1 / 28

Loopbaanleren in het hbo

De loopbaan centraal: waarom? . betere motivatie en dus kwalificatiewinst vakbekwaamheid in een diensten/kennis-economie: hoofd, hand

kevork
Download Presentation

Loopbaanleren in het hbo

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

    1. Loopbaanleren in het hbo Krachtvoer 2008-2009 Hogeschool van Amsterdam 4 november 2008 Dr. F. Meijers

    2. De loopbaan centraal: waarom? betere motivatie en dus kwalificatiewinst vakbekwaamheid in een diensten/kennis-economie: hoofd, hand én hart burgerschap in een geïndividualiseerde samenleving: toenemende zelfsturing

    3. Beroepsonderwijs ontwikkelt anno 2007 nauwelijks zelfsturing: transferprobleem (slechts 15% van de theorie wordt gebruikt) motivatieprobleem (afnemende motivatie) drop out probleem

    4. Wat is zelfsturing? Benoemen levensthema (‘Wat voor soort mens ben ik?’) Benoemen acceptabele sociale rol? (‘Wat voor soort werk past bij mij?’) Benoemen omgeving (‘Wat voor soort werkomgeving past bij mij?’)

    5. Welke leeromgeving is nodig voor zelfsturing? méér praktijksturing (praktijkgerichtheid) méér dialoog over persoonlijke zin en maatschappelijke betekenis van het eigen leren medezeggenschap over eigen leren (vraaggerichtheid)

    6. Onderzoek ‘Loopbaanleren in HBO’ In welke mate ontwikkelen studenten loopbaancompetenties? Wat is een krachtige loopbaanleeromgeving?

    7. Onderzoeksgroep 4820 studenten afkomstig van 11 hogescholen vooral uit 2e en 3e studiejaar gemiddeld 21 jaar oud qua geslacht gelijk verdeeld 81% autochtoon en 19% allochtoon afkomstig uit havo (56%), mbo (29%) en vwo (12%)

    8. Praktijkgericht onderwijs Sector Gemiddelde (schaal 1-4) Zorg 2,6 Techniek 2,4 Economie 2,5 Onderwijs 2,8 Agrarisch 2,7 Totaal 2,6 Significant verschillen tussen Economie en Techniek enerzijds en de restSignificant verschillen tussen Economie en Techniek enerzijds en de rest

    9. Wat ik ga doen in de praktijkstage hangt af van: N % Geen antwoord 191 4 De praktijkplaats die ik krijg toegewezen 2009 42 De leeropdrachten die ik op school krijg 1086 23 Wat ik bespreek in mijn (studie)loopbaan- gesprekken 586 12 Nvt, ik heb nog geen stage 949 19 Totaal 4820 100

    10. Vraaggericht onderwijs Sector Gemiddelde Zorg 2,5 Techniek 2,3 Economie 2,2 Onderwijs 2,5 Agrarisch 2,6 Totaal 2,3 1. HBO is niet vraaggericht 2. Techniek en Economie scoren significant lager dan de rest1. HBO is niet vraaggericht 2. Techniek en Economie scoren significant lager dan de rest

    11. Vraaggericht onderwijs In het leerprogramma heb ik de keuze wat ik wil leren: 64% niet/nauwelijks Er is in deze opleiding een vast programma dat voor iedereen hetzelfde is: 64% ja Op school kan ik uit verschillende opdrachten kiezen: 50% nee, 30% ja maar ik moet het wel helemaal zelf uitzoeken School doet een beroep op mijn eigen verantwoordelijkheid om te leren: 37% ja, maar ik moet het wel zelf uitzoeken

    12. Studieloopbaanbegeleiding Studenten spreken over hun loopbaan vooral met klas/jaargenoten Met slb-er 1-4 maal per jaar contact. Slb-er bepaalt de inhoud van het gesprek, aldus 50% van de respondenten Met begeleider uit praktijk wordt zelden tot nooit over loopbaan gesproken

    13. Het slb-gesprek Sector Helpend Reflectief/actief makend Zorg 2,7 2,6 Techniek 2,5 2,3 Economie 2,5 2,4 Onderwijs 2,7 2,6 Agrarisch 2,6 2,5 Totaal 2,6 2,5 Helpende en reflectief/activerende gesprekken vooral in Zorg en Onderwijs Echter: deze gesprekken komen nauwelijks voor in totale populatie (38% <2,5 voor helpend en 44% < 2,5 voor reflect/activerendHelpende en reflectief/activerende gesprekken vooral in Zorg en Onderwijs Echter: deze gesprekken komen nauwelijks voor in totale populatie (38% <2,5 voor helpend en 44% < 2,5 voor reflect/activerend

