CIELE VYUČOVACIEHO PROCESU

1. CIELE VYUČOVACIEHO PROCESU

2. VYMEDZENIE POJMOV CIEĽ – ideálna predstava toho, čo sa má v činnosti dosiahnuť Cieľ výchovyCieľ výučbyvýchovno-vzdelávacie ciele

3. Ciele výchovy a vzdelávania Ideálom vzdelávania by mal byť dobrý, múdry, aktívny, šťastný a zodpovedný človek.Výsledok vzdelávania- človek:- pripravený na celoživotné vzdelávanie a učenie sa, - pripravený adaptovať sa v budúcnosti na množstvo rozličných zmien v spoločnosti, - pripravený efektívne vykonávať všetky svoje životné roly, - formujúci tvorivý štýl života prostredníctvom vnútornej motivácie, citovej bohatosti, rozvinutých intelektuálnych schopností, dobrej socializácie a hodnotovej orientácie

4. HIERARCHIA CIEĽOV VÝCHOVY A VZDELÁVANIA 1. Všeobecné ciele výchovy a vzdelávania – ideál2. Ciele jednotlivých typov škôl3. Ciele študijných a učebných odborov4. Ciele vyučovacích predmetov5. Ciele tematických celkov6. Ciele vyučovacích hodín (vyučovacích jednotiek)7. Ciele jednotlivých častí vyučovacích hodín (vyučovacích situácií)

5. GRAFICKÉ ZNÁZORNENIE ČIASTKOVÝCH A HLAVNÉHO CIEĽA HODINY hlavný cieľ hodiny cieľ diagnostikovania mojich vedomostí cieľ fixácie cieľ expozície učiva cieľ preverovania vedomostí cieľ motivácie

6. Ciele výchovy a vzdelávania z hľadiska konkrétnosti/abstratnosti:1. všeobecné2. čiastkové (rámcové)3. špecifické (konkrétne)

7. Špecifické ciele vyučovacieho procesu Požiadavky:a) konzistentnosť b) primeranosť c) vyjadrenie žiackych výkonov v pojmochd) jednoznačnosťe) presná špecifikácia f) relatívne krátkodobég) kontrolovateľnosť, merateľnosťh) rešpektovanie taxonómie cieľov vyučovacieho procesu i) komplexnosť

8. Špecifické ciele vyučovacieho procesu rozdelenie podľa psychických procesov učiacich sa:kognitívne (poznávacie, vzdelávacie) afektívne (postojové) psychomotorické (výcvikové)

9. TAXONÓMIE VZDELÁVACÍCH CIEĽOV V KOGNITÍVNEJ OBLASTI B.S.BLOOM:6. Hodnotiace posúdenie5. Syntéza4. Analýza3. Aplikácia2. Porozumenie 1. Znalosť (vedomosť) – zapamätanie hierarchia

10. TAXONÓMIE VZDELÁVACÍCH CIEĽOV V KOGNITÍVNEJ OBLASTI (B.S.BLOOM) 1. Znalosť (vedomosť) – zapamätanie – žiak si vybaví z pamäti alebo znovuspozná konkrétne poznatky, fakty, pojmy, postupy, zásady, normy, pravidlá, kritériá, zákony, teórie– aktívne slovesá

11. TAXONÓMIE VZDELÁVACÍCH CIEĽOV V KOGNITÍVNEJ OBLASTI 2. Porozumenie– žiak je schopný porozumieť významu obsahu informácie sprostredkovanej v slovnej, obrazovej alebo symbolickej podobe– aktívne slovesá

12. TAXONÓMIE VZDELÁVACÍCH CIEĽOV V KOGNITÍVNEJ OBLASTI 3. Aplikácia – zmysluplné použitie abstrakcií a zovšeobecnení (teórií, zákonov, princípov, vzťahov, metód, postupov, pojmov, pravidiel) v konkrétnych situáciách– aktívne slovesá

13. TAXONÓMIE VZDELÁVACÍCH CIEĽOV V KOGNITÍVNEJ OBLASTI 4. Analýza – rozbor komplexnej informácie (systému, procesu) na prvky a časti, určenie hierarchie prvkov, princípov, ich organizácie, určenie vzťahov a interakcie medzi prvkami– aktívne slovesá

