RÉCIT local Des Hautes-Rivières en collaboration avec RÉCIT national - Domaine des langues

1. Printemps 2003 Didier TremblayMarie-France Laberge animateurs en collaboration avec Françoise Mearns C.P., français, C.S. Marie-Victorin RÉCIT local Des Hautes-Rivières en collaboration avec RÉCIT national - Domaine des langues

2. Pour vous mettre dans le bain ! Que savez-vous déjà ? A)Nommez 3 des principales difficultés liées à l’apprentissage de l’écriture rencontrées par les élèves. C) Comment peut-on agir sur la motivation à écrire d’un élève ? B) Nommez deux fonctions ne se trouvant pas sur un traitement de texte courant mais offertes par les logiciels spécialisés d’assistance à l’écriture. D) Nommez 2 apports de l’ordinateur dans l’apprentissage du processus rédactionnel.

3. Favoriser l’apprentissage de l’écriture grâce à l’apport - de la métacognition - de l’ordinateur

4. et ... de la révision des textes

5. Principales difficultés rencontrées chez les élèves (observations d’enseignants) Difficultés 
Morpho-syntaxiques et lexicales Les élèves sont limités dans leurs écrits faute de vocabulaire… difficulté à formuler leurs idées de façon claire et précise.Structures de phrases. Orthographiques Même dans des textes simples sur des thèmes connus, les élèves ont de grosses difficultés aux niveaux orthographique et grammatical . Procédurales Les élèves ont de la difficulté à mener de front plusieurs activités : sélectionner de l’information , la traiter, rédiger . Textuelles Stratégies (le travail de planification et de révision du texte). Rassemblement des idées, organisation.

6. En d’autres mots... on remarque Un manque de connaissances importantes relatives aux processus d’écriture - planification difficile - production d’idées ardue - mauvaise exploitation d’informations permettant d’accéder aux connaissances utiles pour produire un texte - problèmes de révision Un manque de procédures pour 1 corriger l’orthographe d’usage (les élèves ne doutent pas) 11 améliorer une phrase 111 améliorer un texte

7. Une méconnaissance des connaissances conditionnelles pour reconnaître une classe de mots (verbe, nom, adjectif...) Une sous-utilisation de schémas, tableaux organisateurs, procéduriers Une méconnaissance des buts poursuivis et des apprentissages à faire

8. Même s’il n’a pas été démontré que l’ordinateur améliore sensiblement les compétences scripturales de son utilisateur, il intervient comme un adjoint formidable dans la pédagogie de l’écriture en étant un « déclencheur d’écriture », un « facilitateur d’écriture » et un « outil de socialisation ». Commission “Français et Informatique”, Belgique, 2002

9. L’apport de la métacognition

10. Écrire exige qu’on accorde une très grande importance à la prise de conscience de certains phénomènes et à la régulation Écrire est une activité complexe de résolution de problèmes dans l’intention d’expliquer, de raconter, de convaincre... Ce que je fais Comment je le fais Ce qu’il me reste à faire Intention - Destinataire - Idées - Respects des règles et conventions linguistiques

11. Écrire c’est la capacité de reconnaître et de s’appuyer sur un processus non linéaire Écrire c’est apprendre à douter, à diagnostiquer que quelque chose ne va pas: c’est apprendre à reconnaître qu’une erreur appartient à une certaine catégorie Écrire c’est apprendre à décider d’une intervention (comme l’utilisation de l’ordinateur) pour améliorer son texte Écrire et vivre des expériences significatives et gratifiantes !

12. L’apport de la révision de texte

13. Pour aider les élèves à réviser - Reconnaître leurs principales difficultés et les situer : connaissances déclaratives, conditionnelles ou procédurales ; - Déterminer avec eux des buts d’apprentissage de manière à permettre la régulation. Pour poursuivre sur la révision des textes,voir le document Développer la compétence à écrire des textes variés à l’adresse suivante: www.recitlangues.org

14. L’apport de l’ordinateur

15. Exploitation de l’ordinateur à la phase de PLANIFICATION

16. • L’ordinateur peut faciliter le transfert d’idées (du cerveau au support), facilite aussi le travail sur ces idées, leur traitement, leur partage ; • Penser aux élèves plus visuels qui peuvent avoir besoin d’un organisateur graphique pour planifier (ex. Inspiration) • La possibilité de faire plus aisément des changements permet de mettre moins d’emphase sur la bonne organisation du premier jet pour mettre plus d’emphase sur le contenu ;

17. Placer des intertitres en lettres larges et colorées de façon à voir facilement les grandes divisions du texte, remplir ensuite ses sections, garder ou non les intertitres, les reformater • • Utiliser la fonction Fenêtre / Réorganiser pour voir en même temps le plan et le développement du texte • Placer le sujet de chaque paragraphe en évidence au début du paragraphe; l’enlever ensuite

18. À souligner... • L’écriture informatique est une écriture en mouvement. Les mots prennent vie : on les illumine, on les assombrit, on les fait défiler, on les déplace, on les transforme… •  Les « procédés d’animation » du texte rejoignent mieux les élèves habitués à naviguer dans un monde d’images ; L’ordinateur permet le développement de compétences transversales telles que coopérer, communiquer de façon appropriée, exploiter l’information

19. Exploitation de l’ordinateur à la phase de RÉDACTION

20. • Mettre moins d’attention sur l’orthographe au premier jet (parce que ça se corrige ensuite plus facilement que sur papier) permet de se concentrer d’abord sur ce qu’on souhaite exprimer ; et, avec une moindre peur des fautes vient une moins grande peur d’écrire. On écrit plus, on devient plus habile, on a plus de plaisir à écrire. Le principe de la saucisse Hygrade quoi ! • Les outils d’aide à l’écriture tels les idéateurs permettent de jouer plus aisément avec les idées pendant que le texte se développe ; L’élève peut aussi délinéariser son écriture en commençant où il veut dans le développement de son texte.

