EVALUACIÓN

1. EVALUACIÓN Héctor Rizo Moreno UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE OCCIDENTE Noviembre 2008, Cali- Colombia

2. CONSIDERACIONES EN TORNO AL HECHO EVALUATIVO • Dimensión social de la evaluación • La evaluación mantiene una intencionalidad • Se orienta hacia el mejoramiento • La evaluación no es ni el fin del proceso educativo ni es un fin en sí misma

3. CONSIDERACIONES EN TORNO AL HECHO EVALUATIVO • Falsos dilemas • Cuantitativa o cualitativa? • Formativa o sumativa? • Validez y confiabilidad: buscan determinar los grados y niveles de representatividad de la realidad referidas y asociadas a la credibilidad de un determinado proceso • Medir-Evaluar-Calificar

4. A QUIÉN LE SIRVE? • Para el maestro. Ayuda a determinar la eficacia y el impacto para el proceso de enseñanza y aprendizaje • Para el alumno. Le permite hacer seguimiento a sus avances en el aprendizaje • Para la Institución. Permite revisar sus proyectos de formación • Para la Sociedad en general. Posibilita la sanción social de lo aprendido como contenidos válidos para asuntos de promoción o de mejoramiento

5. CARÁCTER FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN • Se orienta al mejoramiento • Se piensa como insumo de aprendizaje • Permitir que los estudiantes identifiquen sus potencialidades mediante la creación de escenarios en los cuales ellos puedan conocer los aspectos fuertes y las posibilidades de mejoramiento que van teniendo a lo largo del curso • Deben existir momentos comprehensivos que contribuyan a la integración de conocimientos, la consolidación de la formación integral y la evaluación del proyecto de formación

6. GENERACIONES DE EVALUACIÓN Cuarta Generación: Concertación Tercera Generación: Juicio Segunda Generación: Descripción Primera Generación: Medición

7. PRIMERA GENERACIÓN: MEDICIÓN • Acentuado énfasis en la medición a partir de instrumentos elaborados para un propósito específico. • Pruebas estandarizadas generalmente preparadas por expertos • Resultados obtenidos son considerados como expresiones reales de lo medido.

8. SEGUNDA GENERACIÓN: DESCRIPCIÓN • Incorpora al proceso de evaluación la descripción de las fortalezas y las debilidades con respecto al logro de ciertos objetivos previamente establecidos. • La evaluación no solamente da razón de la medición de lo evaluado, sino que también incluye una descripción sistemática de los factores que lo determinan.

9. SEGUNDA GENERACIÓN: DESCRIPCIÓN • A la función técnica del evaluador, se suma la de describir y explicar los resultados en términos de esos descriptores. • Los datos obtenidos sirven para hacer ajustes y mejoras • Los resultados se recogen y elaboran durante el mismo proceso.

10. TERCERA GENERACIÓN: JUICIO • Se caracteriza por evaluar a partir de juicios valorativos de desempeño • El evaluador tiene el papel de juez, por lo que muy rápidamente el modelo mostró sus límites y dificultades • Conserva la función técnica de los modelos anteriores

11. CUARTA GENERACIÓN: CONCERTACIÓN • Evaluación de tipo constructivista • Vinculación activa de los actores a través del debate y de experiencias de interpretación • Los inductores de la evaluación posibilitan el proceso y abren espacios de aporte creativo pero no lo direccionan

12. CUARTA GENERACIÓN: CONCERTACIÓN • Se establecen relaciones de significación y concertación entre los actores quienes se consideran agentes activos • En contraste con las generaciones anteriores, los indicadores de evaluación no se definen a priori ni por instrumentos de medición. • La determinación de parámetros, factores o indicadores de evaluación se determinan en el proceso de construcción colectiva a medida que la actividad avanza.

13. CUARTA GENERACIÓN: CONCERTACIÓN • Los criterios metodológicos se orientan a partir de ejercicios de carácter cualitativo que incluyen los intereses, juicios y preocupaciones de los involucrados en la actividad • Se avanza por cadenas dialógicas e interactivas con el fin de establecer significados y sentidos en forma colegiada y para el contexto específico.

14. PRODUCTOS ACADÉMICOS • Orientan el aprendizaje y potencian la evaluación en el proceso educativo • Reseña • Artículo • Resumen • Ensayo • Paper • Ponencia • El informe • Mapa Cognitivo • Otros: Estudio de caso, Problemas, ejercicios, Exámenes escritos, Talleres.

15. FASE PREVIA • Hay precisión en los objetivos establecidos. • Las temáticas recogen los elementos fundamentales. • La relevancia de la temática a desarrollar. • La calidad de las fuentes a las cuales se va a recurrir. • La metodología establecida posibilita o no el logro del objetivo propuesto. • Los recursos dan garantía de viabilidad para la realización del trabajo. • En el caso de trabajos grupales, los niveles de participación de cada miembro y la división técnica del trabajo.

16. FASE DE ELABORACIÓN • Ajuste de lo realizado con referencia a lo planificado. • Manera como se manejan las situaciones o hechos que aparecen inesperadamente durante la realización del trabajo. • Compromiso del estudiante con el trabajo. • Rigor en el manejo de la información. • Creatividad del estudiante. • Coherencia en el manejo conceptual de las temáticas. • En el caso de trabajos grupales, los niveles de participación de cada miembro y la división técnica del trabajo. • Utilización de las fuentes de información. • Forma como el estudiante afronta las dificultades y retos que supone el trabajo. .

17. FASE DE TERMINACIÓN • Correspondencia entre los resultados obtenidos y los objetivos establecidos. • Claridad y precisión en el desarrollo de las ideas y conceptos. • Fuerza de las argumentaciones presentadas. • Coincidencia entre el trabajo y el tipo de producto intelectual que se pretendía construir. • Calidad de las conclusiones y resultados. • - Estilo. • - Redacción. • - Manejo ortográfico. • - Aportes del trabajo. • - Cumplimiento con el cronograma de trabajo. • - Calidad de la presentación del trabajo. • - En el caso de presentaciones orales, claridad expositiva. • - Mejoramiento del producto. .