PSIKOLOGI PENDIDIKAN

PSIKOLOGI PENDIDIKAN KONSEP PSIKOLOGI AZMI BIN ABDUL HAMID IPG KAMPUS TUANKU BAINUN

KONSEP ASAS PSIKOLOGI Katakuncipsikologi: • Sains.- memahamimanusiadenganmengkajimelaluipemerhatian (merupakansatukaedahsaintifik) • Tingkahlaku – semuat.lmanusia yang ketara (dapatdilihat). • Proses Mental – aktiviti yang berlakudalampemikirankita, termasukdidalamnya: - pemikiran – ingatan,persepsi,taakulan, penilaian, pembentukanimej. - Emosi – sedih, gembira, risau. - Perasaan – bencidansuka. - Motif – niatatauhasrat.

1.1 DEFINISI PSIKOLOGI Psikologiberasaldariduaistilahiaitu Psyche – jiwa (Aristotle kataintipatikehidupan). Logos – ilmuatausains / kajianttgsesuatu • Makadefinisipsikologiadalahsains yang mengkajitingkahlakudanproses mental. Kajianmengenaisesuatu yang memberikesankepadajiwaseseorang

1.2 Sejarah Perkembangan Psikologi • Aristotle (384 – 322 BC) – bapapsikologi, mencarijawapantentang t/lakumanusia. • Abad ke 18 ilmupsikologimenggunakankaedahsaintifikuntukkajitentangotak, sarafdan organ deriaoleh Gustav Fechner (1801-1887). • W. Wundt (1832-1920) pengasaspsikologisaintifikkeranabinamakmalpsikologipertamadiJerman (1879) – pengasasmelihatkedalamdiri (introspeksi). • W. James (AS)- melihattentangkesedaransebagaialatmembolehkanindividumemilihtindakan.

Sambungan… • S.Freud – psikoanalisa – bermuladenganhipnosisdankecelaruan mental dikesanmelaluimasalahseksual. Pemikiranbawahsedarmempengaruhi t/lakumanusia. • I. Pavlov, E.L. Thorndike,memulakanbehaviorismedaneksperimentalpembelajaran. J.B.Watsonmengatakanmengawalpersekitarandapatmengawal t/laku. – iajugaterkenaldenganfahamanenvironmentalis yang menolakunsurgenetik .

Sambungan… • Gestalt diJerman, tokohseperti Max Wertheimer, Kohler – merekapenentangstrukturalisme, merekaberanggapansatukeseluruhanmerupakan unit asas. • Unsurpersepsiditekankanseterusnyamembawakepadapsikologikognitif.

Aliran Pemikiran Dlm Psikologi • Aliran Interaksionisme manusia terdiri dari ‘gabungan pemikiran dan badan’ atau ‘jasad dan roh’ . Diperkenalkan oleh Rene Descartes (1595 -1650) di Peranchis, menentang pandangan dualisme i.e jasad dan roh terpisah.

2. Aliran Empirisme • Tokoh yang terkenal ialah John Locke (1632 – 1704) di England, diikuti oleh George Berkeley. • Menyatakan jiwa manusia kosong semasa dilahirkan (tabula rasa). • Semua proses mental diperoleh daripada pengalaman deria.

3. Aliran Strukturalisme • TokohutamaialahW.Wundt (1832-1920) bapapsikologi (tubuhmakmalpsikologipertamadidunia) muridnya Edward Titchener. • Fokuspemikiranadalahanalisiskeatasunsur-unsurasaspengalaman mental sedar -- terdiridaripadabahagianderia, persepsidanperasaan yang membentukstrukturminda.

Sambungan… Menggunakankaedahintrospeksi (kajidiri) – mengkajistrukturmindaapabiladidedahkankepadasuaturangsangan. Instrospeksianalitikmengkategorikanpengalaman mental yang komplekskepadatigaunsurasasiaituimej, perasaan (sensasi) dankederiaan (Afeksi) Sensasimeliputibunyi,bau,rasa, • Imej – pengalamanygtidakwujud • Afeksi – meliputireaksiemosional. • Elemeninibergabungoleh ‘prosesperkaitan’.

4. Aliran Fungsionalisme • Tokoh utama ialah John Dewey dan William James – proses mental adalah seperti cecair dan mempunyai kesinambungan. • Lebih menumpukan kepada fungsi minda . • Kajian dilakukan ke atas kanak-kanak, haiwan, manusia terencat akal (kesemuanya tidak dapat dilatih melalui introspeksi). • Fungsionalisme berfokus kepada terapan, menggalakkan kajian.

5. AliranBehaviorisme (fahamantingkahlaku) • Menekankankepada t/laku yang bolehdiperhatidandiukur, atauperananpersekitaransebagaipenentu t/laku. • Proses mental tidakbolehdikajisecarasaintifik. • Mengkajipersekitaran (rangsangan) dan t/laku yang diperhatikan (gerakbalas)

Tokoh behaviorisme

Sambungan… • Aliraninidikenalisebagai ‘Association’ - kajikaitan mental antaraduaperistiwaterjadinyapembelajaran. • Dipengaruhiolehaliranfalsafahlogikpositif - pengetahuandisahkanmelaluicaraempirikal .

