Autores: Ingrid Maldonado ( iamaldoc@gmail ) - Heber Ulloa ( heber.ulloa@usach.cl )

1. Autores: Ingrid Maldonado (iamaldoc@gmail.com) - Heber Ulloa (heber.ulloa@usach.cl) Nelson Mayorga y Carla Hernández Facultad de Ciencia, Universidad de Santiago Problematización: Los textos de estudio son sin duda una herramienta muy importante a la hora de enseñar ciencias, puesto que es un recurso al que tienen acceso la mayoría de los docentes y estudiantes en Chile. El texto escolar es el medio más ampliamente usado y aceptado por los miembros de la comunidad educativa. Las imágenes, por otro lado, desempeñan un rol fundamental en nuestros tiempos: el bombardeo visual por parte de los medios de comunicación, hace que estas cumplan un papel protagónico en la sociedad actual. El estudio de las imágenes en los textos escolares, es un tema que no se ha tratado como corresponde en Chile, pues no se le ha dedicado la importancia que merecen, pues las imágenes constituyen un elemento fundamental dentro del proceso de aprendizaje del estudiantado y específicamente, para esta investigación, en la noción de ondas que tienen los estudiantes, para lo cual se hace necesario preguntarnos: ¿Qué características poseen las imágenes presentes en los textos escolares de física? ¿Qué función cumplen en el texto de estudio? ¿Son pertinentes? El objetivo principal de esta investigación es analizar la noción de ondas que entregan las imágenes en el texto de estudio de Física de primer año de Enseñanza Media en Chile entregados por el Ministerio de Educación. Para lograr este objetivo se requiere: ● Clasificar las imágenes de la unidad ya mencionada, en función de las categorías seleccionadas de: Perales y Jiménez (2002), Chamizo (2010) y Hernández (2010). ● Analizar cualitativa y cuantitativamente de cada una de las categorías de análisis de las imágenes presentes en el texto escolar. ● Formular una propuesta de imágenes pertinentes y necesarias en los contenidos de Ondas a partir de las imágenes más significativas que se utilizan en textos científicos de diferentes niveles educativos. Marco Teórico: Los textos de estudio o textos escolares son una herramienta pedagógica, específicamente, un material impreso, estructurado, destinado a utilizarse en el aula, para facilitar el aprendizaje, dando una versión pedagógica y didáctica de un cierto dominio del conocimiento, para este caso, de la física. (Alzate, 2005). Donde por décadas y aún hoy, maestros y alumnos han orbitado y siguen orbitando en torno al texto escolar (Ramírez, 2003). Es por ello que los textos de estudio tienen una gran importancia en la imagen de ciencia que tiene la sociedad, según Kuhn (1962) cit. en Luna y Carreri (2011). Por este motivo no debe ser al azar la elección del texto de estudio que se utilizará para aprender ciencia. Según el informe publicado del Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS) 2007, tanto en Ciencias Naturales como en Matemáticas, hay consistencia en el hecho de que un mayor uso del libro de texto como fuente primaria para las lecciones produce mejores resultados en las pruebas internacionales. (Ospina y Mejía, 2008). Por su parte en Chile la cobertura que alcanzan los textos entregados por el MINEDUC a estudiantes de Enseñanza Básica y Media es de un 93%. En específico, respecto al texto analizado, un 95% de los docentes de primero medio afirma usar el texto de física. (Microdatos, 2010). Por lo cual con el paso de los años los textos de estudio han ido transformándose y cada vez se incorporan más imágenes: el desarrollo de nuevas tecnologías ayudaron en el auge de la imagen en estos. Es posible observar en la actualidad textos de estudio que han adoptado una presentación fuertemente basada en recursos visuales (Otero, Moreira y Greca, 2002) Las funciones que pueden desempeñar las imágenes en los textos de estudio pueden ser decorar los libros para despertar el interés del lector, describir situaciones o fenómenos aprovechando la importancia que éstas tienen en la estimulación de modelos mentales y por último está la función de explicar las situaciones descritas para facilitar la comprensión (Perales y Jiménez, 2002). Aprender física requiere construir representaciones mentales adecuadas para comprender un sistema físico, predecir su evolución y explicar correctamente su funcionamiento, con relación a una teoría física. En este sentido, es importante el uso de las imágenes: estudios sugieren que las imágenes podrían mejorar la comprensión y el desempeño, en las tareas cognitivas. El modo en que las imágenes en los textos de estudio articulan información verbal y pictórica, influye en la construcción del conocimiento para aprender física. Por ende es importante investigar cómo se usan las imágenes en los textos de estudio (Otero, Moreira, y Greca, 2002). Clasificación de análisis: 1. Funcionalidad de las imágenes: Refiere a la complejidad que posee la imagen, en cuanto a si aporta o no, información relevante en relación al contenido del texto, son: - Inoperantes - Operativas Elementales - Operativas Sintácticas 2. Función didáctica de la imagen: Esta categoría responde a para qué sirve la imagen en cuestión, en relación al texto que acompaña. Es una adaptación de la categoría propuesta por Perales y Jiménez que hace referencia a la secuencia didáctica de las imágenes. Sus descriptores son: - Estética – Evocación – Definición – Explicativa – Aplicación - Complementarias. 