Conflicto y Escuela

1. Conflicto y Escuela

2. Knowledge in Conflict HygieneTRANSCEND Nordic Autores: Lars Thyholdt Synove Faldalen Aase Marie Faldalen Vigdis RoFaThyholdt JOHAN GALTUNG

3. SABONA Un programa para trabajar la resolución de conflictos

4. SABONA=Te veo y reconozco tu existencia • Procede de la cultura Zulú• Ve a la persona; más allá de su comportamiento• Higiene del conflicto

5. La escuela es una Unidad donde interactúan diferentes partes admón educ. padres alumnos profesores

6. Conflicto = metas incompatibles Contradicción entre [yo y mi meta] [opositor y su meta] Es una falta de respeto considerar sólo las conductas de una persona y no pararse a considerar que pasa más allá. Las contradicciones son el tumor principal, si no se abordan hacen metástasis en actitudes y en conductas El conflicto tiene tres vértices A B C, y hay que considerar los tres para resolverlo visible conducta contradicción actitud invisible

7. RECONSTRUCCIÓN behavior/conducta B violencia directa RECONCILIACIÓN RESOLUCIÓN A actitud Ccontradicción violencia cultural violencia estructural

8. El triángulo del ABC Un conflicto tiene tres lados, y hay que considerar los tres para resolverlo y reorganizarlo. • C - Contradicción: Algo ha sucedido entre las partes. • A - Actitud: la colisión de metas conduce a la frustración y pensamientos y sensaciones negativas - dentro. • B - Comportamiento: pensamientos y sensaciones negativas conducen a menudo a acciones negativas - fuera.

10. Diferentes enfoques Enfoque sobre C – coloca el foco en la relación; qué sucede entre las partes. Enfoque sobre A- coloca el foco en lo psicológico; qué sucede en el interior de cada una de las partes. Enfoque sobre B - coloca el foco en las reacciones; el comportamiento se considera externo.

11. Alfombra 2 Es esencial aprender a realizar un diagnóstico adecuado de los problemas: definir las partes implicadas, darles voz para identificar las posiciones y los objetivos de cada uno. Si no se elabora un mapa ajustado del conflicto las soluciones que se encuentren no serán reales o no serán sostenibles MAPA DEL CONFLICTO: partes y objetivos ANÁLISIS DE LEGITIMIDAD de objetivos y métodos SALTO CREATIVO SOLUCIONES aspiraciones, responsabilidades, sostenibilidad

12. Pasos para la Solución Cartografía, de todas las partes y todos sus objetivos (cada parte por separado) Legitimación, comprobar si los objetivos y los medios son correctos (cada parte por separado) Puentes, encontrar el futuro que pueda dar cabida a todos los objetivos legítimos de las partes (en conjunto)

14. Hay que reflejar todos los niveles de análisis y no quedarse sólo en los hechos o en los protagonistas inmediatos. Ejemplo: El acoso escolar suele ser un acto contra el sistema, realizado sobre un alumno que se identifica con él. Galtung distingue hasta 10 niveles diferentes de análisis. En cada nivel encontraríamos elementos que explicarían parte del problema desde una perspectiva incompleta: psicológica, sociológica, jurídica, antropológica, pedagógica… Análisis

15. Niveles de análisis en caso de bullying • Acto violento • Agresor • Víctima • Relación agresor - víctima • Contexto familiar • Organización escolar • Contexto inmediato: compañeros, profesores, amigos • Sistema social y estructura profunda • Contexto socioeconómico regional • Cultura profunda

16. • Todo lo que vive tiene metas • Medios y metas- Los adultos necesitan distinguir los dos en los niños • Aprender qué metas es aceptable tener • La trayectoria del cambio pasa por el conocimiento y el apoyo de las metas de los niños. Es entonces más fácil que el niño acepte la necesidad de encontrar maneras mejores de alcanzar sus metas.

18. qué metas es aceptable tener criterio principal de legitimidad: dignidad, que se concreta en cuatro necesidades: • Supervivencia (lo opuesto a muerte) • Bienestar (lo opuesto a malestar) • Libertad (lo opuesto a represión) • Identidad (lo opuesto a alienación) Otros criterios: derechos humanos, legislación

19. La dignidad “la dignidad” como pauta con los niños es una buena regla empírica. Las metas van ligadas a las necesidades básicas, es decir a la dignidad. Existe una correlación muy estrecha entre: metas emociones fuertes alta motivación

20. Alfombra 3 1 FUTURO CONSTRUCTIVO los sueños 4 SOMBRAS EN EL FUTURO lo malo en lo bueno 2 PASADO PROBLEMÁTICO las heridas 3 PASADO POSITIVO lo bueno en lo malo