6. Aliran Psikologi Gestalt (keseluruhan) • MuladiJerman, tokohutamaialah Max Wertheimer, Kurt Koffka, W.Kohler. • Menekankanmempersepsiobjekdanpolasebagaisatukeseluruhan unit. • Aliran gestalt disekatdizamannazi, pindahkeAmerika. • Pentingdalambidangpersepsidanpembelajaran.

7. Aliran Humanistik • Tokohutamaialah Abraham Maslow dan Carl Rogers. • Menekankankepadamanusiamelihatduniadaripadaperspektifnyasendiri (fenomenologi). • Manusiaberkebolehanmenentukannasibnyasendiri (manusiapadadasarnyabaik). • Individubermotivasiuntukberkembangmencapaipemenuhankendiri (self actualization).

8. Aliran Kognitivisme • Manusiaadalahaktif,mengubahdanmembentukpengalaman. • Fokuskepadaproses, strukturdanfungsi mental – t/lakudanemosidisebabkanolehcarakitaberfikir. • Tokohutamaialah Piaget, Vygotsky, Gagne, Bruner danAusubel.

9. AliranKonstruktivisme(fahamanbinaan). • Tokohutamasamasepertikognitif. • Menekankanperananaktifpelajarsemasaproses P & P terutamasubjekSainsdanMatematik.

1.3 PENDEKATAN PSIKOLOGI1. Pendekatan Behaviorisme • T/lakumanusiadipengaruhiolehpersekitarannyabukanunsurdalaman. • T/laku yang kompleksdipelajarimelaluikebiasaan. • Berlakuproseshukumkesan ‘low of effect’, dalampembelajarankaedahcubajayaataupenyelesaianmasalah. • Pendekataninidikenalipsikologirangsangan- gerakbalas (R-G).

Sambungan… • Thorndike – prinsippembelajaranialahpengaruhganjarandandenda. • Kajianterhadapanjingmengeluarkan air liur • Loceng (rangsangan) – air liur (gerakbalas) • Skinner – mengukurpengaruhganjarandandendaan, kajianterhadaptikusdanburungmerpati. (kotak Skinner).

2. PendekatanPsikoanalitik • Penekanankepadasist. pengalamanlaludantenaga yang beradadlmalamtidaksedar. • Pendekatanpsikoanalitikberkaitanperkembanganstrukturpersonaliti, id, ego dan superego. • Id (dia) – doronganbiologikal , bayi (Nafsu) • Ego (aku) – pengimbangantaradesakan id dengan superego, bertanggungjawabmenentukankeperluandalamandanluaran (Budaya / moral yang bolehditerima) • Superego (aku yang agung)– fungsi moral yang diasaskanolehibubapa, menghalangtindakandankemahuan id.

Sambungan… • Manusia akan sentiasa memenuhi dorongan seksual (libido) untuk kepuasan dan keseronokan. • Id dan superego kuat menguasai ego – berakhir dengan konflik dalaman. • Id, ego dan superego tak selesai akan menimbulkan kecelaruan mental. • Helah bela diri digunakan untuk manusia yang tidak superego untuk melepaskan kehendak id.

3. Pendekatan Kognitivisme • Menekankan proses mental dalaman, menerima rangsangan secara aktif menukarkan kepada bentuk baru. • Menekankan kepada pengamatan, penyelesaian masalah, ingatan dan pemikiran. • Tokoh utama ialah Brunner, Ausubel dan Piaget.

4. Pendekatan Humanistik • Individu bertanggungjawab terhadap tindakannya. • Konsep motivasi menggerakkan individu ke arah Kesempurnaan Kendiri. • Tokoh utama Maslow dengan hierarki keperluan, dan Carl Rogers dengan ‘Client- Centered’.

Keperluan Maslow Kesempurnaan Kendiri : realisasi potensi-potensi yang ada Penghargaan Kendiri: rasa dihargai Kasih Sayang : disayangi dan dimiliki Keselamatan : perlindungan dari perang / tindakan jenayah Fisiologi / asas : lapar, dahaga, rehat

5. Pendekatan Biologi • Kaitan antara t/laku manusia dengan kejadian dalam otak dan sistem saraf manusia. • Dikenali juga pendekatan biomedik, model penyakit atau model perubatan. • Tokoh utama ialah Edward Hitzig, dan Gustav Fritsch. Kajian ke atas anjing – kesimpulan bahawa struktur otak berkait rapat dengan t/laku manusia.

1.4. Psikologi Pendidikan Pengertian Psikologi Pendidikan Psikologi Pendidikan Psik. Pend. Prinsip-prinsip Teknik-teknik P & P yang berkesan

Sambungan… • Psikologi Pendidikan ialah kajian perlakuan manusia dalam P&P di bilik darjah • Tugas guru mengaplikasikan prinsip psikologi kepada pendidikan.

1.5 Tujuan Psikologi Pendidikan • Guru atau pengamal psikologi pendidikan. • Dapat memerihalkan (describe) • Menerangkan (explain) • Mengawal (control) • Meramalkan (predict) • T/laku pelajar dalam proses P & P

1.6 Kepentingan Psikologi Pendidikan Kepada Guru. • Faham t/laku pelajar untuk rancang objektif dan matlamat. • Dapat meramal t/laku pelajar, apa yang digemari dsb.untuk peneguhan dan motivasi • Menjalankan penyelidikan isu pendidikan. • Faham personaliti dan konsep kendiri

PSIKOLOGI PENDIDIKAN