EL SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR una visión comparativa de la organización académica

1. EL SISTEMA DE EDUCACION SUPERIORuna visión comparativa de la organización académica Burton R. Clark 1983

2. Las tres partes de la obra • Primera parte: los elementos de la organización • Segunda parte: Integración y cambio en la organización • Tercera parte: Teoría normativa sobre la organización

3. Los elementos de la organización • I- CONOCIMIENTO • II- TRABAJO • III- CREENCIAS • IV- AUTORIDAD

4. I- CONOCIMIENTO El conocimiento es la materia invisible en torno a la cual se desarrolla la acción. El ethos común a la profesión académica y científica, según Roberto Merton: 1-Universalismo 2-Desinterés 3-Escepticismo organizado 4-Puesta en común

5. I- CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO AVANZADO Dos tecnologías: Enseñanza Investigación

6. II-TRABAJO • LA EDUCACIÓN SUPERIOR TIENE QUE CENTRARSE EN LAS DISCIPLINAS, PERO SIMULTÁNEAMENTE NECESITA CUAJAR BAJO LA FORMA DE LOS ESTABLECIMIENTOS. • LAS DISCIPLINAS PRESIONAN A LOS ESTABLECIMIENTOS EN DEFENSA DE LA ERUDICIÓN Y DE LA INVESTIGACION. LOS ESTABLECIMIENTOS PRESIONAN A LAS DISCIPLINAS PARA QUE SE OCUPEN DE LOS ESTUDIANTES Y SE RELACIONEN CON OTROS CAMPOS.

7. II- TRABAJO Secciones (División del Trabajo en campos del conocimiento) UNIDADES OPERACIONALES BASICAS FACULTADES – CATEDRAS (Europa) DEPARTAMENTOS (EUA) La capacitación especializada genera efectos de alta FRAGMENTACIÓN organizacional

8. II- TRABAJO FALLA GEOLÓGICA básica entre las diversas unidades operativas de los sistemas nacionales es la que separa a las facultades y escuelas especializadas de sus contrapartes dedicadas a la formación comprensiva

9. II-TRABAJO EL PRINCIPIO DE SECUENCIA: LOS NIVELES Todo sistema está obligado a alguna secuencia vertical en sus actividades de trabajo Europa-América Latina: Licenciatura Estados Unidos: Pregrado, Escuela de graduados o Escuela Profesional, Alta profesionalidad

10. II- TRABAJO • SECTORES: Si existe una clave estructural destacado en el manejo de un sistema moderno eficaz, ésta es la diferenciación por sectores. FORMAS HISTORICAS: • Sector único público (Alemania, Italia SXIX) • Sectores múltiples, sistema público (Francia) • Sectores múltiples, sistemas públicos múltiples (Canadá, Alemania) • Sectores público y privado (Japón, EUA)

11. II- TRABAJO TEJIDO FLOJO BASE PESADA ACOPLE LAXO Los complejos académicos no se ajustan a los modelos de organizaciones integradas que dominan la mentalidad pública, largamente familiarizadas con las empresas de negocio o las oficinas gubernamentales, en las que la cúpula es dominante o centro gravitacional.

12. III-CREENCIAS • Sobre el acceso: admisión universal (EUA); “calificaciones” para ingresar (Europa) • Sobre la especialización: enfoque liberal (EUA/GB; enfoque especializado (Europa) • Sobre el empleo: hacia estado y profesiones (Europa); hacia empresas y negocios (EUA); hacia negocios y estado (Japón) • Sobre la investigación: Integrada a la academia (EUA, Alemania, GB); no integrada a la academia (URSS, Francia)

13. III-CREENCIAS Símbolos, mitos, leyendas proveen significado e identidad a la organización. • Las DISCIPLINAS tienen CULTURA • Los ESTABLECIMIENTOS tienen DOCTRINA

