Formation Inter-langues Compréhension orale

1. Formation Inter-langues Compréhension orale 23 octobre 2012 CRDP Académie de Reims

2. Quelques pistes pour dynamiser l'autoapprentissage de la compréhension orale ou comment construire des scénarios pédagogiques qui fassent la part belle à la dimension métacognitive et socioaffective. Monique Marneffe Chercheur affilié KuLeuven

3. Monique.marneffe@lessius.eu • http://fr.scribd.com/doc/104001571/Cyber-Langues-Brochure-2012 (p 43) • http://www.cyber-langues.asso.fr/IMG/pdf/brochure_colloque_Cyber-Langues_du_25_au_27_ao-t_2009.pdf (p 37)

4. Perspective actionnelle: l’élève est au centre de son apprentissage • Remarque et défi • La question de l’optimalisation des « heures de contact » (HC) • Efficacité de l’autoapprentissage ? • Quel modèle d’apprentissage? • Historique de la recherche action (Cyberlangues 2009 /2012) • Constats • Propositions didactiques

5. Remarque: Savoirs >< Compétences • Poussard2000 p 21 ( Perrenoud1994) • http://didatic.net/doc_pdf/thentier.pdf (La compréhension orale de l’anglais et les technologies éducatives) • La transposition didactique est plus facile pour les savoirs que pour les compétences, les compétences se présentant comme des totalités difficilement décomposables ou dont la décomposition n’engendre pas ipso facto une série d’étapes qu’on pourrait parcourir les unes après les autres .

6. Défi? A2 + >>>>>>>>>>>>>>>C1 ???

7. B1 Je peux comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de sujets familiers concernant le travail, l’école, les loisirs, etc. Je peux comprendre l’essentiel de nombreuses émissions de radio ou de télévision sur l’actualitéou sur des sujets qui m’intéressent à titre personnel ou professionnel si l’on parle d’une façon relativement lente et distincte. Luistervaardigheid Frans Lessius 10 maart 2010

8. B2 Je peux comprendre des conférences et des discours assez longs et même suivre une argumentation complexe si le sujet m’en est relativement familier. Je peux comprendre des émissions de télévision sur l’actualité et les informations. Je peux comprendre la plupart des films en langue standard. Luistervaardigheid Frans Lessius 10 maart 2010

9. Optimalisation des H C :aptitude orale • Expression orale Compréhension orale autoapprentissage ?

10. Présentiel ? • Distanciel ?

11. Autoapprentissage? • Quel scénario pédagogique? • Quel encadrement?

12. ?

13. Question préalable: • Modèle « théorique » d’apprentissage? «  Apprendre à comprendre ??? »

14. Appui sur la métacognition (2009) • La métacognition a été décrite comme une composante essentielle permettant de différencier les apprenants qui réussissent de ceux qui rencontrent des difficultés d’apprentissage; elle conduit à mettre l’accent sur le rôle de la conscience, sur l’évaluation et la gestion de soi en reliant nécessairement les connaissances et les facteurs cognitifs et affectifs. En somme, il y a deux niveaux importants dans la métacognition, celui de la connaissance et celui du contrôle. Tardif, 1992. Pour un enseignement stratégique. L’apport de la psychologie cognitive. Montréal, Les Editions Logiques.

15. La métacognition est la "cognition sur la cognition", en d'autres termes, elle renvoie aux connaissances que nous avons de notre propre fonctionnement cognitif et au pilotage de nos comportements par la mise en œuvre de procédures. Cette métacognition se compose de connaissances métacognitives (divisées en connaissances déclaratives ou savoir quoi faire, en connaissances procédurales ou savoircomment faire et en connaissances conditionnelles ou savoir quand et pourquoi recourir à telle ou telle stratégie) et du contrôle métacognitif : pilotage et régulation des activités mentales qui passent par la planification, l'auto-évaluation et l'ajustement (cf. [Noel97]).

