Proyecto de Investigación del Programa de Investigación Alianza CIER-Occidente

1. Las TIC potenciando la evaluación de las instituciones educativas Isabel Cristina Ángel Uribe Maria Ruth Patiño Lemos Andrés Felipe Peláez Cárdenas Juan Zambrano Acosta Proyecto de Investigación del Programa de Investigación Alianza CIER-Occidente “Relación entre innovación pedagógica y apropiación de TIC en la Institución Educativa” Grupo de Investigación: Educación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (EAV) Universidad Pontificia Bolivariana - Medellín - Colombia Escuela de Educación y Pedagogía

2. Calidad Educativa • Ejercicio de culto a la eficiencia y de producción masificada • Educación de calidad accedida por pocos (Filmus, 1995) • Eficacia administrativa o tecnocrática. • Miradas objetivistas de las prácticas docentes. “…los procesos de elevamiento de la calidad educativa a nivel global del sistema de educación superior se alimentan de las experiencias acumuladas y las lecciones aprendidas a nivel de cada institución” (Ruano, 2003, p. 2). Vrs. OK

3. Proceso de Investigación Evaluativa Es un proceso de recogida y sistematización de información cuyo propósito es la emisión de juicios respecto de los sujetos. Se analizan los sujetos, sus discursos, concepciones, prácticas. Lo que implica análisis de datos cualitativos provenientes de textos orales o escritos. Se enmarca en los paradigmas cualitativos privilegiados en las Ciencias sociales, como campo del conocimiento en el que se inserta el ámbito educativo. Autoevaluación

4. Propuesta de utilización y validación Línea Base de Indicadores de apropiación de TIC Fundación Universitaria Católica del Norte Infraestructura Formación de docentes Universidad de Antioquia IE Manuel Uribe Ángel Programa y Proyectos Universidad Pontificia Bolivariana Investigación IE Colegio LOYOLA para la ciencia y la Innovación Institución Universitaria Pascual Bravo Contenidos Centros de Innovación Educativa Nacional Politécnico colombiano Jaime Isaza Cadavid Portal educativo

5. Propuesta de utilización y validación Línea Base de Indicadores de apropiación de TIC Asuntos comunes: Investigación formativa: formación en investigación de los docentes de las instituciones educativas de la básica y media. Apropiación tecnológica: socialización y discusión del marco conceptual. Ruta de apropiación: procedimientos necesarios para propender por la apropiación TIC en la IE. Criterios y lineamientos: para proponer planes de mejoramiento, para la caracterización de las prácticas y/o para evaluar el impacto de las TIC en los aprendizajes. Programa CIER Occidente Proyecto UPB Apropiación Pedagógica de las TIC en las Escuelas Innovadoras del CIER Occidente Relación entre innovación pedagógica y apropiación de TIC en la IE

6. Propuesta de utilización y validación Línea Base de Indicadores de apropiación de TIC Enfoque: Cualitativo Metodología: Investigación evaluativa por medio de la autoevaluación Estrategia investigativa: Descriptivo-explicativa Fase descriptiva: Levantamiento de una línea base para la evaluación de programas con TIC Fase explicativa de interpretación: validación de la propuesta, sistematización de su autoevaluación y producción científica. Técnicas e instrumentos: Grupo de discusión; Diarios de campo; Observación participante de las prácticas pedagógicas de los docentes; Lista de chequeo; Encuesta a docentes y Entrevistas semiestructuradas. Análisis: Cualitativo (Atlas ti) y cuantitativo (SPSS) Proyecto UPB Relación entre innovación pedagógica y apropiación de TIC en la IE

7. Propuesta de utilización y validación Línea Base de Indicadores de apropiación de TIC • Busca crear una consciencia en las instituciones educativas y docentes de la importancia de la autoevaluación de la apropiación de TIC en las prácticas educativas.A través de procesos de sensibilización y formación en dos asuntos relevantes: • Formación básica investigativa • Formación en apropiación TIC • Lo que requiere de la comprensión de conceptos tales como: incorporación, integración, apropiación, interacción, mediación, des trivialización y ambientes de aprendizaje.

