinions, origines, richesse, situation à la naissance, ou aptitudes.

37. 2. Respect des droits des enfants • Les normes d’apprentissage précoce et de développement dérivent des Droits de l’enfant de promouvoir: • Le droit à la survie et au développement de la plénitude de son potentiel • Le droit d’être protégé contre des influences néfastes, l’abus et l’exploitation • Le droit de participer pleinement à la vie familiale, culturelle et sociale

38. 3. Ils se fondent sur la Recherche • La Recherche est claire quant au fait que le développement des jeunes enfants doit être holistique: • Santé physique, bien-être, et développement moteur • Développement social et émotionnel • Approches relatives à l’apprentissage • Langue, alphabétisme et communication • Cognition et connaissances générales

39. 4. Ils génèrent des produits utilisables avec plusieurs applications Normes

40. 4. Ils génèrent des produits utilisables avec plusieurs applications Améliore l’instruction Suivi de l’évolution nationale Améliore les compétences parentales Normes d’apprentissage précoce & et de développement Evalue les programmes Améliore la préparation de l’enseignant Améliore le programme d’éducation Améliore les connaissances du grand public sur le développement de la petite enfance Disponibilité développementale

41. Utilisation multiple aboutissant à l’intégration • Education parentale • Chine, Jordanie, Mongolie • Perfectionnement professionnel et formation des enseignants • Cambodge, Fidji, Ghana, Afrique du Sud • Révision du programme national DPE • Cambodge, Chine, Fidji, Mongolie, Philippines, Thaïlande, Afrique du Sud • Renforcement des capacités nationales • Ghana • Suivi national du statut des enfants • Ghana, Jordanie • Politiques nationales DPE • Macédoine

42. 5. Ils intègrent le DPE Normes Banques Améliore l’instruction Appuie les compétences parentales Améliore le programme d’éducation Améliore la préparation de l’enseignant Evalue les programmes Supervise les programmes nationaux Améliore les connaissances du public sur le développement de la petite enfance

43. Vème Partie :Comment élaborons nous les ELDS?

44. ‘Tout englober’: Ce qu’il est et ce qu’il fait Le concept de ‘Tout englober’ créé un processus hautement inclusif et participatif (en travaillant avec les parents, les éducateurs, les spécialistes en santé, les dirigeants des communautés et les représentants du gouvernement) qui aboutit à la définition et à l’application d’un ensemble d’activités fondées sur la recherche et appropriées culturellement qui peuvent être utilisées à diverses fins dans divers endroits.

45. Etablit des partenariats DPE Organisations internationales , ONG & secteur privé Gouvernements nationaux But: Elaborer des normes, des indicateurs, et des systèmes nationaux pour promouvoir, appuyer et évaluer le développement de la petite enfance Universitaires

46. Le processus ELDS • Utilise un processus clair organisé par étapes • ETAPE I: Elaboration/rédaction des normes • ETAPE II: Validation des normes • ETAPE III: Application des ELDS

47. 2009

48. A marché dans 40 pays et son expansion se poursuit.. • Mongolie • Paraguay • Philippines • Roumanie • Afrique du Sud • Tadjikistan • Thaïlande • Turkménistan • Ouzbékistan • Viet Nam • Brésil • Cambodge • Chili • Chine • Ghana • Jordanie • Kenya • RDP Laos • Macédoine • Malawi

49. Lien entre le DPE et l’éducation « …contrairement aux projets antérieurs qui étaient gérés exclusivement par un individu ou une seule institution, ce projet a pu rassembler les partenaires clés du DPE et de l’éducation ….la propriété est collective. » « ..a fait intervenir des personnes qui n’auraient pas pensé qu’elles s’associeraient au DPE… » « …les effets du projets sont déjà ressentis à travers le pays. » - Chef d’équipeGhana

50. Nouvelle approche à la prestation des services « …le travail effectué par le groupe est un acquis très important, pas très courant au Paraguay (généralement le travail en solitaire et la production) » « …des débats de haut niveau au cours des sessions avec la possibilité de trouver un consensus entre les professionnels des organismes étatiques et ceux des organisations non gouvernementales (ONG) » « Il a établi un précédent historique en ce qui concerne le travail systématique et la production dans le cadre des questions DPE. » -Chef d’équipe Paraguay