    14. Inhoud slb-gesprekken Sector Studie- Zelf-/toekomst- Werk/loop- voortgang beelden baanactie Zorg 2,9 2,4 2,3 Techniek 2,7 2,1 2,1 Economie 2,7 2,1 2,1 Onderwijs 2,9 2,4 2,3 Agrarisch 2,8 2,3 2,4 Totaal 2,8 2,2 2,2 Over studievoortgang wordt het meeste gesproken (maar ook niet veel); over zelf- en toekomstbeeld en over acties met betrekking tot werk en loopbaan wordt slechts sporadisch gesprokenOver studievoortgang wordt het meeste gesproken (maar ook niet veel); over zelf- en toekomstbeeld en over acties met betrekking tot werk en loopbaan wordt slechts sporadisch gesproken

    15. Het slb-gesprek Er wordt vooral informatie gegeven over de eigen studie Er wordt nauwelijks gesproken over - wat studenten bezighoudt in hun leven, - over de ontwikkelingen in het werk waarvoor ze leren, - over hoe ze contact kunnen leggen met relevante anderen - over welke werksituaties bij hen passen

    17. Loopbaancompetenties Competenties HBO (V)MBO Loopbaanreflectie 2,57 2,7 Werkexploratie 2,43 Loopbaansturing 2,24 2,4 Netwerken 2,38 2,4

    18. Loopbaancompetenties en leeromgeving: de hypothese Hoe meer de leeromgeving praktijkgestuurd, vraaggestuurd en dialogisch is, des te meer zullen studenten aan loopbaanreflectie, werkexploratie, loopbaansturing en netwerken doen.

    19. Het beschikken over loopbaancompetenties: de hypothese Hoe meer studenten aan loopbaanreflectie, werkexploratie, loopbaansturing en netwerken doen: * des hoger hun onderwijsmotivatie, * des te krachtiger hun arbeidsidentiteit en * des te groter hun keuzezekerheid.

    20. Leermotivatie hangt positief samen met: praktijk- en vraaggerichtheid praten over zelf- en toekomstbeelden het ontwikkelen van de competenties ‘loopbaansturing’ en ‘werkexploratie’

    21. Keuzezekerheid hangt positief samen met: praktijk- en vraaggerichtheid slb-gesprekken die helpend en reflectief/actiefmakend zijn het ontwikkelen van de competenties ‘werkexploratie’, ‘loopbaansturing’ en ‘netwerken’

    22. Arbeidsidentiteit hangt positief samen met: praktijkgerichtheid slb-gesprekken die helpend en reflectief/actiefmakend zijn het ontwikkelen van de competenties ‘werkexploratie’, ‘loopbaansturing’ en ‘netwerken’

    23. Uitvaldreiging wordt groter door: slb-gesprekken over zelf- en toekomstbeelden de competentie ‘loopbaanreflectie’ Maar minder door: 3. een goed ontwikkelde arbeidsidentiteit

    24. Loopbaanreflectie Draagt positief bij aan uitvaldreiging en negatief aan arbeidsidentiteit en keuzezekerheid. Mogelijke redenen: Pas reflectie als men onzeker is Reflectie roept onzekerheid op Reflectie wordt in hbo negatief ervaren

    25. Resultaten stage-onderzoek in mbo Er zijn wel warme relaties maar die zijn gericht op   ·        het oefenen van vaardigheden ·        socialisatie op de werkplek ·        resultaat: nauwelijks competentieontwikkeling  2. Geen ruimte voor reflectie ·        vertraagde tijd ontbreekt ·        praktijkopleiders/begeleiders hebben slechts oog voor reproductief leren 3. Het contact tussen ROC en bedrijf over de leerling is vooral procedureel ·        niet gericht op ervaringen van de cursist in het bedrijf ·        niet gericht op het leerproces, slechts op de uitkomsten ervan ·   niet gericht op het produceren van een leervraag

    26. Oplossing: trialoog Zoveel mogelijk ‘drie-gesprekken’ over vakbekwaamheid: ontwikkelingen in de markt en de technologie beroepsdilemma’s loopbaanmogelijkheden goede leeromgeving sterke kanten van de leerling/student

    27. Samenwerking onderwijs-bedrijfsleven: resultaten Metopia 1. verdeelde verantwoordelijkheid 2. samen afspraken maken over begeleiding 3. samen ontwerpen van leersituaties 4. samen innoveren

    28. Voor nuancering en detaillering www.frans-meijers.nl

More Related