8. Conceptos Educación y TIC Tecnología: Concebida como la instrumentalización de la ciencia y el conocimiento que permite solucionar problemas del mundo real. TIC: no como objeto innovador per se sino como agente potenciador del cambio (Giraldo, 2006). Interacción: Las relaciones con el otro y lo otro, desde la creación de significados que son compartidos. Mediación: No debe confundirse con los medios[…] antes que un objeto es una acción que se da en el tiempo y que introduce un sentido a la relación social (Giraldo, 2006). Des trivialización de las TIC: superando las funciones estrictamente técnicas de la máquina trivial para situarlas en los aspectos de la interacción (representar, comunicar y conocer) que se transforman por la mediación tecnológica (Giraldo, 2006). Ambientes virtuales: escenario no presencial donde se dispone de herramientas tecnológicas que proveen recursos de aprendizaje, además de posibilitar la interacción entre los participantes.

9. Conceptos Educación y TIC Mediación y la interacción: visión pragmática de las TIC que supera la visión instrumental. Incorporación: Procesos pensados en la lógica de la infraestructura (conectividad –acceso). Integración: Procesos que apuntan a la transversalidad de la tecnología en el currículo. Apropiación: Atañe al uso con sentido de lo tecnológico, concebido como proceso individual que permea lo colectivo.

10. Línea Base de Indicadores Tendencias Construcción de indicadores producto de la observación de una realidad social (Bonina y Frick, 2007) para la comprensión de dicha realidad y los cambios que se generan en ella por las intervenciones de los proyectos, por medio de indicadores, tanto cualitativos como cuantitativos (Vargas, 2002) Herramienta de gestión construida por un conjunto de datos que facilita el conocimiento del estado de los indicadores antes de dar inicio a un proyecto a partir de una mirada cuantitativa para la toma de decisiones del orden presupuestal Vrs. OK

11. Línea Base de Indicadores La construcción de una Línea Base de Indicadores (LBI) de apropiación de TIC es un ejercicio que facilita el reconocimiento de la propia situación educativa, y que exige un trabajo sistemático, sistémico y colaborativo, y un gran compromiso personal e institucional. Valor Cuantitativo Aspecto (Variable) Indicador Criterio Dimensión Componente Concepto Cualitativo

12. Línea Base de Indicadores (LBI) de apropiación de TIC Los docentes juegan un papel fundamental en el levantamiento de la LBI pues desde sus propias realidades educativas realizan una autoevaluacióninstitucional de manera integral, como herramienta clave para buscar las mejores condiciones del proceso educativo. Valor Cuantitativo Aspecto (Variable) Indicador Criterio Dimensión Componente Concepto Cualitativo

13. Línea Base de Indicadores (LBI) de apropiación de TIC Para elaborar informes de gestión y la toma de decisiones administrativas y financieras La forma más amplia de organización de la información. Recoge los elementos propios de la naturaleza de una IE: teorías y prácticas, recursos materiales y humanos. Valor Cuantitativo Para proponer planes de mejoramiento Aspecto (Variable) Indicador Criterio Dimensión Componente Elementos constitutivos de la dimensión Sobre los cuales se hace una medición específica Concepto Cualitativo Evento observable que permite verificar si un asunto ocurre o no y en qué medida (Vallejo y Patiño, 2013)

14. Línea Base de Indicadores (LBI) de apropiación de TIC Dimensión Componente

15. Línea Base de Indicadores (LBI) de apropiación de TIC Dimensión Dimensión Teórica Propone un análisis de los procesos educativos que en una institución están regulados por los documentos conceptuales, documentos rectores de la IE y de las políticas públicas. Dimensión Práctica Sugiere una indagación del quehacer docente en estrecha relación con el deber ser que se propone en la dimensión teórica. Dimensión Humana Se pregunta por los sujetos, los distintos actores del entramado educativo. Dimensión Material Examina los recursos físicos y la infraestructura que pone en juego la propuesta conceptual y lleva la cotidianidad del quehacer educativo evidente en la práctica.

