Alianza para el Aprendizaje de las Ciencias y las Matemáticas Proyecto AlaCiMa

1. Alianza para el Aprendizaje de las Ciencias y las Matemáticas Proyecto AlaCiMa Los Mapas Curriculares como un medio para el desarrollo del Aprendizaje con Entendimiento en Ciencias y Matemáticas Equipo de trabajo: Elena Maldonado Vargas José M. Encarnación González Elliot Albelo Robles Sara Santiago Estrada Betty Vega Rosado 15 de octubre de 2005

2. Objetivos • Establecer la relación entre la teoría y la practica de la construcción de un mapa curricular. • Discutir los elementos necesarios para la construcción de un mapa curricular. • Elaborar un mapa curricular de forma preliminar.

3. Objetivos • Visualizar la construcción de un mapa como parte de un trabajo que debe desarrollarse en equipo y como un medio para • identificar el contenido en ciencias y matemáticas en un grado y nivel, y promover la toma de decisiones acerca del mismo. • identificar el assessment de modo que el mismo esté orientado hacia el aprendizaje con entendimiento y promover la toma de decisiones hacia los modos más adecuados.. • promover la toma de decisiones acerca de las actividades orientadas a desarrollar adecuadamente los conceptos en profundidad y en secuencia.

4. Objetivos • Analizar el rol de los capacitadores, enlaces y maestros en la producción de mapas curriculares orientados hacia el desarrollo del contenido en ciencias y matemáticas, así como el assessment del aprendizaje. • Discutir aspectos necesarios y pertinentes en el desarrollo de una comunidad de aprendices y dirigidos al proceso de trabajo en equipo.

5. Los conceptos básicos

6. ¿Qué es currículo? • Es un plansistemático que contiene todas las experienciasplanificadas, provistas o incorporadas por la escuela para ayudar al estudiante a lograr unos objetivos al máximo de sus habilidades. Ortiz, Ángel L., 1999

7. ¿Qué es currículo? • El contenido y los procesos formales e informales a través de los cuales el aprendiz (bajo el auspicio de la escuela) adquiere: • conocimientos • comprensión • entendimiento • desarrollo de destrezas • altera actitudes, apreciaciones y valores Doll, Ronald C., 1989

8. Los mapas curriculares • Procedimiento dirigido hacia la acumulación de datos (en forma operacional) del currículo escolar, utilizando el calendario escolar como organizador. (Hayes Jacobs, H., 2004) • Proceso mediante el cual los maestros documentan su propio currículo, lo comparten, lo examinan, para identificar lagunas, traslapos, redundancias y nuevos aprendizajes. • Esto permite crear un currículo coherente y consistente entre disciplinas, alineados con los estándares y que responde a la información que tenemos de los estudiantes y a otras iniciativas de la escuela. (Udelhofen, 2005)

9. Los mapas curriculares • Propósitos: • Articular los ofrecimientos a lo largo del año escolar y entre los diferentes grados de manera que presenten en variados niveles de dificultad los conceptos fundamentales apropiados a los diferentes grados. • La comunicación efectiva para la toma de decisiones consciente. • Ampliar las posibilidades en la planificación a corto y largo plazo. • Promover la comunicación clara entre todos los componentes de la comunidad escolar.

10. Los mapas curriculares • Núcleo del mapa curricular: El estudiante y su aprendizaje con entendimiento en el contenido en ciencias y matemáticas a través del proceso educativo de enseñanza-aprendizaje-assessment. • Guía y evidencia del progreso en la discusión de los diferentes temas y conceptos con detalle que incluye aspectos esenciales para el proceso enseñanza-aprendizaje- assessment.

11. Los mapas curriculares Usos • Enfrentar las necesidades de la escuela para producir un aprendiz exitoso, un ciudadano competente. • Facilitar la toma de decisiones. • Dirigido a crear un equilibrio entre lo que es real, lo que se ofrece y su pertinencia.

