Universidad Pedagógica Nacional de México Unidad Ajusco

1. Universidad Pedagógica Nacional de MéxicoUnidad Ajusco Área Académica: Tecnologías de la Información y Modelos Alternativos

2. Cuerpo Académico de Comunicación Educativa Sara Sánchez Sánchez Aurora Alonso del Corral Elizabeth Roa Lucio Mázatl Avendaño Zataráin David Cortés Arce Carlos Maya Obé

3. Resultados del estudio Los usos de las Tecnologías de Información y Comunicación en la formación y práctica docentes. Los casos de la Telesecundaria Mexicana y el Diplomado en Educación para los Medios a Distancia (DEMAD, UPN)

4. La Telesecundaria Mexicana • Experiencia en el uso de las TIC en el Sistema Educativo con cobertura nacional. • Ha operado con una duración ininterrumpida de 36 años. • Es la primera experiencia mexicana en utilizar la TV con fines educativos.

5. Diplomado en Educación para los Medios a Distancia (DEMAD) • Programa institucional de la UPN, Unidad Ajusco. • Diseñado para la formación de profesores en servicio en Educación para los Medios. • Experimentó varias modalidades: presencial, semipresencial y por último a distancia. • Utiliza diversas TIC: paquete Multimedia, plataforma tecnológica que soporta la página Web, permite la interactividad totalmente a distancia de maestros y alumnos, tanto en lo educativo cuanto en lo administrativo.

6. Tecnologías de la Información y la Comunicación

7. Objetivos Generales • Explorar, conocer y analizar dos experiencias en la formación y en la práctica docentes con la incorporación de las TIC. • Sistematizar los logros y las limitaciones percibidos por los actores involucrados. • Compartir los resultados para mejorar las propuestas de formación docente con el uso de las TIC.

8. Objetivos Particulares • Analizar el caso de la Telesecundaria. • Analizar el Diplomado de Educación para los Medios a Distancia.

9. Estrategiametodológica • Es un estudio exploratorio de los usos de las TIC en la formación de profesores de telesecundaria y estudiantes del DEMAD. • Comprensión del sentido que diversos actores (coordinadores, profesores, diseñadores, estudiosos), que desde diferentes situaciones, le otorgan a la experiencia vivida.

10. Alumno Profesor Impresos Modelo pedagógico de la Telesecundaria Los elementos básicos son: Televisión

11. Características de la Telesecundaria • La tecnología básica utilizada es la teleclase, transmitida por el satélite EDUSAT y captada en cada telesecundaria por una antena parabólica y un receptor. • El proceso de enseñanza aprendizaje en cada materia se articula en torno a la emisión televisiva. Actualmente, se incorporan otras TIC. • Fuentes documentales y testimoniales enfocan al profesor de manera contrastante.

12. Logros de la Telesecundaria • El uso de la TV permite atender a las poblaciones rural y urbana marginal, las cuales no reciben este servicio por parte de otras modalidades. • El recurso televisivo sigue siendo una TIC que permite una amplia cobertura. • El modelo, por su bajo costo, puede seguir dando resultados satisfactorios.

13. Logros de la Telesecundaria • El mensaje audiovisual televisivo despierta el interés de los estudiantes que favorece el aprendizaje. • El modelo pedagógico de la TS organiza los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje de manera integral y en forma dinámica. • La interacción maestro-alumno, permite al docente un mayor conocimiento del alumno.

14. Tensionesen la Telesecundaria • Falta de profesionalización de los docentes para atender todo el plan de estudios. • La formación de los docentes es heterogénea. • El trabajo del docente en la teleaula no le permite realizar otras actividades académicas y administrativas.

15. Limitaciones de la Telesecundaria • Los cursos de capacitación que se ofrecen a los docentes son insuficientes y no específicos para Telesecundaria. • La formación que se da en la práctica y apoyada en la experiencia de los colegas, es la vía más extendida, pero no la más fundamentada. • El equipo con que se cuenta es insuficiente y anticuado. • El uso de las TIC, en caso de tenerlas, es restringido por normas administrativas.

16. Limitacionesde la Telesecundaria • Los maestros de telesecundaria no están formados en el uso de las TIC. • La limitada formación de los maestros no les permite atender los problemas de contenidos obsoletos que transmiten algunas clases televisadas.

17. Propuestas para mejorar la Telesecundaria Realizar una evaluación amplia y general, que incluya: la formación, actualización y práctica docentes, el modelo pedagógico y la dinámica comunicativa-didáctica, con el uso de las TIC.

18. Propuestas para mejorar la Telesecundaria • Diseñar programas de formación inicial que respondan: • al papel multidisciplinario que requiere el docente, y • a la necesidad de conocimientos y desarrollo de competencias y habilidades en los usos de las TIC.

19. Propuestas para mejorar la Telesecundaria • Diseñar cursos de actualización y superación profesional a partir de las necesidades específicas que tiene el docente en servicio: • en el conocimiento de los lenguajes de los medios (TIC) • para incorporporar el uso de las “Nuevas Tecnologías” en el modelo de la telesecundaria. • que sean permanentes, y • a través de diversas TIC.

20. Propuestas para mejorar la Telesecundaria • Recuperar en la formación inicial y en la actualización los diversos usos de las TIC: como recurso didáctico, como objeto de conocimiento (alfabetización audiovisual) y como recurso expresivo, tanto para el docente cuanto para el alumno. • Dotar de recursos e infraestructura a las telesecundarias para mejorar su operación. • Agilizar la gestión administrativa.

