Tema 6. Evaluación de la inteligencia infantil.

1. Tema 6. Evaluación de la inteligencia infantil.

2. Lecturas complementarias • Moreno Rosset, C. (Ed). Evaluación psicológica: concepto, proceso y aplicación en las áreas del desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres (Temas 12 y 13).

3. Evaluación de la inteligencia • Teorías sobre el factor “G” (Spearman, 1927) • Teoría bifactorial de la inteligencia: toda actividad cognoscitiva es el resultado de dos factores. • G: operaciones mentales frente a tareas no automatizadas. Permite observar, reflexionar sobre lo que ocurre en nuestro interior. Capacidad básica de abstracción. • S: factor específico. Independiente de G.

4. Evaluación de la inteligencia • Teoría de la inteligencia fluida y cristalizada. • Cattell, 1971. Basada en la teoría de Spearman. • Distingue entre: • Inteligencia fluida (Gf): tareas que precisan la percepción de relaciones complejas, con escaso peso de la experiencia. Inducción, deducción, establecimiento de relaciones y clasificaciones figurativas. • Inteligencia cristalizada (Gc): destrezas que precisan de los conocimientos o el aprendizaje cultural. Comprensión verbal, conocimiento mecánico, facilidad numérica, evaluación relativa a la experiencia y el juicio.

5. Evaluación de la inteligencia • Ventajas de los test de factor G. • Aplicación colectiva • Corrección rápida y automatizada • Elevada fiabilidad • Libres de cultura o conocimientos • Algunos test permiten calcular índices de rapidez y precisión, lo que los hace óptimos en selección de personal. • Correlación positiva y significativa con el rendimiento escolar. • Pueden llegar a predecir la capacidad de los sujetos para adquirir destrezas en determinadas áreas (p.ej., solución de problemas).

6. Evaluación de la inteligencia • Limitaciones de los test de factor G. • La aplicación colectiva puede impedir que todos los sujetos comprendan adecuadamente las instrucciones. • Un sujeto con dificultades de comprensión puede ralentizar la aplicación grupal (si necesita atención individual). • En sujetos con alto nivel cultural y aptitudinal, más que CI podemos estar midiendo rapidez perceptivo-asociativa. • En selección de personal, la aplicación colectiva puede implicar el rechazo de sujetos válidos a causa del alto nivel de ansiedad provocado por la evaluación.

7. Evaluación de la inteligencia • Limitaciones (II) • En selección de personal existen otros factores que pueden ser más determinantes que la inteligencia: motivación y/o personalidad. • En educación es preferible evaluar, además de la inteligencia, la motivación y la personalidad.

9. Evaluación de la inteligencia • Matrices progresivas de Raven • Raven, Court & Raven, 1996 • Es uno de los test más utilizados • Prueba NO verbal NI manipulativa • Se encuadra dentro de las técnicas no culturales de Cattell. • Las puntuaciones del sujeto no dependen ni del nivel educativo ni de la experiencia. • Raven no lo considera un test de factor G puro, ni de inteligencia general. Pero sí una de sus mejores estimaciones. • El objetivo es medir la capacidad de deducción de relaciones

10. Evaluación de la inteligencia • Raven (II) • 3 escalas, con la siguiente estructura y composición de los items. • A) Escala de color (CPM). • Niños de 5 a 11 años. Dibujos rectangulares (líneas, puntos, círculos, polígonos, curvas…) donde falta un hueco. El niño debe completar esa parte de la matriz. • 3 conjuntos de 12 elementos cada uno, ordenados en base a una dificultad creciente.

11. Evaluación de la inteligencia • Raven (III) • Escala general (SPM). • Sujetos de 11 años en adelante. • 1 cuadernillo con 5 conjuntos de 12 ítems cada uno: 60 elementos. • El sujeto debe completar la matriz. • Los elementos de las escalas A y B son idénticos a los de las formas A y B de la escala en Color, pero en blanco y negro. • Las formas C y D son nuevas, aumentando el grado de dificultad.

12. Evaluación de la inteligencia • Raven (IV) • Escala superior (APM) • Sujetos de 12 años en adelante, cuya inteligencia pueda considerarse superior a la media. • 2 cuadernillos: • I, 12 elementos • II, 36 elementos. Esta forma se aplica como una prueba de potencia a todos los que superen la mitad de la forma I. • Dos tareas: • 1) completamiento gestáltico: se completa la figura incompleta. • 2) problemas de razonamiento analógico. Se deben considerar dos dimensiones: arriba-abajo, izquierda-derecha

13. Evaluación de la inteligencia • Habilidades necesarias para realizar el test. • Dotar de significado a un material desorganizado • Razonamiento no verbal, captando estructuras complejas. • Organización espacial • Razonamiento inductivo • Precisión perceptiva. • La forma CPM es útil con personas que no comprenden el idioma, con discapacidad física, afasia, déficit cerebral o sordera. • Corrección: cada respuesta positiva se puntúa con 1 punto.