14. TAXONÓMIE VZDELÁVACÍCH CIEĽOV V KOGNITÍVNEJ OBLASTI 5. Syntéza – zloženie prvkov a častí do nového celku, ktorým môže byť správa, plán, postup riešenia– aktívne slovesá

15. TAXONÓMIE VZDELÁVACÍCH CIEĽOV V KOGNITÍVNEJ OBLASTI 6. Hodnotiace posúdenie – žiak má posúdiť, či myšlienky, vzťahy, výtvory, metódy zodpovedajú stanoveným kritériám a normám z hľadiska presnosti, efektívnosti, hospodárnosti, účelnosti– aktívne slovesá

16. TAXONÓMIE VZDELÁVACÍCH CIEĽOV V KOGNITÍVNEJ OBLASTI NIEMIERKO: 4. Aplikácia informácií (použitie poznatkov) v problémových situáciách – nešpecifický transfer3. Aplikácia informácií (použitie poznatkov) v typických situáciách – riešenie typicky školských úloh – špecifický transfer2. Porozumenie informáciám (poznatkom)1. Zapamätanie informácií (poznatkov)

17. TAXONÓMIE CIEĽOV V AFEKTÍVNEJ (POSTOJOVEJ) OBLASTI D.B.KRATWOHL:5. Začlenenie hodnoty do charakterovej štruktúry osobnosti4. Integrovanie hodnoty3. Oceňovanie hodnoty 2. Reagovanie1. Prijímanie

18. TAXONÓMIE CIEĽOV V PSYCHOMOTORICKEJ OBLASTI A.I. HARROW6. Neverbálna komunikácia 5. Pohybové zručnosti 4. Fyzické (telesné) schopnosti 3. Perceptívne schopnosti 2. Základné pohyby 1. Reflexné pohyby

19. TAXONÓMIE CIEĽOV V PSYCHOMOTORICKEJ OBLASTI H. DAVE5. Automatizácia4. Koordinácia 3. Spresňovanie 2. Manipulácia (praktické cvičenie)1. Imitácia (napodobňovanie)

20. TAXONÓMIE CIEĽOV V PSYCHOMOTORICKEJ OBLASTI M. SIMPSON7. Tvorivá činnosť6. Prispôsobovanie, adaptácia činnosti5. Komplexná automatická činnosť 4. Mechanická činnosť, zručnosť3. Napodobňovanie činnosti, riadená činnosť2. Pripravenosť na činnosť 1. Vnímanie činnosti, zmyslová činnosť

21. TAXONÓMIE CIEĽOV PRE VŠETKY OBLASTI J. H.DE BLOCK4. Intgrácia3. Aplikácia2. Porozumenie1. Znalosť

22. Nedostatky pri vymedzovaní cieľov - veľmi všeobecné,- neurčité, pripúšťajú rôznu interpretáciu,- stotožňované s témou vyučovacej hodiny,

23. Použitá literatúra:Turek, I.: Didaktika. Bratislava: Iura Edition, 2008, 596s., ISBN 978- 80-8078-198-9 Obdržálek, Z. a kol.: Didaktika pre študentov učiteľstva základnej školy. Univerzita Komenského v Bratislave, 1.vydanie, 180 s., 2003, ISBN 80-223-1772-1Petlák, E.: Všeobecná didaktika. Bratislava: Iris, 1997, 270 s. ISBN 80- 88778-49-2.Kalhous, Z.; Obst, O.: Školní didaktika. Praha: Portál, 2002448 s., ISBN 80-7178-253-X.

24. PLÁNOVACIA ČINNOSŤ UČITEĽA

25. Definícia Plán = rozpracovaná, premyslená a pripravená predstava o niečom, Pedagogické plánovanie Didaktické plánovanie

26. TYPY UČITEĽOVÝCH PRÍPRAV NA VYUČOVANIE Tri typy prípravy učiteľa na vyučovanie: 1. Jednoduchá („blesková“) 2. Čo už bolo? Čo chcem dosiahnuť? Ako a čím to dosiahnuť? Aké bude mať táto hodina pokračovanie? 3. Najobsiahlejší Príprava = ciele, aké si učiteľ stanovil pre konkrétnu vyučovaciu hodinu a ktorými prostriedkami ich chce dosiahnuť.