3. Iconicidad: Grado de realismo de una imagen en relación al objeto que representa, mientras menos icónica es la imagen, más abstracta será y necesitará de un mayor conocimiento de los símbolos utilizados para poder comprenderla. Pueden ser: - Fotografía - Dibujo Figurativo - Dibujo Figurativo + signos - Dibujo esquemático 4. Porción de mundo que representa: Como bien expone Chamizo (2010), los modelos representan “algo” que se encuentra en el mundo y en base a esto categoriza estos modelos en: objetos, ideas, fenómenos y sistemas. • 5. Modelos: Considerando necesaria dentro de nuestra investigación saber cuál es el modelo que podemos ver representado en cada imagen es que tomamos como base para esta categoría de análisis el trabajo realizado por Hernández (2010): Sus descriptores son: • No Clasifica - Gráfico - Geométrico - Mecánico - Ondulatorio Resultados: Gráfico 1: Funcionalidad. Referencia, Elaboración propia Gráfico 2: Función Didáctica. Referencia, Elaboración propia Gráfico 3: Iconicidad. Referencia, Elaboración propia Gráfico 4: Porción de Mundo. Referencia, Elaboración propia Gráfico 5: MIR. Referencia, Elaboración propia Funcionalidad de las imágenes: Imágenes con errores: Imagen 1. Referencia: Imagen extraída del libro de estudio de física 1 medio entregado por el MINEDUC año 2013, página 66 Imagen 2. Referencia: Imagen extraída del libro de estudio de física 1 medio entregado por el MINEDUC año 2013, página 70 Conclusiones y Proyecciones: La investigación que acabamos de exponer nos ha permitido llamar la atención hacia una dimensión del análisis de libros de texto ciertamente descuidada en Chile, a pesar de su peso específico en el proceso de elaboración y en su resultado final de éste y como se presenta ante sus potenciales usuarios, los estudiantes y el profesorado. Por su parte las imágenes en los textos de estudio y en la enseñanza en general, cada vez adquieren mayor importancia, pues poseen una multiplicidad de funciones en la enseñanza de las ciencias: como puede ser el ayudar a atraer al lector hacia el contenido expuesto, explicar fenómenos o situaciones con el fin de facilitar la comprensión del contenido, ejemplificar fenómenos a través de situaciones cotidianas y cercanas al lector. Hemos configurado una taxonomía bajo la vista de tres autores que nos ha servido para la clasificación de las ilustraciones en libros de física de acuerdo con criterios sintácticos, semánticos y pragmáticos, y estimamos que constituye un útil instrumento para el análisis y selección de las imágenes para su uso en el texto de estudio. En cuanto a los resultados más específicos obtenidos de este estudio en lo que respecta al análisis de las ilustraciones se desvela que a pesar de su atractivo diseño gráfico, son numerosas las deficiencias e incoherencias que podemos encontrar en ellos. Hay una significativa cantidad de imágenes correspondientes al 7,4%, que son importante para comprender conceptos y principios físicos, que contienen errores u omisiones lo que pueden generar confusiones y aprendizajes errados en el estudiante. Debemos destacar también la débil funcionalidad existente en las imágenes del texto puesto que como hemos analizado anteriormente hay aproximadamente un 37% de imágenes que son inoperantes. Teniendo de este modo, incluyendo las imágenes con errores, un significativo 44% del total de imágenes se puede desechar del texto de estudio, por no prestar utilidad en la comprensión de contenidos. Las imágenes inoperantes tienen como función didáctica, principalmente, decorar el texto y evocar. Es bajo esta mirada que podemos decir que la tendencia en la funcionalidad de las imágenes es hacia el embellecimiento de los libros mediante la ilustración no justificada pedagógicamente en su utilización de enseñanza-aprendizaje efectivo. Por otra parte se añaden dificultades a los lectores, con aproximadamente un 31,33% de imágenes sintácticas, las cuales requieren de un conocimiento mayor por parte del estudiante para poder comprender a cabalidad el fenómeno físico que se presenta, es por ello que los lectores se ven enfrentados a representaciones más complejas donde la dispersión de elementos distractores aumentan el riesgo de interpretaciones erróneas. En cuanto a las fotografías, es importante destacar, que este tipo de imagen, de cierto modo, se desaprovecha en el texto de estudio, pues una gran cantidad de estas imágenes, se usa sólo para decorar el texto de estudio. Resulta que las fotografías es lo menos abstracto que tiene el estudiante para aprender, por ende, conviene que si se usan fotografías en el texto de estudio, estas puedan ser un aporte al conocimiento del alumno, ya que es lo más cercano a la realidad con lo que puede contar éste. A lo largo del texto de estudio se representan los contenidos por imágenes que utilizan modelos interpretativos de la realidad para ilustrar los diversos fenómenos asociados a las ondas. Al respecto se deduce que el modelo a utilizar depende del contenido que se quiera enseñar. Los modelos interpretativos representan ideas de ondas, por ende éstos deberían ser variados, para no restringir los contenidos a una sola forma de ver la realidad. Finalmente, cabría esperar, de los equipos de profesionales que producen los libros de texto, una mayor sensibilidad hacia los resultados de las investigaciones sobre la comprensión de las imágenes en lugar de dejarse llevar por tendencias procedentes de otros ámbitos como pueda ser el publicitario. Esperamos que esta investigación pueda contribuir en ampliar el estudio de las imágenes a otras unidades de la física, como, cinemática, dinámica, electromagnetismo, por mencionar algunas, para así, favorecer el aprendizaje de los y las estudiantes en ciencias. CLASIFICACIÓN DE LAS IMÁGENES DE LA UNIDAD DE ONDAS DEL TEXTO DE PRIMERO MEDIO ENTREGADO POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, SEGÚN LA FUNCIÓN QUE CUMPLEN EN LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS Y PRINCIPIOS DE LA FÍSICA