21. • La fonction chercher / remplacerencourage la recherche de synonymes • L’ordinateur rend facile l’accès aux outils d’aide à l’écriture: dictionnaires, correcteurs, lexiques thématiques, idéateurs, etc. • On remarque que les scripteurs expérimentés font des changements plus complexes : ils déplacent des phrases, des paragraphes, réorganisent facilement des sections entières, intègrent de nouvelles portions, en suppriment d’autres, etc.

22. Traitements de texte courants - Très bien pour aspects graphiques* mais un peu moins développé pour organisation et progression des idées (quoique deviennent intéressants maintenant grâce au mode plan) * jeux de caractères, fonctions d’édition, de mise en page RÉDACTION - CORRECTION - PUBLICATION

23. Logiciels spécialisés d’assistance à l’écriture Forces : Conception des idées / choix des mots / ordre des idées / formulation de phrases / outils didactiques (sens des mots, accords et conjugaisons, bases de données lexicales) / banques d’idées CONCEPTION - ORGANISATION - RÉDACTION

24. Exploitation de l’ordinateur à la phase de RÉVISION

25. • Possibilité de travailler son texte en ayant une copie intacte de sauvegardée (laisser des traces) ; effacer, copier, coller, couper sans réécrire • La possibilité d’utiliser facilement des codes de couleur pour travailler le texte est très aidant, entre autres pour les élèves en difficulté ; • Pour les scripteurs inexpérimentés qui ont tendance à réviser mot par mot, le faire à l’écran sur une page plus claire semble être moins décourageant ;

26. • Utiliser le correcteur de temps à autres avec les élèves pour discuter de la pertinence des corrections proposées ; et la fonction synonymes pour trouver des mots plus spécifiques • En en soulignant les arguments, on peut suivre la construction d’une thèse d’un bout à l’autre du texte • En enregistrant chaque session de travail sous un nouveau nom (animaux1, animaux2, animaux3…) on garde des traces à insérer au portfolio

27. • Pour l’apprentissage du logiciel lui-même, le système des élèves multiplicateurs fonctionne habituellement bien ; • L’accès à une copie propre en tout temps encourage à « jouer » avec les mots et les idées ; • Un avantage non négligeable est celui de pouvoir imprimer des copies multiples pour le travail sur un texte d’élève avec les pairs, sans les inconvénients amenés par une moins belle écriture manuscrite ; il est important pour l’élève d’avoir un public autre que l’enseignant ;

28. • Imprimer de temps en temps une copie aide à voir l’organisation du texte entier • Utiliser la fonction Prévisualiser pour voir s’il y a équilibre entre les paragraphes • GrammaireEn mettant les constructions actives et passives en caractères gras ou en italique, on peut voir s’il y a trop de formes passives par exemple (même chose pour adjectifs, temps de verbes, etc.)

29. Exploitation de l’ordinateur à la phase de DIFFUSION mise en page, etc.

30. Utiliser certains logiciels ou fonctions pour mieux rejoindre le destinataire : marques typographiques et montage graphique (utiliser des techniques pour obtenir l’effet escompté) effets liés au soulignement, à la casse, à la taille et à la nature des polices, caratères gras, italique, retour à la ligne,combinaison de divers attributs graphiques sont autant d’éléments de " ponctuation " qui concourent à l’émergence du sens, qui permettent à certains élèves de voir ce qu’ils ont parfois du mal à distinguer. Diffusion : construire un site web, réaliser un document multimédia sur cédérom, publier dans le cadre d’un journal de classe ou d’école, participer à des activités de communication interpersonnelle

31. bref...

32. • Idéalement, des séances d’écriture libre faites à l’ordinateur encouragent l’élève à la découverte et à l’autoformation Les TIC modifient l’écologie de la classe, les pratiques de l’enseignant, les stratégies d ’apprentissage des élèves…

33. En conclusion De l’écriture traditionnelle à l’écriture virtuelle… • Le défi maintenant est de convaincre les équipes-écoles de revoir leur façon de faire pour intégrer les changements que peuvent apporter les TIC • Les enseignants doivent y croire… ils doivent eux aussi utiliser l’ordinateur • On ne devient pas habile à l’ordinateur en écoutant l’enseignant en parler… l’utilisation régulière est une condition essentielle au développement d’habiletés d’écriture

34. Références • Writing with computers. Purdue University Online Writing Lab http://owl.english.purdue.edu • Motivational aspects of using computers for writing and communication. M.Warschauer, University of Hawai • A Cognitive Process Theory of WritingFlower, Linda S., and John R. Hayes. December 1981 • How computers change the writing process for people with learning disabilities. R. Wanderman

35. - Ordinateur et écriture http://www.epi.asso.fr/pedag/b87p125.htm • Pour une utilisation efficace des TIC dans l'apprentissage de l'écriture.Recherche subsidiée par la Communauté française N° 77/99 – Octobre 2000. Biémar S., Romainville M., Département Éducation et Technologie, Namur . Leroy A., Petit V., Département pédagogique de Malonne Using computers to teach writing • http://www.nmia.com/~nking/pddwkshp.html Writing with computers http://www.wambeam.net/biblio.html Salle multimédia et cours de français http://artic.ac-besancon.fr/lettres/SalMulti/TraitTx.htm • Logiciels d’assistance à l’écriture http://www.unifr.ch/jpg/data/theorie/ordinateur/logiciel_ecriture/logiciels_ecriture.html

36. … maximiser l’apport pédagogique des TIC En arriver à écrire parce qu’on en a envie et non parce qu’on y est forcé !