14. IV-AUTORIDAD Infraestructura: 1-Departamento 1-Cátedra 1-Instituto 2-Establecimiento 2-Facultad 2-Escuela 3-Universidad 3-College Superestructura: 1-Universidad de varios campus 2-Ministerio o Secretaría del Estado 3-Ministerio o Secretaría de la Nación

15. IV- AUTORIDAD

16. IV-AUTORIDAD Las cinco rutas de la autoridad burocrática: 1- ESTRATIFICACIÓN 2- EXPANSIÓN JURISDICCIONAL 3- EXPANSION DEL PERSONAL 4- ESPECIALIZACION ADMINISTRATIVA 5- EXPANSION DE LOS REGLAMENTOS

17. IV- AUTORIDAD ESTRATIFICACION: Amontonamiento progresivo de escalones administrativos en una interminable búsqueda de coordinación, simetría, lógica y orden comprensivo. ESPECIALIZACION ADMINISTRATIVA: En las universidades también los académicos practicantes son reemplazados en la toma de decisiones por burócratas profesionales de tiempo completo, cuyo problema es que no comparten vivencias con estudiantes ni profesores.

18. INTEGRACIÓN • Las DISCIPLINAS vinculan. • Las UNIVERSIDADES enlazan. • Las BUROCRACIAS reglamentan. • Las AUTORIDADES NACIONALES unen.

19. INTEGRACION TRIÁNGULO DE COORDINACIÓN Autoridad Estatal Mercado Oligarquía Académica

20. ESQUEMA CONTINUO CON EJEMPLOS • ESTADO UNITARIO UNIFICADO • -URSS • -SUECIA • -FRANCIA • -GRAN BRETAÑA • -CANADA • -JAPON • -ESTADOS UNIDOS NEXOS DE MERCADO

21. La transferencia Internacional Los modelos centrales son: el inglés, el norteamericano, el francés y el alemán. Estos han generado normas para su adopción voluntaria por los países periféricos, sobre los cuales ejercen magnetismo. La semejanza cultural de los países emisores y receptores facilita la transferencia.

22. LA COORDINACIÓN POLÍTICA Consiste en: 1-Prioridad política; 2-Creciente participación; 3-Endurecimiento de los intereses internos CASOS TÍPICOS I- Medioevo italiano: Ej. Bologna, los estudiantes actuaron como clientes organizados. II-Latinoamericano Siglo XX: Ej. Córdoba. La participación se favoreció porque: -no había patronato; -los rectores eran débiles; -los profesores eran temporales y de baja dedicación.

23. COORDINACION PROFESIONAL • Se basa en el conocimiento como fuente de autoridad. Los que más saben merecen tener más poder. • La gran fuerza de la infraestructura en comparación con la superestructura de los sistemas nacionales, es un fenómeno asombroso basada en la inevitable expansión de las capacidades por áreas o sea de la autoridad profesional.

24. COORDINACION DE MERCADO • Charles Lindblom menciona tres mercados: • -de consumidores: basado en la captación de estudiantes y del financiamiento consiguiente • -ocupacionales: basado en la movilidad de los trabajadores académicos y administrativos. • -institucionales: basado en la reputación de los establecimientos. • El intercambio es una interacción no autoritaria que sirve de método para organizar la cooperación entre las personas. Es no formal y genera Hazañas de Coordinación.

25. Integración simbólica del Sistema de Educación Superior Módulo: “Culto al individuo” (E. Durkheim) Factores: 1- El sistema administrativo (F, I) 2- Identidades y lazos profesionales (GB) 3- Unidad curricular transferible (EUA) 4- Equipos rectorales y sus contactos 5- Proyectos multidisciplinarios 6- Reputación de instituciones de punta (J) En situación de crisis los factores de integración cobran mayor protagonismo.