14. Escala de color

15. Escala general

16. Escala general

17. Evaluación de la inteligencia • Factor “G” (Cattell & Cattell, 1995, 2001). • Evolución de las siguientes escalas: • Escala 1 del test de factor G (Cattell, 1950). Niños entre 4 y 8 años o adultos con deficiencia mental. • Escalas 2 y 3 (Cattell y Cattell, 1973). Niños entre 8 y 14 años, adultos con nivel cultural medio (escala 2) o niños de más de 15 años, adultos con nivel cultural alto ( escala 3). • Baremación española (TEA ediciones) • Test libre de influencia cultural • El sujeto debe percibir la posibilidad de relación entre formas y figuras.

18. Evaluación de la inteligencia • Composición de las 3 escalas: • A) Factor G. Escala 1. 8 tareas (sustitución, clasificación, laberintos, identificación, órdenes, errores, adivinanzas y semejanzas). • Existe una versión reducida, con 4 tareas: • Sustitución. 60 ítems, 6 tipos de dibujos. Memoria de trabajo, atención y concentración. Debajo de cada dibujo, el niño debe dibujar la misma figura o símbolo que aparece debajo de los dibujos de la primera fila.

19. Evaluación de la inteligencia

20. Evaluación de la inteligencia • Clasificación. • 12 ítems, formados por 10 láminas con 6 dibujos agrupados en 2 columnas y 4 espacios en blanco. • El sujeto tiene que rellenar los espacios en blanco con las tarjetas que se le entregan, clasificando las tarjetas en función de los dibujos que aparecen en la lámina. • Esta tarea requiere la Discriminación de características esenciales.

21. Evaluación de la inteligencia • 3) laberintos. El niño debe dibujar el trayecto que el ratón realiza durante la búsqueda del queso. 12 celdillas, de dificultad creciente. • Habilidades necesarias: Capacidad de planificación y concentración.

22. Evaluación de la inteligencia • Otros test de inteligencia verbal no culturales y no verbales. • Test de Dominós: D-48 (Anstey, 1999), D-70 (Kowrousky y Rennes, 2000) y TIG 1 y 2 (Departamento I+D de TEA ediciones). • Finalidad: valorar la capacidad para conceptuar y aplicar el razonamiento sistemático a los problemas. Abstracción y comprensión de relaciones. • D-48 y D-70 constan de 44 series de dominós que presentan una dificultad creciente. • TIG 1: 35 series • TIG 2: 50 series, de dificultad superior a la versión 1.

23. Evaluación de la inteligencia • En cada una de las fichas aparece un número variable de puntos (de 0 a 6) en cada mitad. • Las series se agrupan en diferentes números de fichas (de 4 a 14). • Las fichas pueden variar en su colocación: cuadrangular, circular, ovalada, en aspa, en espiral…) • La última ficha de dominó de cada serie está en blanco. • El sujeto debe anotar los puntos que corresponden a cada mitad.

24. Evaluación de la inteligencia • Habilidad requerida: resolución de problemas de forma analítica, utilizando factores de inducción-deducción, abstracción y comprensión de relaciones. • Existen baremaciones específicas para distintas poblaciones: estudiantes de primaria, secundaria, universitarios, por sexo, estudios cursados (técnicos, magisterio…) • Tanto el D-48 como el TIG 1 y 2 pueden ser usados, junto a otros tests ( vocabulario, fluidez verbal…), para la determinación del grado de deterioro mental en situaciones clínicas

25. Evaluación de la inteligencia

26. Evaluación de la inteligencia • Naipes “G” (García Nieto y Yuste Herranz, 1998) • Finalidad: evaluar la capacidad de los sujetos para descubrir relaciones existentes entre los distintos naipes que forman una secuencia. • Mide la capacidad o habilidad para el : razonamiento lógico-simbólico, agilidad y flexibilidad mental para resolver cuestiones de tipo lógico-abstracto y la capacidad para obtener un buen rendimiento escolar. • 3 niveles (elemental, medio y superior), con 45 elementos en cada uno. • Los estímulos son naipes o cartas de la baraja española.

27. Cada ítem está formado por un número de cartas que oscila entre 4 a 12. • La colocación puede variar, al igual que en los test de dominó. • En todos los ítems una carta está vuelta. • El sujeto debe identificar número y palo de la carta. • Baremaciones escolares y para profesionales adultos.

28. Evaluación de la inteligencia • Test BETA (revisado) (Kellog y Morton, 1999) • El único aplicable a personas de muy bajo nivel cultural. • 6 test, con ejercicios de entrenamiento destinados a la comprensión de la tarea por parte del sujeto.

30. Evaluación de la inteligencia • Test de inteligencia general verbales.

31. Evaluación de la inteligencia • Habilidad