16. Perspective actionnelle: l’élève est au centre de son apprentissage • Remarque et défi • La question de l’optimalisation des « heures de contact » (HC) • Efficacité de l’autoapprentissage ? • Quel modèle d’apprentissage? • Historique de la recherche action (Cyberlangues 2009) • Constats • Propositions didactiques

17. Dispositif 2009-2011 Le portfolio comme dispositif d’autoapprentissage Public cible: étudiants de 1e année bac académique linguistique appliquée FLE • Sites : TV5 Monde 7 jours sur la planète (Audio-vidéo) et RFIexercices d’écoute (Audio « pur ») • Fréquence: chaque semaine / 2 (ou 3) écoutes à la maison / fiches portfolio à compléter • Encadrement: reprise du portfolio 3 fois par an (commentaires encourageants!)

18. Le prototype du portfolio: 5 fiches à compléter • PORTFOLIO D’APPRENTISSAGE (BA 1 ) • Objectifs: - Constituer un tableau des progrès, passer de B1 à B2 (cadre européen de référence) - Stimuler l’auto apprentissage.

19. Le prototype du portfolio (1 ) J’ai écouté le document vidéo TV5 MONDE 7 J (date: ……)/ RFI (URL: ….) 1. Pour pouvoir répondre aux questions niveau A2 de manière satisfaisante (réussite à 80 %)  J’ai écouté  1 2 3 4 5 6 fois (entoure ce qui convient) 1. Pour pouvoir répondre aux questions niveau B1 de manière satisfaisante (réussite à 80 %)  J’ai écouté  1 2 3 4 5 6 fois (entoure ce qui convient) octobre-décembre (en fonction des résultats du test de niveau de septembre)

20. Le prototype du portfolio (1) J’ai écouté le document vidéo TV5 MONDE 7 J (date: ……)/ RFI (URL: ….) 1. Pour pouvoir répondre aux questions niveau B1 de manière satisfaisante (réussite à 80 %)  J’ai écouté  1 2 3 4 5 6 fois (entoure ce qui convient) 1. Pour pouvoir répondre aux questions niveau B2 de manière satisfaisante (réussite à 80 %)  J’ai écouté  1 2 3 4 5 6 fois (entoure ce qui convient) Janvier-mai

21. Le prototype du portfolio(2) 2. Les principales difficultés que j’ai rencontrées sont dues: 1. au vocabulaire inconnu 2. au débit trop rapide 3. à l’accent ou à la prononciation 4. au manque de connaissances par rapport au sujet traité 5. Autre : précisez…

22. Le prototype du portfolio(3) Exercice 2 : Je sélectionne 5 items de vocabulaire que je juge intéressants (mot, expression idiomatique, variation de registres, emploi métaphorique), j’indique le contexte et je recherche la traduction en néerlandais / je me sers du dictionnaire en ligne de manière critique ! POUR LE CONTEXTE, IL EST PLUS SIMPLE DE FAIRE UN copié/collé DU REPORTAGE ET DE SOULIGNER L’ITEM RETENU. 1. …

23. Le prototype du portfolio(4) Je choisis 5 mots clés et à partir de ces mots clés j’essaie de résumer oralement ce que j’ai retenu (procédure de rappel ; transfert passif > actif; esprit critique; consolidation vocabulaire Le résumé proposé pour le reportage de TV5 Monde Copié/collé :………………………………………………………… Je compare mon résumé avec celui proposé dans le reportage de TV5 Monde

24. Le prototype du portfolio(5) Mon vocabulaire  pour pouvoir exprimer l’essentiel est … suffisant / insuffisant Ce reportage me paraît plutôt facile / plutôt difficile (NB: recoupage du correcteur évaluation difficulté et nombre d’écoutes) Facultatif : Remarques personnelles par rapport à mon apprentissage: aux exercices proposés (type de question…)

25. les perceptions des progrès

26. « évaluation » * des progrès Constatez – vous une amélioration de votre compétence réceptive? (*) évaluation subjective à partir des représentations

27. Représentations des étudiants ! Enquête 2009analyse qualitative (100 sondés) (questionnaire complété en juin) Amélioration de la compétence grâce au portfolio? OUI: 80 % NON: 20 % Enquête 2010 (57 sondés)(février) Amélioration de la compétence réceptive à ce stade de l’année, grâce au portfolio: Peu d’amélioration: 16 % « moyenne »Amélioration : 65% Forte Amélioration : 19%

28. Réponses ouvertes (enquête 2009) (100 sondés) Si vous constatez une amélioration, précisez. Rubriques diverses: vocabulaire, dév de stratégies cognitives et métacognitives, entraînement, familiarisation avec la musique de la langue…

29. Cognition et « métacognition »*** L’empan mnémonique et le contenu - Maintenant je suis plus attentive quand j’écoute quelque chose et je comprends plus de contenus. - Je peux comprendre plus vite de quoi il s’agit ; je peux comprendre plus. - il me faut moins d’écoutes avec le temps.

