Mayo 2010 Universidad Carlos III

1. Continuïtat/discontinuïtat lingüística i èxit escolar Grup de recerca “Cultura i Educació” Universitat de Girona I Jornades “La recerca sociolingüística en l’àmbit de la llengua catalana”. Institut d’Estudis Catalans (Barcelona), 27-28 gener 2011. Mayo 2010 Universidad Carlos III

2. Hipòtesi de partida • Tesi bàsica: un dels factors que incideixen en els resultats escolars de l’alumnat estranger és la discontinuitat lingüística entre els usos que es fan al context escolar i als seus contextos de vida. • Català vs. castellà a l’entorn social • Català vs. llengua familiar alumnat estranger

3. Objectius de recerca del grup • Aportar dades que confirmin o no la hipòtesi bàsica. • Desenvolupar projectes d’intervenció que augmentin les continuïtats lingüístiques entre el context familiar i el context escolar.

4. Alguns resultats dels estudis • Descripció i anàlisi de la competència en castellà i català de la infància estrangera escolaritzada en l’Educació Primària de Catalunya: Factors explicatius i relacions d’interdependència lingüística (SEJ2005-08944-C02-01). 2006-2008. • CEIP La Farga, competències bàsiques. 2005 vs. 2010. • Projecte “Teixint cultures”. 2010-2011.

5. 1. Variables que incideixen en el coneixement de cat/cast • Regressió logística binària amb totes els resultats dels estrangers en les 4 VD. • CONCE, TLA, CS, LUFC (llengua d’ús familiar castellà), LUFA (llengua ús familiar diferent cat i cast), LUHC (llengua d’ús habitual català), LUSC (llengua ús social català).

7. Conclusions I • D’entre totes les variables estudiades que afavoreixen el desenvolupament de català i castellà de l’alumnat estranger, la que té més incidència per sobre la resta és l’entorn sociolingüístic. • El desenvolupament d’habilitats orals en català des de l’entorn no està garantida per a tots els estudiants estrangers: • El castellà no és un problema. De l’estudi que vam fer el 2006/07 a tot Catalunya, un 65% de l’alumnat estranger vivia en CS castellans. • El català sí. Només un 35% de l’alumnat estranger analitzat viu en CS catalans. Això implica que triguen més temps que en altres països a desenvolupar habilitats escolars en la L2, necessàries per tenir èxit acadèmic (només ho aconsegueixen els romanesos després de 6-9 anys d’escolaritat a Catalunya en entorns catalans, per equiparar nadius catalans).

8. Conclusions II • Si per dominar el català és tan necessària la presencia del català i a Catalunya una bona part de l’alumnat estranger no té contextos on desenvolupar habilitats orals en català (bàsiques per les acadèmiques), es necessita: • Separar l’aprenentatge de continguts del lingüístic. • Augmentar la presència i els usos del català fora de l’escola (filosofia plans d’entorn).

9. 2. Competències bàsiques CEIP La Farga • Després de dos anys a l’AA arriben com a màxim al nivell A2 (usuari bàsic), però només un 45% arriba en expressió escrita. • Com fer-ho? Amb una pràctica educativa que separi el coneixement lingüístic de l’acadèmic. • Organització escolar • Activitats i continguts • Recursos didàctics: organitzadors gràfics, NNTT, suports visuals, ús de la L1, etc.

10. Competències bàsiques CS. Curs 2009-2010. Competències bàsiques CI. Curs 2004-2005. - Entre 15 i 20 punts per sota la mitja de Catalunya en llengua (NSC baix) - Aprox. 20 punts per sota la mitja de Catalunya en mates (NSC baix)

11. 3. Projecte “Teixint Cultures” http://teixintcultures.wordpress.com

14. Perspectives de futur • Recerca sobre usos lingüístics al context familiar i l’adquisició del català. • Banyoles • Teixint cultures • Recerca sobre pràctiques educatives familiars al voltant de les narratives. • Etnoteories educatives familiars • Etnoteories educatives escolars

15. Per contactar amb nosaltres • Grup de recerca cultura i educació: • http://culturaieducacio.wordpress.com/ • Algunes adreces: • ignasi.vila@udg.edu (investigador principal) • josepm.serra@udg.edu • judith.oller@udg.edu