12. Estructura de un mapa curricular

13. Ejemplo de un mapa curricular • Curso: • Mes:

14. Aclarando la tarea • ¿Por qué estamos aquí? • ¿Qué cree que hará con el conocimiento que construya en este taller?

15. ¿Qué se necesita para construir un mapa curricular? • Gente en disponibilidad para aprender y emprender • Conocimiento real de lo que se enseña • Conocimiento cabal del currículo del grado (primordialmente). • Estándares y Marco Curricular • Prontuarios y/o Guía Curricular • Calendario escolar • Textos y libros básicos • Equipo tecnológico: computadora • Cultura escolar colegiada

16. Proceso al construir un mapa curricular • Fase 1:Recoger los datos • El maestro describe los tres elementos primordiales del currículo para ubicarlo en el mapa: contenido, destrezas, assessment • Dentro de su calendario escolar. • En tiempo real. • Considera además: preguntas esenciales y estándares de contenido • Propósito:que a un nivel macro, cada maestro coloque información real acerca de lo que enseña en un año académico. E

17. Ejercicio • Prepare un mapa curricular de su curso correspondiente a un mes. • Ejemplo de un mapa curricular en ciencias.doc • Pero antes….¿qué entiende por • Conceptos? • Destrezas? • Assessment?

18. Conceptos • Son esquemas o reglas mentales de acción en términos de los cuales se vuelve significativa la experiencia y, son el elemento central del pensamiento (Villarini, 1987). • Los conceptos son redes de relaciones que contienen características correlacionadas, conexiones lógicas y enlaces causales (Keil, 1989).

19. Destrezas • La habilidad para realizar una acción en la que se promueven no sólo aspectos que puedan ser motores (acción física) sino también cognoscitivos (acción mental), como lo son las destrezas de pensamiento.

20. Assessment • Proceso de obtener, organizar y presentar información variada sobre qué aprende el estudiante y cómo lo aprende, mediante el uso de diferentes técnicas y en diferentes momentos durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

21. Assessment • El assessment promueve el aprendizaje a través de la retrocomunicación, la reflexión y la autoevaluación. • La información obtenida se utiliza para mejorar el proceso de enseñanza y el de aprendizaje.

22. Ejercicio • Prepare un mapa curricular de su curso correspondiente a un mes.

23. Reflexione acerca del ejercicio que realizó: ¿Cuáles son sus….? Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

24. Proceso al construir un mapa curricular (cont.) • Fase 2: La primera lectura Cada miembro de la facultad debe familiarizarse con el currículo de sus colegas, así como el foco de cada mapa. • una lectura para obtener información • subrayar aquel contenido, destrezas o assessment que sea nuevo para ese maestro que funciona como lector. • buscar repeticiones, lagunas, assessment significativo, pareo con estándares, áreas potenciales de integración y el tiempo • áreas que necesitan trabajarse o revisarse. • Este maestro no editará, ni reescribirá en el mapa. circular

25. Ejercicio • Entregue el mapa que hizo a un compañero de su misma disciplina. • ¿Propósito de esta fase?

26. ESTRUCTURAS RESULTADOS CONDICIONES VISION COMPARTIDA: Diversidad, Inquirir y reflexionar colectivamente Planificación colaborativa Aprendizaje de errores Calidad del aprendizaje evidenciado de los estudiantes y de la organización Estrategias de coordinación efectivas Reflexión, Liderazgo compartido Política de Desarrollo Profesional Participación, Participación activa Conflicto, ELEMENTOS GERENCIALES LAS CINCO APERTURAS CULTURA ESCOLAR Dra. Custodio, 2005

27. Proceso al construir un mapa curricular (cont.) • Fase 3:Sesión de revisión, grupo mixto • Formar un grupo pequeño de revisión • Requisito: grupo compuesto de maestros que no trabajen juntos • Grupo de seis a ocho miembros • El grupo no establece juicio; establece áreas de obtener información, lagunas, repeticiones, área de posible integración

28. Ejercicio ¡ Hagamos un simulacro! • Forme un subgrupo y comparta lo que ha hecho al momento. • Provea espacio para preguntas, comparta inquietudes del proceso

29. Las cinco aperturas de la comunidad de aprendizaje Participación Diversidad Reflexión Conflicto Errores

30. Proceso al construir un mapa curricular (cont.) • Fase 4: Revisión en plenaria • Todos los miembros de la facultad están involucrados en esta fase. • Cada miembro del subgrupo hace un informe de los hallazgos en las sesiones de grupo pequeño. • No se establece juicio, sólo se recogen los datos • Se toman decisiones respecto a: • Dividirse en unidades instruccionales • Permanecer en grupo grande • Para moverse a una fase de editar, revisar y desarrollar lo necesario.

