Le Cadre Européen Commun de Référence

1. Le Cadre Européen Commun de Référence Caroline Legros et Catherine Peeters Institut Supérieur des Langues Vivantes Université de Liège pour les langues

2. 1. Qu’est-ce que le CECR ? Le CECR estune initiative du Conseil de l’Europe • Organisation internationaledont le siègeest à Strasbourg et qui rassemble 46 Etatsdémocratiques de l’Europe. • Site Internet : http://www.coe.int

3. 1. Qu’est-ce que le CECR ? Le CECR • > linguistes, professeurs, chercheurs • dans une vingtaine de langues • adopté par de nombreux systèmes éducatifs • Cadre européen de référence: http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_fr.pdf • GemeenschappelijkEuropeesReferentiekaderhttp://taalunieversum.org/publicaties#Nederlands%20internationaal • GemeinsamereuropäischerReferenzrahmenhttp://www.goethe.de/z/50/commeuro/i0.htm

4. 2. A quoi sert le CECR ? Le CECR • offre une base commune pour l’élaboration • de programmes d’apprentissage de langues vivantes, • de référentiels, • de manuels, • d’examens en Europe… …différents mais comparables • énumèreles connaissances et les habiletés à acquérir pour un comportement langagier efficace • définitles niveaux de compétences (pour mesurer progrès)

5. 2. A quoi sert le CECR ? Il facilite les échanges d’informations entre les enseignants et les apprenants, de façon à ce que : • … les enseignants disent ce qu’ils attendent de leurs apprenants et les aident à y arriver ; • … les apprenants soient conscients de leurs acquis et des compétences à acquérir et soient capables de se fixer des objectifs valables et réalistes.

6. 3. Comment se présente le CECR ? Le CECR = 9 chapitres dont 3 particulièrement utiles pour les professeurs de langues étrangères : • Les niveaux communs (chapitre 3) • L’utilisation de la langue (chapitre 4) • Les compétences de l’utilisateur/apprenant (chapitre 5)

7. 3. Comment se présente le CECR ? Avertissement : • Le CECR est poreux : il ne permet pas de repérages suffisamment précis surtout pour les enseignants et laisse des marges de manœuvre trop importantes. • Le CECR ne fournit pas de progression stricte mais propose une organisation globale via le classement des apprenants selon leur niveau.

8. 3. Comment se présente le CECR ? Outils pour remédier aux lacunes du CECR : • Vidéo-exemples, fournies avec le CECR et accompagnées de commentaires sur l’interlangue des apprenants • Référentielspour langues nationales et régionales (ensemble de moyens verbaux, de mots nécessaires pour réaliser les compétences de communication du cadre). • Manuelspour repérer les examens par rapport au CECR sans les modifier.

9. Les niveaux communs • constituent un système arborescent SOUPLE et COHERENT à partir d’une division (classique) initiale en trois niveaux : • A : élémentaire • B : indépendant • C : avancé • SOUPLE • niveaux en dessous de A1 ; • existence de niveaux A2+, B1+, B2+; • selon les institutions et les besoins, on peut créer différents groupes A1.1 etc. ; développer la branche en fonction des étudiants • COHERENT

10. A vous !

11. Corrigé de l’exercice (grille d’auto-évaluation) • Ecouter : 6/2/1/3/4/5 • Lire : 3/6/5/1/2/4 • Prendre part à une conversation : 2/6/3/5/1/4 • S’exprimer oralement en continu : 1/5/4/6/3/2 • Ecrire : 3/1/6/5/4/2

12. Niveau A1 • Mots clés : • compréhension de mots familiers, courants, quotidiens • sujets simples, concrets • mots ou expressions isolés  • court, bref • expression des besoins personnels, prioritaires • interlocuteur bienveillant (« lentement », « distinctement ») 

13. NiveauA2 • Mots clés : • sujets concrets, familiers, habituels • fréquent, prévisible • compréhension de l’essentiel • difficulté à poursuivre une conversation • échanges simples et directs, très brefs • phrases isolées • se présenter, décrire, raconter, comparer (simplement et brièvement) < > besoins immédiats • expression très simple, avec des moyens simples • Introduction des rapports sociaux (politesse, accueil…) • Participation plus active (mais limitée et aidée) • Meilleure capacité à monologuer