21. Características del DEMAD • Es un programa de formación de docentes en el conocimiento y aplicación de los medios y las TIC con fines educativos, que a su vez, se vale de ellos para dicha formación. • Incorpora una plataforma tecnológica que ofrece posibilidades de comunicación sincrónica y asincrónica tales como: página Web, Internet, foros de discusión, chat, correo electrónico y consultas en línea. • El Diplomado se desarrolla a distancia.

22. Antecedentes del DEMAD Primera etapa • Diseño del Curso de Educación para los Medios y la producción de un paquete multimedia autoinstruccional, que integra video-audio e impresos. • El Plan de Estudios consideró tres módulos: Comunicación y educación, Alfabetización audiovisual y, Procesos de recepción. • Perspectiva de EPM con una fundamentación pedagógica, sociológica y de la comunicación educativa.

23. Antecedentes del DEMAD Segunda etapa • Transformación del Curso a Diplomado para un mayor reconocimiento académico. • Se incorpora un módulo sobre las TIC y el soporte de las teleconferencias. • Los destinatarios fueron profesores de Telesecundaria. • Se ofreció de manera interinstitucional, en modalidad semipresencial.

24. Antecedentes del DEMAD Tercera etapa • El diplomado se impartió por académicos de la UPN. • Sólo los tres módulos originales. • Los destinatarios fueron los docentes de nuestra institución. • En modalidad mixta (sesiones presenciales una vez al mes y a distancia el tiempo restante).

25. Logros en las etapas antecedentes al DEMAD • Integración de un grupo de especialistas y docentes que elaboró la primera propuesta educativa de actualización docente, en el campo de la Educación para los Medios, en nuestro país.

26. Logros en las etapas antecedentes al DEMAD • Producción del paquete multimedia que integra conceptualmente lenguajes y contenidos en diversos soportes: audios, videos e impresos. • Los materiales se complementan e interrelacionan, al mismo tiempo que son autónomos.

27. Logros en las etapas antecedentes al DEMAD • El diseño curricular tiene entre sus cualidades: abordar los contenidos de manera flexible, articular la teoría y la práctica, propiciar la autoinstrucción y el autoaprendizaje.

28. Limitaciones identificadas en las etapas anteriores al DEMAD • Discontinuidad en la impartición del programa. • Los docentes incorporan de manera limitada las TIC en su práctica docente.

29. Limitaciones identificadas en las etapas anteriores al DEMAD • Los profesores, destinatarios del programa, no estaban familiarizados con el estudio independiente, ni con los medios a través de los cuales podían solicitar asesoría. • La principal dificultad fue romper con los esquemas y concepciones que tienen los docentes acerca de la educación, el ser maestro, los métodos de enseñanza...

30. Tensiones en las etapas anteriores al DEMAD • Heterogénea selección y formación de los equipos docentes-diseñadores-productores. • Falta de previsión y planeación en cuanto a los procesos académico-administrativos y presupuestales. • Dificultades de carácter político, de autoría, dirección, coordinación y ejecución del programa entre las instituciones participantes.

31. Programación del DEMAD (2004-2005) • Planeación de reapertura del diplomado. • Formación del equipo docente en la plataforma tecnológica Php-Nuke. • Diseño de la página Web. • Plan de estudio. • Diseño del Programa de Trabajo y Operación del Diplomado.

32. Operación y desarrollo del DEMAD • Convocatoria para ofertar el Diplomado. • Población inscrita. Características: • Aspectos sociodemográficos. • Formación académica y experiencia profesional. • Situación laboral. • Programa de Inducción. • Desarrollo del programa de trabajo.

33. Elementos para evaluar el desarrollo del DEMAD • Programa de Inducción. • Análisis de los foros. • Análisis de los chats. • Evaluación diagnóstica. • Evaluación general por los estudiantes. • Evaluación general por los asesores.

34. Logros del DEMAD • Recupera e integra las articulaciones pedagógicas y comunicativas de las primeras etapas. • El objeto de estudio del programa responde a la necesidad de formación de los docentes en servicio, en el uso de las TIC con propósitos educativos.

35. Logros del DEMAD • Las TIC se inscriben en una concepción que integra los procesos de enseñanza-aprendizaje y comunicativos. • Utiliza el material multimedia y la plataforma tecnológica que ofrece posibilidades de comunicación sincrónica y asincrónica.

36. Logros del DEMAD • El logro más significativo es que aquellos docentes que sí utilizan los múltiples canales de comunicación que ofrecen las TIC, ganan autonomía en el acceso, selección, utilización y organización de la información para su formación, así como para explorar y experimentar sus usos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

37. Tensiones y limitaciones • Insuficiente formación y capacitación de los asesores sobre el uso de la plataforma tecnológica y los sistemas a distancia. • Los docentes inscritos, formados en sistemas educativos tradicionales, demandan más directividad en el proceso. • Dificultad para lograr el aprendizaje autogestivo y colaborativo.

38. Propuestas • Aumentar el nivel de conocimientos y desarrollo de habilidades y destrezas en el uso de la plataforma, en los participantes. • Incorporar al programa del DEMAD, las TIC no sólo desde el soporte escrito, sino a través del mismo soporte, como CD Room, DVD, gráficos y audios en el hipertexto. • Revisar e impulsar las estrategias de aprendizaje colaborativo y autogestivo.

39. Propuestas • Formar y consolidar grupos inter y multidisciplinarios para desarrollar programas de formación docente en el conocimiento y uso de las TIC. • Transformar el diplomado en un programa de posgrado, especialización y/o una línea de maestría, que pueda cubrir de mejor manera la amplitud y profundidad del objeto de estudio.