26. Las formas de integración con respecto al cambio • BUROCRACIA: Lo facilita mediante la planeación y administración. • OLIGARQUIA: Lo facilita por iniciativas personales y planeación colegiada. • POLÍTICA: Lo facilita cuando los líderes políticos priorizan la educación superior. • MERCADO: Lo facilita abriendo, expandiendo y estimulando iniciativas.

27. Las formas de integración con respecto al cambio (2) • BUROCRACIA: Lo dificulta por su tendencia a convertir los medios en fines. • OLIGARQUIA: Lo dificulta porque se atrinchera y genera un sistema cerrado. • POLÍTICA: Lo dificulta al enfriarse y tornarse interés creado. • MERCADO: Lo dificulta si los nuevos imitan a los tradicionales

28. Las formas de integración con respecto al cambio (3) NINGUNA FORMA DE CAMBIO ES ETERNAMENTE CONFIABLE. LOS EFECTOS QUE CADA ORDEN PROYECTA SOBRE EL CAMBIO SON VARIABLES EN EL TIEMPO: A VECES LOS FAVORECEN, A VECES LO FRENAN.

29. PATRONES Y TENDENCIAS BASICAS DEL CAMBIO • 1- PROLIFERACIÓN DE DISCIPLINAS ACADÉMICAS • 2- AGREGACIÓN DE NIVELES DE ESTUDIO Y CERTIFICACIÓN • 3- FORTALECIMIENTO DE LAS AUTORIDADES DEL ESTADO, ENTRE OTRAS.

30. EL CAMBIO DEL “BEBE” Y DEL “ADULTO” • - Cuando recién surge un sistema de educación superior cambia con elementos del ambiente, del que empieza a distinguirse hasta construir sus fuentes propias de legitimidad y cambio. • - Una vez arraigadas sus creencias, trabajo y autoridad y fijada su instalación, se institucionaliza y los factores de cambio se localizan cada vez más en su interior. En el SES “adulto” la vida organizacional ejerce una influencia modeladora central sobre el cambio. La resistencia al cambio NO ES SICOLOGICA sino contextual, depende del modo de operación del sistema. Muchos cambios fracasan ante los frenos estructurales.

31. INERCIA DE LA ESTRUCTURA COMO FACTOR DE RESISTENCIA AL CAMBIO (Y COMO FACTOR IMPULSOR) LA CONCLUSIÓN FINAL ES QUE EL CAMBIO IMPULSADO CONTRA LOS SISTEMAS -ORGANIZADOS EN BASE A PAQUETES DE CONOCIMIENTOS-, FRACASARA A PESAR DE LA IMPOSICIÓN DE VASTAS SUPERESTRUCTURAS DE CONTROL DE LOS GOBIERNOS.

32. LAS TRES TENSIONES EN LOS Sistemas de Educación Superior • 1º- Entre el ingreso masivo y la selección. • 2º- Entre la educación general y la especialización. • 3º- Entre la docencia y la investigación.

33. La dimensión simbólica de las instituciones autoriza el cambio • -Legitimando nuevos conocimientos. • -Legitimando nuevas posiciones y reposicionamientos. Los requisitos para esas legitimaciones son definidos por: • A- Las cultura disciplinares; B- Las doctrinas del establecimiento. Así, los grupos académicos establecidos filtran cambios y demandas a través de sus respuestas, las cuales administran la legitimidad académica, la identidad y la adscripción a la tradición.

34. EL JUEGO DEL SUBE Y BAJA Esta metáfora consiste en ubicar a los conservadores cerca del centro, lo que los hace más pesados, mientras que los innovadores se sitúan en el extremo y son, por ende, de peso pluma, aunque decididos. La “tasa” de innovación depende de este juego de poder y de la rigidez de los sistemas. De la correlación de fuerzas entre quienes actúan en el sube y baja depende la modalidad que asume la innovación.