31. Proceso al construir un mapa curricular(continuación) • Fase 5:Determinar aquellos puntos que se pueden revisar inmediatamente • Fase 6:Determinar aquellos puntos que requieren un desarrollo a largo plazo e investigación • Fase 7:Continuar el ciclo de revisión

32. Ejercicio • Presente a la audiencia lo que ha hecho al momento.

33. La Comunidad de Aprendizaje es ...Un colectivo en búsqueda de alternativas para lograr sus aspiraciones... Compuesta por...Individuos que comparten una visión de futuro, propósitos, valores y el compromiso de aprender juntos para entender y transformar su realidad. Tiene apertura para… Su práctica se caracteriza por... Su cultura es de... • Colegiación • Innovación • Expectativas altas • Confianza • Búsqueda • Cariño, celebraciones y humor • Decisiones compartidas • Aprecio a las tradiciones • Comunicación abierta y honesta • Participación de todos • Diversidad • Conflictos • Aprender de los Errores • Reflexión • Visión compartida • Aprendizaje en equipo • Modelos mentales claros • Desarrollo del dominio personal • Pensamiento sistémico

34. Los maestros en el proceso de construir un mapa curricular • Tienen un conocimiento amplio del currículo para establecer … el contenido, las destrezas, el assessment, las preguntas esenciales y el alineamiento adecuado con los estándares. • Participan activamente en el proceso de creación, análisis, evaluación y desarrollo del mapa curricular. • Establecen las necesidades curriculares que tiene en su grado y disciplina: contenido, assessment, actividades, entre otros aspectos asociados al proceso.

35. Los maestros… - Identifican, analizan y atienden las necesidades de los estudiantes a quienes va dirigido el currículo. • Asumen una posición de liderato que le permita capacitarse para apoderarse del proceso dentro de la toma democrática de decisiones y para asumir la autonomía informada. • Demuestran disposición para verse dentro de una comunidad activa de aprendices.

36. Los maestros… • Comprenden la dinámica de la construcción de un mapa curricular en términos de la edición, revisión continua y la validación que se requiere del trabajo realizado. • Llevan a la práctica los mapas curriculares que diseñan.

38. Efectos • Apoderamiento y responsabilidad curricular de la comunidad de conocimiento. • Conocimiento amplio de un contenido en ciencias y matemáticas que permita desarrollar un currículo de manera efectiva. • Desarrollo de orgullo: el currículo como valor. • Autoimposición de estándares a altos niveles de funcionamiento. • Autonomía informada. • Incremento de la comunicación entre colegas. • Incremento dialógico y reflexivo en torno al currículo. • Facilita el proceso de inmersión a nuevos candidatos. • Enfoque institucional hacia el proceso de acreditación y al plan de mejoramiento.

39. El proceso de preparar los mapas curriculares en el Proyecto AlaCiMa

40. Debe ser un medio para: • Profundizar el entendimiento conceptual de los maestros. • Asegurar que se cumplen los estándares. • Identificar conceptos que son difíciles de discutir o no se discuten. • Identificar actividades nuevas apropiadas para promover entendimiento. • Profundizar en el uso del assessment continuo y dirigido a demostrar aprendizaje con entendimiento. • Promover la integración de la tecnología al currículo • Mejorar las comunidades de aprendizaje. • Informarnos de las necesidades de los maestros.

41. De acuerdo con lo discutido… • ¿Cuál cree que es su rol como….? • Capacitador(a) • Enlace • Líder

42. Roles de los capacitadores y los enlaces • Colaborar con el maestro en la toma de decisiones respecto al contenido de ciencias y matemáticas acorde con documentos como: el currículo del grado, los estándares de contenido y el marco curricular de cada programa. • Proveer ayuda al maestro en la elaboración de actividades que permitan el desarrollo adecuado de los conceptos. • Colaborar con el maestro y proveer ayuda en la toma de decisiones respecto a los modos de assessment adecuados y que mejor demuestren aprendizaje con entendimiento.

43. Identifiquen los criterios de éxito • ¿Cuáles son algunas señales que le dirán que está en la ruta del éxito?

44. Indicadores básicos de éxito • Incremento en la ejecución del estudiante en las áreas bajo desarrollo. • Institucionalización de la construcción de mapas curriculares como un proceso colaborativo y continuo para la revisión curricular y el assessment.

45. Mirada de palco en este taller • ¿Tengo claro lo que implica facilitar el desarrollo de Mapas Curriculares? • ¿Me siento preparado para desempeñar el rol de facilitador de este proceso? • ¿Qué necesito?