21. SortingMat El punto de partida es la realidad de cada una de las partes. Permite a cada persona el espacio para ver sus propios objetivos, así como de los objetivos comunes Crea una manera útil de pensar, que alienta la reflexión Creación de un fuerte sentimiento de ser reconocido

22. SortingMat (alfombras clasificadoras) Pasado positivo Pasado negativo Futuro positivo Futuro negativo Ver detalle de los cuadrantes

23. SortingMat Cuadrante 1:futuropositivo Cuadrante 2: pasadonegativo Cuadrante 3:pasadopositivo Cuadrante 4:futuronegativo

24. La mejor manera de salir de las ataduras del pasado es situarnos en el cuadro del futuro deseable y crear una imagen de lo que se quiere alcanzar Planteamiento de salida 1 1 FUTURO CONS- TRUCTIVO 4 SOMBRAS EN EL FUTURO Pero el futuro hay que construirlo en un pasado saneado, por lo que hay que saltar a la casilla de los problemas del pasado, reflejar las realidades, las atribuciones externas y las diferentes versiones 2 3 PASADO POSITIVO 2 PASADO PROBLE- MATICO El siguiente paso es buscar elementos positivos existentes ya anteriormente 3 El circuito continúa con la búsqueda de las pegas que podrían aparecer en el futuro, lo que pondría en peligro la solución transcendente 4 Y se vuelve a iniciar el proceso hasta que haya quedado bien clarificado: lo bueno del futuro, lo malo del pasado, lo bueno del pasado, lo malo del futuro…

25. Cuadrante 1: futuro positivo ¿Qué habría sido una buena solución al problema según tu perspectiva? ¿Cómo deseas que se comporte un buen amigo? Aquí es donde empezamos porque queremos anclar la solución en el futuro, en el ámbito de la energía de las metas, los sueños y visiones.

26. Cuadrante 2: pasado negativo Escuchar con empatía lo que cada parte ha experimentado, ha pensado y sentidodurante y después de abierto el conflicto. Cuando hemos escuchado durante algún tiempo, señalamos que el cuadrado 2 no es un lugar para quedarse colgado, a no ser que queramos caminar hacia atrás en el futuro.

27. Cuadrante 3: pasado positivo Otro ámbito de la energía. Esta vez la atención se centra en lo que haya de positivo en el pasado referente a la o las personas con las que actualmente estamos en conflicto. ¿Hicieron ellos algo que realmente apreciaste? Obtener algún episodio humorístico, algo que te hizo feliz! El objetivo es aumentar la motivación para reconstruir o crear, esas relaciones.

28. Cuadrante 4: futuro negativo Elegir opciones -y también no elegir - tiene repercusiones en el futuro. Cuando la conversación llega a este cuadrante el propósito es obtener conciencia de las posibles consecuencias negativas de las soluciones que han surgido. Alentar la concreción. El reto es comprender profundamente la situación de los demás.

29. - objetivos + cooperación competición negociación evasión sumisión -- relaciones +

30. + Objet ivos de A + 1 vence A 5 vencen A B 4 compromiso A-B 3 pierden A B 2 vence B -- objetivos de B +

31. Alfombra4 El análisis pasa por la exposición de las metas de cada parte (1 y 2), la salida que no da satisfacción a nadie (3), las salidas de compromiso (4) y las soluciones transcendentes (5). + O B J E T I V O S D E A _ Victoria de A 1 5 Victoria de A y B (Trascendencia) TRIÁNGULO DE FUTURO 4 Compromiso A-B TRIÁNGULO DEL PASADO 3 Victoria de B 2 Abandono A y B -- O B J E T I V O S D E B+

32. Esquema del 5 Una y dos: representan ganar y perder Tres: el abandono Cuatro: toda clase de compromisos entre las diversas metas o demandas implicadas. Cinco: se consideran y se oyen todas las partes, y la solución es crear una nueva realidad en la que se alcancen las metas legítimas de todos

34. Esquema del 5 • Todo conflicto tiene por lo menos cinco tipos diferentes de resultados algunos de los cuales pueden ser soluciones: aceptables para las partes y sostenibles • Línea 1-2: diagonal de la guerra asimétrica • Línea 3-4-5: diagonal de la paz  simétrica • Una buena solución puede ser una combinación de soluciones como (3) + (4) + (5)

35. Tres fases para introducir SABONA 1-Aprendizaje - En primer lugar, el profesorado y el personal necesitan comprender perfectamente el material y hacerlo suyo. 2-Enseñanza – El alumnado adquirirá el conocimiento de SABONA como elemento natural de la práctica social y de las normas escolares. 3-Uso - Cuando los profesores y los estudiantes han asumido las herramientas para el conflicto, pueden ser empleadas activamente en los conflictos que se presentan tanto en la clase como en el patio. El conocimiento entra como una parte de la cultura de las escuelas y como parte del lenguaje cotidiano.