35. EL CONOCIMIENTO Y EL CAMBIO 1- Los sistemas académicos no cambian por presiones externas tanto como por innovación y adaptación en las unidades operativas de base. 2- Hay corrientes de cambio que circulan sigilosamente a partir de fuentes no formales ubicadas en las profesiones y disciplinas 3- El ajuste progresivo es la forma más común de cambio, especialmente en los sistemas avanzados. Las reformas desde arriba no dan resultado.

36. EL CONOCIMIENTO Y EL CAMBIO (2) 4- Los cambios a partir de la cúpula necesitan consenso en la base. Hay que convencer sin imponer. Hay que entender la estructura y la tradición. 5- Un cambio estructural deseable es aquel que modifique las instancias de decisión y actividades de los actores y con ellas sus opiniones y poder. 6- El cambio es, en buena parte, INVISIBLE porque el conocimiento, la enseñanza, el aprendizaje y la investigación lo son.

37. AXIOMA SOBRE EL CAMBIO EN LA UNIVERSIDAD CUALQUIER CAMBIO QUE REQUIERA UN ESFUERZO ORGANIZACIONAL COORDINADO TENDRÁ POCAS POSIBILIDADES DE INICIARSE; SI PARA FRENAR UN CAMBIO HACE FALTA UN ESFUERZO ORGANIZACIONAL COORDINADO, ES POCO PROBABLE QUE ESTE DE DETENGA.

38. EL PROCESO EVOLUCIONISTA DE INVERSIÓN DEL ORDEN EN DESORDEN Es fascinante la contradicción que, en el trabajo académico, puede conducir al orden desde el desorden. El desorden prevalece sobre el orden pero un orden se construye a través del desorden. Ejemplo: Los posgrados en EUA nacieron por una competencia desordenada entre universidades jóvenes como John Hopkins contra colleges bicentenarios. Estos, como Harvard, se sumaron a la carrera para retener el personal jóven y talentoso y no verse desplazados. Todo sin intervención gubernamental o administrativa alguna.

39. LA DIFERENCIACIÓN Y EL INTERÉS Ejemplo y contraejemplo: Bioquímica / Estudios de género • 1- Nuevos intereses ligados a nuevas formas impulsan la división del trabajo. • 2- Las estructuras se perpetúan distribuyéndose los intereses creados. • 3- Luchan los intereses creados y los nuevos intereses. • 4- El grado de poder de cada fuerza determina el grado de cambio. • 5- El “compromiso” clásico es que los nuevos se crean y los viejos subsisten. La transformación es lo más infrecuente • 6- La dosis de poder está determinada por la legitimidad de la ideología y de la actividad del grupo.

40. EL CASO DE BUFFALO Y SUS CUATRO MOMENTOS 1- DIFUSIÓN: LA INNOVACIÓN SE EXTIENDE. 2-ENCLAVE. LA INNOVACIÓN SE AISLA PERO SIGUE. 3- RESOCIALIZACIÓN: LA INNOVACIÓN SE REABSORBE. 4- LIQUIDACIÓN: LA INNOVACIÓN SE CANCELA.

41. VALORES Y PREFERENCIAS VALORES JUSTICIA SOCIAL-IGUALDAD COMPETENCIA-CALIDAD LIBERTAD-AUTONOMÍA LEALTAD-PATRIOTISMO PREFERENCIAS Dividir el poder Apoyar la diversidad Legitimar el desorden

42. TRES IMÁGENES SOBRE LA UNIVERSIDAD FEDERACIÓN DE VERDADES REDUNDANCIA RACIONAL ANARQUIA ORGANIZADA

43. VERDAD E INCERTIDUMBRE “La incertidumbre, antes que la verdad, caracteriza las fronteras del conocimiento y los mortales solamente pueden ofrecer aproximaciones diversas y cambiantes de la verdad. “El conocimiento permanecerá como sustancia imperfecta y dividida. “Buscando en sus fisuras y fallas nos acercaremos a la causa profunda de las extrañas costumbres del sistema de educación superior.” (Burton Clark)

44. f i n AS-Santa Fe-2013