14. Niveau B1 • Mots clés : • compréhension d’un langage clair et courant • sujets + larges (familiers + centres d’intérêt) • Interlocuteur bienveillant • « en direct » (apparition de l’imprévu: « sans préparation ») • expression simple mais cohérente, claire, compréhensible • raconter, décrire (expériences, rêves, impressions) • expliquer (opinions, projets) • erreurs sérieuses • Capacité à poursuivre une interaction et à obtenir ce qu’on veut. • Importance de la quantité d’infos échangées (« en détail ») • “Niveauseuil”

15. Niveau B2 • Mots clés : • sujets variés et « relativement » familiers, concrets ou abstraits • long, complexe, technique • spontanéité, aisance • interaction normale (plus besoin de la bienveillance de l’interlocuteur) • expression claire et détaillée • argumentation, négociation • auto-correction • rédaction d’essais, rapports • Coupure avec les niveaux inférieurs • Conscience de la langue (correction des erreurs) • Capacités discursives, gestion de la conversation

16. Niveau C1 • Mots clés : • compréhension d’une large gamme de discours • compréhension de l’implicite • grande variété de sujets (« spécialisé », « technique ») • « sans trop d’efforts » • long, complexe, exigeant • clair, détaillé • spontanéité, aisance, souplesse, efficacité (dans la vie sociale, professionnelle ou académique) • organisation, articulation et cohésion du discours • Capacités discursives encore + aisées. • On quitte le domaine du familier et du connu.

17. NiveauC2 • Mots-clés : • sujets complexes • compréhension de tout type de documents • fines nuances de sens, connotations • sans difficulté, sans faute • résumé, critique, argumentation fluide • expression très courante et très précise • style adapté aux circonstances • expressions idiomatiques et tournures courantes • Pas la compétence du locuteur natif • Précision, adéquation et aisance • Besoin de temps pour se familiariser avec un accent

18. B. Attribuer un niveau à un apprenant (E.E.)

19. Corrigé

20. B. Attribuer un niveau à un apprenant (E.E.)

21. Corrigé

22. B. Attribuer un niveau à un apprenant (E.O.) • Ecoutez attentivement les extraits suivants (fournis avec le CECR). • Déterminez ensuite le niveau de chaque apprenant.

23. Corrigé de l’extrait 1

24. Corrigé de l’extrait 2

25. C. Attribuer une tâche à un niveau 1. comprendre des indications simples relatives à la façon d’aller d’un point à un autre, à pied ou avec les transports en commun.  A2 2. faire une description claire et détaillée de sujet complexe  C1 3. décrire et comparer brièvement, dans une langue simple, des objets et des choses lui appartenant  A2 4. écrire des histoires ou des récits d’expérience captivants, de manière limpide et fluide et dans un style approprié au genre adapté  C2 5. faire des suggestions et réagir à des propositions  A2 6. faire une description claire et détaillée d’une gamme étendue de sujets en relation avec son domaine d’intérêt  B2 7. lire un texte très bref et répété, par exemple pour présenter un conférencier  A1

26. C. Attribuer une tâche à un niveau (2) 8. expliquer en quoi une chose plaît ou déplaît 9. relater les détails essentiels d’un événement fortuit, tel un accident 10. se débrouiller avec les nombres, les quantités, l’argent et l’heure 11. corriger les erreurs aussitôt qu’il en prend conscience 12. décrire des symptômes à un médecin 13. discuter de ce qu’il veut faire 14. donner son avis dans une discussion informelle entre amis 15. intervenir sans préparation dans des conversations sur des sujets familiers 16. mener à bien un échange simple dans un magasin 17. prendre son tour de parole au moment voulu et clore la conversation lorsqu’il faut 18. répondre à des questions simples sur lui-même 19. s’exprimer avec aisance et spontanéité presque sans effort