16. Proceso de Autoevaluación Institucional LBI de apropiación de TIC Semilleros de Investigación en uso y apropiación de TIC en las IE Fomentar la cultura de la investigación formativa que permita indagar sobre el uso y apropiación pedagógica de las TIC en las Escuelas Innovadoras para mejoramiento de los ambientes de aprendizaje de los estudiantes. IE Manuel Uribe Ángel Conformado por: 2 Semilleros 1 Grupo de Investigación 2 Estudiantes de Maestría 8 Docentes de las IE 26 Estudiantes de las IE IE Colegio LOYOLA para la ciencia y la Innovación

17. Proceso de Autoevaluación Institucional LBI de apropiación de TIC Semilleros de Investigación en uso y apropiación de TIC en las IE Ejercicio de identificación de debilidades, fortalezas y necesidades; no a partir de un estudio externo, sino de la reflexión colaborativa e interdisciplinar de los mismos docentes en su contexto.

18. Proceso de Autoevaluación Institucional LBI de apropiación de TIC Semilleros de Investigación en uso y apropiación de TIC en las IE • Fase 1: Ex-ante • Reconocimiento de la Línea base de Indicadores de apropiación de TIC • Conformación de semilleros de investigación (con la metodología de grupos de discusión) • Fase 2: Intra - Autoevaluación • Ajuste de la tabla de indicadores a las condiciones particulares e la IE. • Diseño y aplicación de instrumentos para recolección de información que permita valorar los indicadores. • Sistematización de la información. • Valoración de los indicadores según la información obtenida. • Fase 3: Ex-post • Plan de mejoramiento • Implementación de nuevos proyectos y se reinicia el ciclo

19. Calidad, TIC e Innovación Educativa La propuesta de LBIse concibe perfectible y cambiante acorde a la realidad institucional, propone una ruta que debe ser ajustada a un contexto educativo y leída desde la realidad de los sujetos que la conforman, tiene un carácter flexible y abierto que pretende dejar el espacio para la reflexión propias de las características institucionales sujetas a revisión más allá de lo que propone la LBI. En la que los docentes se convierten en líderes del proceso que propende por las mejores condiciones para los procesos de enseñanza y aprendizaje.

20. Referencias Bonina, C. y Frick, M. (2007). TIC y Educación: Un Análisis sobre Indicadores y Sistemas de Evaluación Existentes. México, D.F: Programa de Investigación en Telecomunicaciones del CIDE. Giraldo, M. (2006). Tecnología-comunicación-educación: La triada. Marco de referencia conceptual para la educación en ambientes virtuales. En EAV (Ed.), Un modelo para la educación en ambientes virtuales. Medellín: Editorial UPB. Filmus, D. (1995). Los condicionantes de la calidad educativa. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. Ruano, C. (2003). Más allá de la evaluación por resultados: planteamientos metodológicos en torno al proceso de autoanálisis institucional y la construcción de indicadores de la calidad educativa en el contexto universitario. OEI-Revista Iberoamericana de Educación, 1-9. Vallejo-Gómez, M. y Patiño-Lemos, M. (junio-2013a). Metodología para la apropiación integral de TIC en la Institución Educativa. Ponencia presentada en XIV Encuentro Internacional, Virtual Educa. Plaza Mayor. Medellín, Colombia Vallejo-Gómez, M. y Patiño-Lemos, M. (2013b). Indicadores de apropiación TIC en instituciones educativas. Revista Educación y Desarrollo Social, 7(1), 41-52. Vargas, R. (2002). Las TIC en educación: una metodología para valorar impacto social y condiciones de equidad. Costa Rica.