30. Modification de l’attitude - De plus en plus, je pouvais un peu « prévoir » les questions et donc savoir à quoi faire attention. - J’ai appris à vraiment faire attention à ce que j’entends. - Je n’étais pas fort en exercices d’écoute. Maintenant, ça va mieux parce que j’ai appris à mieux écouter. • On peut écouter chaque exercice plusieurs fois et on apprend à écouter de manière plus approfondie

31. Compréhension globale versus décrochage? Le portfolio m’a appris à développer une compréhension globale et à ne pas décrocher quand je ne comprenais pas un mot Oui: 63 % Parfois: 23 % Non: 14 %

32. Appui sur le référentiel Le portfolio m’a appris à m’appuyer sur mes connaissances du monde pour comprendre le reportage Oui: 50 % (commentaire) Parfois: 40 % Non: 10 %

33. Les difficultés?

34. Rappel propositions portfolio (fiches) 2. Les principales difficultés que j’ai rencontrées sont dues: 1. au vocabulaire inconnu 2. au débit trop rapide 3. à l’accent ou à la prononciation 4. au manque de connaissances par rapport au sujet traité 5. Autre : précisez…

35. Les difficultés les plus pointées: Enquête 2009 (30 sondés) -Vocabulaire: 60 % - Rapidité débit: 20 % - Manque de connaissances par rapport au sujet traité: 20 % Enquête 2010 (57 sondés) - Vocabulaire: 67 % - Rapidité débit: 12 % - Doublage: 9 % - Manque de connaissances par rapport au sujet traité: 4% - non réponse : 8 % (variabilité)

36. Didactique du voc

37. Mais bon! Encourageant! (2009)

38. 2011:Représentations >< « objectivations » • Mesure de l’efficacité de l’autoapprentissage? • 3 tests d’évaluation « sommative »en mars - Comparaison des résultats de mars avec ceux obtenus en septembre (test de niveau)

39. Parenthèse ? • Exercices/Tests Modules d’apprentissage

40. - Résultats d’enquêtes « qualitatives »: Cette distinction n’est pas faite. Présupposé: la question de « l’apprendre à comprendre » semble ne pas se poser. Justification: Activité « sacrifiée » : « le programme ! »

41. remarques Résultats quantitatifs: • Croisement des données chiffrées des 3 tests • Peu de cohérence dans les données chiffrées Humilité du chercheur: • C’est quoi un bon auditeur???????? Conséquence: - Relativisation des chiffres (un résultat ‘x’ à un moment ‘m’)

42. Test 1 • Un test reprenant 10 items du TCF (voir site TV5 Monde) • http://www.tv5.org/cms/chaine-francophone/enseigner-apprendre-francais/TCF-FLE/p-6817-Accueil-TCF.htm • (items brefs / QCM : 4 réponses possibles) (critiques: items décontextualisés )

43. Test 2 • Texte narratif de 10 lignes en français (fait divers) lu par le professeur / à rappeler sous forme de propositions sémantiques (en néerlandais) • Mesure de compréhension et de possibilité de rappel (empan mnémonique)

44. Test 3 • ça bouge en France (Midi Pyrénées) (TV5 Monde) • Grille à remplir : (10 items)

45. Test idéal?

46. Constats 2011-12 (après 40 à 50 séquences d’écoute répertoriées dans le portfolio) Comparaison résultats test niveau Septembre 2011> Mars 2012 Les forts? • Les faibles?

48. Les faibles sont encore et toujours faibles (?) • Les moyens s’améliorent. • Les forts restent forts ! • (remarque: diagnostic à creuser selon les épreuves et les profils d’apprentissage ??? Aucune « logique » décelable dans la répartition des points pour les 3 tests

49. ?????????????????????????? Statu Quo Responsabilité du professeur • >>>>>>>>>

50. Résultats test ? >< ?comprendre